09.09.2019      33      0
 

Вся логопедия Архивы Ткаченко Т


Фонематическое восприятие. Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь. Ткаченко Т.А.

Данное дидактическое пособие содержит в себе авторские задания и упражнения для формирования и совершенствования у детей дошкольного возраста фонематического слух и восприятия. Все предлагаемые в рабочей тетради задания распределены в книге по общеизвестному педагогическому принципу «от простого к сложному».

Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. Т. А. Ткаченко

Данное пособие является приложением к комплекту Т.А.Ткаченко «Учим говорить правильно», в котором подробно изложена авторская система коррекции тяжелой формы речевой патологии — общего недоразвития речи у детей пятилетнего возраста.

Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза.

Предлагаемый альбом — очередная работа, отражающая авторский подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи ( ОНР ) у дошкольников.

Ткаченко Т.А. Комплексное обследование дошкольника 3-6лет

Индивидуальная диагностическая тетрадь содержит оптимальное количество игровых тестовых заданий с красочными картинками для выявления базовых психологических, интеллектуальных и речевых особенностей и перспективных возможностей дошкольников в возрасте от трех до шести лет.

Звуки и знаки:Гласные.Легко произносимые согласные.Трудно произносимые согласные. Ткаченко Т.А.

В пособии предложена авторская методика по использованию в работе над коррекцией речи дошкольников зрительных символов (знаков). Первой ступенью в этом процессе является выделе­ние в словах гласных звуков (I часть пособия), второй сту­пенью — вычленение легко произносимых согласных зву­ков (II часть пособия) и, наконец, третьей — нахождение в словах трудно произносимых согласных звуков (III часть).

Формирование и развитие связной речи: альбом дошкольника. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Ткаченко Т.А.

Представленная в настоящих пособиях система коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи апробировалась, развивалась и уточнялась автором в тече­ние около 20 лет.

Конспекты логопедических занятий по формированию правильного звкопроизношения.

Приведены образцы конспектов логопедических занятий. Четко поставленные цели и подробно описанный ход занятия помогут не только начинающему специалисту, но и логопеду с большим опытом работы. Кое-какие идеи этих занятий могут использовать родители детей с нарушением речи для домашних упражнений с ребенком.

Требования к проведению логопедических занятий по формированию фонетической стороны речи.

Целью занятий данного профиля являются развитие фонема­тического восприятия и навыков звукового анализа, а также формирование у детей правильного произношения. Причем в последнюю ,задачу включается умение четко, громко, в нормаль­ном темпе воспроизводить весь речевой материал занятия.

Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. Ткаченко Т.А.

Обучение грамоте является одним из разделов общей подготовки ребенка к школе. В предлагаемом дидактическом пособии предложена авторская методика обучения грамоте детей дошкольного возраста посредством использования специальных символов.

Альбом индивидуального обследования дошкольника. Ткаченко Т.А.

Индивидуальный альбом включает необходимое количество тестовых упражнений с наглядным материалом в виде картинок для выявления основных психолого-педагогических , интеллектуальных и речевых особенностей детей-дошкольников в возрасте от трех до шести лет.

Источник: logoped.name

Ткаченко развитие фонематического восприятия

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Р. М. Боскис, Г. А. Каше отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т. е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

По данным Т. А. Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.

Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в одноко-ренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.

Рекомендуем почитать ►
Календарное планирование

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков,слогов и слов.

Р. Е. Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ».

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

Р. М.Боскис, Р.Е.Левина, Н. X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р.Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

Источник: pedlib.ru

Ткаченко развитие фонематического восприятия

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)

Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника.

Пособие предназначено для коррекционной работы с детьми, имеющими любой уровень речевого развития: от лепетной речи и практически нулевого порога фонематического восприятия до речи с элементами фонетико-фонематического недоразвития.

Ткаченко Т.А. Слоговая структура слова. Коррекция нарушений. Логопедическая тетрадь.

Ведущее место в пособии занимает преодоление нарушений воспроизведения стечений согласных звуков (самый распространённый дефект произношения слов различной слоговой структуры у детей). В упражнениях используется зрительная символика (зрительные символы звуков).

Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. Формирование навыков. Логопедическая тетрадь.

Здесь предлагается специальная зрительная символика, позволяющая материализовать звук и тем самым резко повысить эффективность обучения. Упражнения дают возможность поэтапно формировать навыки звукового анализа и синтеза, необходимые для овладения чтением и письмом у дошкольников.

