11.08.2019      21      0
 

Ведущая деятельность детей в разных возрастных периодах, Социальная сеть работников образования


Ведущая деятельность детей в разных возрастных периодах

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДАХ

Основным условием психического развития ребёнка является его собственная активная деятельность. А. Н. Леонтьев ввёл в психологию развития понятие ведущей деятельности. Он подчёркивал, что «… главным процессом, который характеризует психическое развитие ребёнка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. … Этот процесс осуществляется в деятельности ребёнка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человека». Именно в активной мотивированной деятельности самого ребёнка происходит формирование его личности. Причём это формирование происходит прежде под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обуславливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребёнка (общение, игра, учение, труд).

Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на определённых стадиях его развития. При переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, но теряется её определяющая роль в развитии. Так, игра – это ведущая деятельность дошкольника, но играют и школьники, и взрослые люди. Признаком перехода от одной возрастной стадии к другой является именно изменение типа ведущей деятельности, ведущего отношения ребёнка к действительности.

У младенца ведущая деятельность – непосредственно эмоциональный контакт со взрослым, благодаря которому у него образуется потребность в общении с другими людьми (с первых недель до года).

В раннем детстве – деловое практическое сотрудничество со взрослым. Ребёнок занят предметом и действиями с ним. Интенсивное овладение предметно-орудийными операциями формирует практический интеллект. Речь используется главным образом для налаживания сотрудничества со взрослыми внутри совместной предметной деятельности. Потребность в речи возникает как средство деловых контактов со взрослым (от года до трёх лет).

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. В игровой деятельности впервые формируется и появляется потребность ребёнка воздействовать на мир. А. М. Горький писал: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Все игры обычно воспроизводят те или иные виды практической неигровой деятельности и тем самым отвечают потребности ребёнка принять участие в жизни и деятельности взрослых. Но ребёнок становится взрослым лишь в воображении, мысленно. Различные формы серьёзной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности: ориентируясь на взрослого как на образец, но только с предметами –заместителями (игрушками) в сюжетно – ролевой игре. В игре для ребёнка существенны не только свойства предметов, сколько отношение к предмету, отсюда – возможность замещения предметов, что способствует развитию воображения . Играя , ребёнок также овладевает соответствующими действиями. Игровая деятельность к концу дошкольного возраста дифференцируется на такие формы, как сюжетно-ролевая игра, игры с правилами. В игре развиваются не только познавательные процессы, речь, общение, поведение, но и личность ребёнка. Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития, она создаёт зону ближайшего развития, служит основой для становления будущей учебной деятельности (от трёх до шести).

Почему игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте? Формируются ли в ней качества, которые будут способствовать будущей успешности ребенка в школе? Может ли игра стать «мостиком» преемственности между дошкольным и начальным общим образованием?

Уже само понятие «ведущий» даёт нам подсказку. Игра – деятельность, которая ведет к формированию новых качеств психики и личности ребенка. Очень важно понимать особенность дошкольного возраста: центр психической работы ребенка лежит не в его интеллекте, а в эмоциях, но это не ослабляет работы мышления, а придает ей другой характер. Вся познавательная деятельность ребенка направлена теми целями, которые выдвигаются эмоциональной сферой и сферой активности. Такое сочетание оптимально представлено в игре.

Игра – это…

ИГРА –

ведущий вид деятельности.

Ведёт к развитию новых качеств психики и личности дошкольника

Источник: nsportal.ru

Какой у дошкольников ведущий вид деятельности?

Важным периодом в развитии ребенка является дошкольный возраст, который разделяется на три этапа. Младшие дошкольники в возрасте 3 — 4 лет, средний возраст 4 — 5 лет и старшие дошкольники 5 — 7 лет осуществляют активный процесс деятельности. При этом дети познают окружающее пространство, приобретают и используют навыки, совершенствуют умения и способности. Для полноценного и комплексного развития существует множество методик для каждого возрастного периода. При этом особенно отличается ведущий тип деятельности, который является наиболее преобладающим при познании, освоении и обучении.

Деятельность ребенка и ее особенности

В это период происходит особенная социальная ситуация развития. Ребенок начинает активное познание мира, формируется мышление детей и представления о различных объектах и явлениях. В данный момент дети отсоединяются от взрослого, постепенно входя в социум и развивая личностные качества. Обусловлено это активным общением со сверстниками, посещением различных учреждений и новых мест и т. п. В результате этого дошкольник узнает много нового.