Свистящие звуки, автоматизация свистящих звуков

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. “Автоматизация свистящих звуков С, Сь, З, Зь, Ц у детей.”

Дидактический материал для логопедов.

О.Е. Громова. “Говорю правильно С – З – Ц.”

Дидактический материал для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Т.А. Ткаченко. “Фонетические рассказы с картинками. Звуки З, ЗЬ, Ц.”

Шипящие звуки, автоматизация шипящих звуков

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. “Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ у детей.”

Дидактический материал для логопедов.

О.Е. Громова. “Логопедическое лото. Учим звук Ж.”

Т.А. Ткаченко. “Фонетические рассказы с картинками. Звуки Ш, Ж.”

Для автоматизации звуков

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

Альбом 1: Автоматизация свистящих звуков С, Сь, З, Зь, Ц у детей.

Дидактический материал для логопедов.

Альбом 2: Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ у детей

Дидактический материал для логопедов.

Альбом 3: Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей

Дидактический материал для логопедов.

Альбом 4: Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей

Дидактический материал для логопедов.

Громова О.Е. Предшкольная подготовка

Говорю правильно: С – З – Ц

Дидактический материал для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Говорю правильно: Ш – Ж

Дидактический материал для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Говорю правильно: Р – Р’

Дидактический материал для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Говорю правильно: Л – Л’

Дидактический материал для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Дидактический материал предназначен для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими нарушения произношения звуков. В данном альбоме представлен лексический и иллюстративный материал для автоматизации звуков и может использоваться родителями для закрепления в речи уже поставленных звуков.

Материал соответствует основным этапам логопедической работы: последовательное закрепление произношения звуков в начале, середине, конце слов, в словах со стечениями согласных, в словосочетаниях, предложениях, чистоговорках. Дошкольники, не умеющие читать, повторяют за взрослым. Дети, владеющие чтением, самостоятельно читают подписи к рисункам в пособии.

Рекомендуем почитать ►
Комплекс упражнений для утренней зарядки детям

Иллюстративный материал, соответствующий современным представлениям об окружающем мире, способствует привлечению внимания детей, активизации и расширению словарного запаса слов, увеличению объема запоминания.

Источник: logius-ozr.jimdo.com

Ткаченко развитие фонематического восприятия

Фонематические процессы включают в себя:

  • фонематический слух
  • фонематическое восприятие
  • фонематические представления

Профессор Л.С. Волкова раскрывает понятие «фонематического слуха» как «…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова».

Что такое фонематическое восприятие? «Специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова». В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления.

Под фонематическим анализом мы понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

Исследования лингвистов показали, что уже к двум годам, а точнее к году и семи месяцам, ФС ребёнка оказывается сформированным.

Однако хорошо известно, что речь двухлетнего ребёнка по своему звуковому составу резко отличается от речи взрослого, изобилуя разного рода неправильностями и неточностями. Поэтому мы говорим о необходимости специальных звуковых упражнений для развития фонематического восприятия дошкольников.

Заслуженный учитель РФ, логопед высшей квалификации Т.А.Ткаченко рекомендует в своих методических разработках «переходить к звуковому анализу или синтезу звукового состава слова только после достижения ребёнком определённого (начального) уровня фонематического слуха, а также сформированности у него произношения анализируемых и синтезируемых звуков речи».

Целесообразно начать обучать детей действию звукового анализа слов с четырех лет в учебной деятельности – на специальных занятиях.

Роль фонематических процессов в развитии речи

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические процессы – важный фактор успешного становления речевой системы в целом.

Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, тормозит развитие связной речи (подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены).

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

У детей дошкольного возраста недоразвитие фонематического процессов препятствует качественному формированию навыков звукового анализа и синтеза и неизбежно влечёт за собой трудности в овладении чтением и письмом.

Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения, поэтому фонематические процессы необходимо развивать!

Проявления нарушения фонематического восприятия

  • в затруднениях дифференциации акустически близких звуков (например: В-ВЬ, Б-П, З-Ж и т.д.);
  • неумении определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
  • невозможности подобрать слово с определённым количеством слогов или с определённым звуком.

В период обучения грамоте дети неизбежно встречаются с трудностями.