Развитие и воспитание ребенка требует особенного подхода. Дети в этот период активно развиваются и стремятся войти в мир взрослых, так как непосредственно взаимодействуют с людьми старшего возраста. При этом также осуществляется общение со сверстниками, но в любом случае осуществляется один тип ведущей основной деятельности.

Активный процесс психического развития, ведущего образования и воспитания предполагает применение специальных методик. Основная ведущая деятельность выражена в разнообразных играх. Такой процесс позволяет оказывать всестороннее влияние на развитие ребенка и способствует формированию следующих особенностей:

  • Развитие логического и умственного мышления;
  • Физическая подготовка, заложение основ здорового и активного образа жизни;
  • Изучение природных объектов и явлений, окружающего пространства;
  • Формирование математических образов и представлений;
  • Развитие творческих и индивидуальных способностей ребенка;
  • Знакомство с произведениями литературы и искусства.

Существуют различные варианты ведущих игр, но в любые виды такой деятельности направлены на решение определенных задач. Оптимальная игра является эффективным способом для развития ребенка, ведь с помощью такой методики педагог передает свои знания и умения детям. Такой процесс учитывает индивидуальный уровень развития и особенности возраста, поставленную цель и необходимые задачи. В результате такого действия ребенок осваивает новую информацию и навыки, осуществляется процесс дошкольного психического развития и формирования важных личностных и нравственных качеств.

Рекомендуем почитать ►
План-конспект занятия по конструированию, ручному труду (старшая группа) на тему: Конспект занятия по конструированию из бумаги в старшей группе, скачать бесплатно, Социальная сеть работников образования

Ведущий тип деятельности малышей выражен в виде специальных игровых действий. Именно поэтому обучающие методики имеют структуру игры с определенными правилами и тематикой. Такой подход позволяет заинтересовать ребенка, что положительно отражается на результате образовательного или воспитательного процесса. Обусловлено это тем, что дети охотно усваивают правила, принимают активное участие, а игра является для них интересным и увлекательным процессом. Существуют различные виды игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольном периоде. Например, эффективным средством являются игрушки, способствующие качественному обучению. Наиболее ценными вариантами игрушек являются предметы, способствующие активному развитию смекалки, ловкости, изобретательности и творческих навыков. Применение таких видов игрушек возможно как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в домашних условиях.

Самостоятельная игра дошкольника является эффективным процессом, при котором малыш изучает форму, цвет и особенности игрушек. В среднем дошкольном возрасте игра со сверстниками позволяет освоить коммуникативные и мыслительные навыки, при этом появляются определенные правила. В данном случае чаще всего используется ролевая игра для детей среднего возраста. Тематика может быть различной, например, профессиональная игра или сказочная, семейная или воспитательная. В данном случае распределяются роли для детей, но в процессе могут участвовать взрослые или игрушки. Старший дошкольный возрастной период характеризуется некоторым усложнением ведущей деятельности. В данном случае ролевая игра для развития ребенка отличается комплексом правил, которые необходимо соблюдать. Действия могут быть различными, а какой-либо предмет можно условно выполнять любую роль, например, машины. Такая дошкольная ведущая деятельность способствует активному развитию организаторских и коммуникативных навыков, воображения и мышления.

Любая игра активизирует процесс психического развития. Обусловлено это тем, что ребенок концентрируется на определенных предметах и выполнении конкретных действия, содержании разыгрываемого действия, обращает внимание на определенный сюжет. Концентрация внимания на происходящем и выполняемом способствует развитию дисциплинированности, ведь при неправильной деятельности ребенок может быть исключен сверстниками из игры. Данная ведущая деятельность является важным процессом, способствующим правильному воспитанию и развитию малышей.

Активная ведущая игра способствует развитию и формированию различных качеств, особенностей и навыков. Основное действие такой ведущей деятельности выражено в следующем:

  • Игровой вид деятельности способствует активному развитию умственных способностей, мышления и формированию различных представлений. Хорошим примером является ролевая игра, в процессе которой ребенок учится действовать с выбранным предметом, представляя его в необходимой роли;
  • Воображение также является одним из действий, которые оказывает игра. Дети при такой ведущей деятельности фантазируют, представляют себя или предметы в различных ролях, присваивают определенные умения и способности;
  • Личностные качества — это один из важных моментов для развития ребенка. Например, представляя себя в роли врача или учителя, дети примеряют на себе необходимое поведение, выполняют действия, подражают взрослым;
  • Мышление рефлексивного типа также является особенность, которая развивается в процессе ведущей деятельности. Данный момент представляет собой способность анализу поступка, действия, мотива и соотношения их с основными общими ценностями. Например, при разыгрывании роли больного, ребенок плачет, изображает боль. Такая игра вызывает у него удовлетворение, так как малыш считает, что хорошо справился с поставленной целью и исполнил роль больного.

Игровая ведущая деятельность является хорошим средством образования. Для этой цели педагог внедряет в игровой процесс необходимые игровые действия, правила и материалы, при применении которых ребенок будет узнавать или осваивать что-то новое. Игровой момент сочетает в себе учебные и ролевые моменты, в результате чего дети получают комплексное развитие и воспитание.

Классификация ведущих игр для детей может осуществляться по различным признакам. Основные виды данной ведущей деятельности представлены в сюжетных, обучающих, досуговых, дидактических и подвижных занятиях. В каждом случае присутствуют определенные особенности. Например, сюжетные занятия имеют определенную тему и правила, согласно которым и осуществляется данный вид деятельности. Хорошим примером является театрализованное представление, в котором дети могут играть определенные роли, выполнять действия, учитывая правила и сюжет.

Дидактические занятия представляют собой сочетание обучающих и игровых моментов. В дошкольном возрасте такой вариант часто используется в образовательных учреждениях. Такой процесс предполагает осуществление игровой логической деятельности, второстепенной целью которой является передача детям определенных знаний, формирование у ребенка навыков и развитие умений.

Подвижная игра предполагает осуществление определенной физической активности. При этом существуют некоторые правила деятельности. В данном процессе может использоваться спортивный инвентарь, что способствует активному физическому развитию. При этом практически не осуществляется положительное действие для умственного и психического развития.

Экспериментальный вид игр может проводиться для детей младшего возраста. В данном случае отсутствует сюжет, правила действий, но процесс носит самостоятельный характер деятельности. Ребенок может проводить определенные действия, используя какой-либо предмет, наблюдать результат процесса и применять для такой игры специальные наборы и материалы.

Процесс ведущей образовательной работы предполагает соблюдение определенных правил. Ведущий тип деятельности в дошкольном периоде представлен различных играх. Цель и основная задача таких действий заключается в правильном развитии детей, формировании определенных навыков и способностей. Логическое мышление, воображение, физическое развитие, умственная деятельность — это основные направления и цели игровой деятельности. Правильное осуществление ведущих действий позволяет обеспечить качественное и эффективное усвоение новой информации, что положительно отражается на процессе обучения.

Источник: deti.center

Ведущие виды деятельности от 0 до 7 лет

Структура и виды ведущей деятельности

Существует три признака, по которым можно определить ведущую деятельность:

  1. ведущая деятельность способствует возникновению новых для ребенка действий, которые он осваивает со временем;
  2. благодаря ей идет формирование и перестройка отдельных функций психики растущего человека;
  3. от нее зависят видимые изменения личности.

Психическое развитие малыша определяется соответствующим типом ведущей деятельности. Смена ее видов означает переход с одной ступени развития на другую, более совершенную.

Этапы психического развития человека от младенчества до старшего дошкольного возраста характеризуются определенной триединой структурой ведущей деятельности:

  1. сохраняющаяся – перешла с предыдущего этапа;
  2. непосредственная – характерная текущей стадии;
  3. нарождающаяся – та, которая только начинает развиваться и будет являться ведущей на следующей ступени.

Возрастная психология выделяет следующие виды ведущей деятельности на разных этапах:

  1. непосредственное эмоциональное общение ребенка и окружающих его взрослых (от 0 до 1 года);
  2. предметно-манипулятивная (от года до 3 лет);
  3. игровая (от 3 до 7 лет).

У младших школьников (6-11 лет) приоритетной выступает учебная деятельность, а у подростков 11-15 лет – общение.

Рассмотрим подробнее наиболее значимый для дальнейшего развития человека возрастной период от 0 до 7 лет.

Рекомендуем почитать ►
Открытое НОД (ФЭМП и рисование) для детей средней группы на тему: «Колючие ёжики»

Ведущая деятельность от 0 до 1 года

Начало жизни новорожденного характеризуется тем, что он полностью зависит от матери или лица, ее заменяющего. В полном смысле своего значения ведущий вид деятельности от 0 до 2 месяцев еще не определяется. Начиная со второго периода (с 2 до 12 месяцев) для малыша таковым становится непосредственное эмоциональное общение с самым родным человеком – мамой. Оно позволяет сформироваться не присущим ранее младенцу новообразованиям в психике:

  1. разделение ощущений и эмоциональных состояний;
  2. непроизвольное внимание (ребенок способен к кратковременной фиксации на определенных объектах);
  3. зачатки наглядно-действенного мышления;
  4. восприятие объектов;
  5. автономная речь.