При чтении наиболее типичны следующие ошибки:

  • трудности слияния звуков в слоги и слова;
  • взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих — шипящих, твёрдых — мягких, звонких — глухих)
  • побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
  • искажение слоговой структуры слов;
  • слишком медленный темп чтения;
  • нарушения понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма относятся:

  • замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;
  • пропуски гласных;
  • пропуски согласных в их стечении;
  • слияние слов на письме;
  • раздельное написание частей одного слова;
  • пропуски, перестановки слогов;
  • орфографические ошибки.

Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях

На моих занятиях исправление недостатков звукопроизношения у детей начинается с постановки у них точного, тонко дифференцированного произнесения звукосочетаний, одновременно у них развивается фонематическое слух. Понятно, что без полноценного восприятия фонем, без чёткого их различения невозможно и их правильное произнесение. Вот почему, если при логопедическом обследовании устанавливается нарушение фонематического слуха, то, прежде всего, следует начать работу по его развитию.

Рекомендуем почитать ►
Развитие мелкой моторики рук у детей 7-8 лет

Начинается эта работа на материале неречевых звуков, постепенно вводятся звуки речи, правильно произносимые детьми и те, которые ставятся (или исправляются и вводятся в самостоятельную речь обучающегося). Кроме этого, с первых занятий параллельно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Такая направленность позволяет добиваться наиболее эффективных результатов в развитии фонематического восприятия. Ведь неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

Этапы развития фонематического восприятия

1. Развитие неречевого слуха.

На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.

Упражнения включают задания на распознание:

  • звучащих инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка);
  • звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумаги);
  • действий предметов (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта).
  • Проводятся игры на узнавание голосов товарищей и голосов других людей, мелодий.

2. Развитие речевого слуха.

  • Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса;
  • Различение слов, близких по звуковому составу;
  • Дифференциация слогов;
  • Дифференциация фонем;

3. Развитие навыка элементарных форм звукового анализа и синтеза.

Этот этап имеет определённую последовательность:

  • Введение понятия звук;
  • Введение понятия «гласный звук»;
  • Определение количества звуков в ряду гласных;
  • Определение места в ряду гласных (первый гласный, последний гласный, в середине слова – кит, дом, мак);
  • Дифференциация понятий «гласный – согласный звук»;
  • Выделение согласного звука в конце слова (порядок знакомства с согласными определяется появлением звуков в онтогенезе, их сохранностью в детской речи);
  • Выделение первого согласного звука из стечения согласных;
  • Анализ и синтез обратного слога – АП;
  • Анализ и синтез прямого слога – МА;
  • Определение первого согласного из слогослияния.

4. Развитие сложных форм звукового анализа и синтеза.

  • Определение количества и последовательности звуков в слове.

Использование приёмов наглядного моделирования на занятиях по формированию фонематического восприятия.

Одним из вспомогательных средств обучения дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, являются зрительные символы гласных и согласных звуков. Данные символы позволяют в наглядной и доступной форме представить абстрактные понятия, которыми являются звуки.

Разные авторы предлагают различные символы звуков, в том числе гласных. Используя методики Ткаченко и Александровой, я разработала собственные символы гласных звуков, опираясь на положение губ при артикуляции соответствующего гласного.

По мнению Т.А. Ткаченко согласные звуки воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее. Поэтому для их обозначения необходимо использовать зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук. Использование системы, разработанной Ткаченко, облегчает работу по развитию фонематического восприятия и обучению навыков звукового анализа и синтеза. Использование символов помогает дифференцировать звуки речи, в том числе по звонкости – глухости. Для знакомства детей с понятием мягкости звуков, я расширила методику Ткаченко, введением зелёной символики предложенных автором картинок-символов согласных звуков.

Известно, что для детей с речевыми нарушениями определение позиции заданного звука в слове, представляет значительную трудность. С целью облегчения формирования этого навыка использую зрительную схему «Птичка». А для усвоения понятий «начало – середина – конец» драматизацию сказки «Репка».

Использование различных схем, моделей и символов (характеристика гласных – согласных звуков, звуковой – буквенный домик, модели слова, символы звуков) помогают детям дифференцировать различные понятия: слово, звук, часть слова, буква, предложение.

Источник: dou24.ru


Об авторе: Светлана Игоревна

Ваш комментарий