Ведущая деятельность младенческого возраста формирует центральное, самое главное новообразование, определяющее переход к следующему этапу развития, – все более возрастающую потребность в общении с окружающими взрослыми.

Ведущая деятельность раннего возраста

В младенческом возрасте ведущая деятельность сформировала психологические свойства ребенка, которые позволили ему перейти на более высокий уровень развития. Теперь определяющими становятся предметно-манипулятивные действия, посредством которых малыши познают окружающий мир, наполненный множеством разнообразных предметов. Весь этот процесс проходит под пристальным вниманием взрослых.

Особенность раннего возраста заключается в определенном разделении линий развития психики мальчиков и девочек. Для мальчиков достаточно значимой становится предметно-орудийная деятельность, а для девочек – коммуникативная. Это происходит из-за специфики общения с ними: культурные образцы отношений в обществе ориентируют мальчиков и девочек на отличные друг от друга типы деятельности. Поэтому у первых сильнее развито абстрактное мышление, а у вторых – социальное.

Ведущая деятельность в раннем возрасте формирует у малышей обоих полов следующие психологические новообразования:

  1. самооценка;
  2. наглядно-действенное мышление;
  3. узнавание с воспроизведением;
  4. развитие активной речи;
  5. формирование непроизвольного внимания;
  6. становление Я-концепции (Я – сам).

Ребенок требует большего доверия и предоставления ему значительной доли самостоятельности.

Игра – как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

На этапе дошкольного детства развитие происходит в ситуации познания человеческих отношений под влиянием все более возрастающей потребности их имитировать. Поэтому ведущей для малышей 3-7 лет становится игровая деятельность. К концу возрастного периода она формирует очень важные новообразования в психике дошкольника:

  1. правильная речь;
  2. непроизвольная память;
  3. анализирующее восприятие;
  4. наглядно-образное мышление;
  5. творческое воображение;
  6. зачатки произвольной памяти;
  7. словесное мышление;
  8. эмоциональная регуляция поведения.

Все они имеют крайне важное значение для дальнейшего становления полноценной личности человека. Такое большое количество новообразований появляется в процессе последовательной смены видов игровой деятельности на протяжении 4 лет.

Игра для ребенка является способом выразить полученный жизненный опыт. Таким образом он старается войти в манящий мир взрослых, строя свою модель социальных отношений на основе подражания существующей. Игра в процессе развития личности малыша проходит вместе с ним несколько ступеней эволюции.

Игра предметная

В период раннего возраста значима предметная игра. Она не является ведущим видом деятельности, но очень важна для развития ребенка. Малыш активно пытается знакомые предметы опробовать в новых для них условиях. Он одинаково увлеченно кормит с ложки всех подряд: маму, машинку, лошадку, куклу. А ложкой может быть обычная палочка от эскимо. Она же спустя пять минут станет расческой, или градусником для больного. Любая баночка может превратиться в лодку, чайную чашку. В итоге все понарошку пьют чай из этой чашки, где в воображаемой воде помешивают воображаемой палочкой-ложкой такой же воображаемый сахар. Именно так, посредством предметной игры, карапуз учится логике действий.

Игра сюжетно-отобразительная

К трем годам ребенок накопил достаточно опыта и впечатлений при познании окружающего материального мира, а также мира человеческих отношений. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте на этом этапе – сюжетно-отобразительная игра. Дитя играет самостоятельно с теми игрушками, которые у него есть. Они преображаются в главных героев придуманного маленьким режиссером спектакля.

Привычные куклы становятся мамами или детьми, врачами или пациентами. Ребенок неспособен еще выделить отношения между ними: не мама игрушечная кормит своего сыночка, а сам малыш-кукловод это делает для них обоих. Но зато карапуз уже четко обозначает особенности поведения человека в реальности: игрушки у него капризничают, злятся, просят прощения. То есть, игра теперь имеет сюжет и отображает взаимоотношения между людьми.

Как же часто мама и папа имеют возможность узнать себя, глядя на поведение куклы, которой руководит их дочь или сынишка!

Сюжетно-ролевая игра

Для старшего дошкольника наступает пора самого сложного вида ведущей деятельности в детстве – сюжетно-ролевой игры. Ее особенность и одновременно сложность: участниками становятся уже несколько детей. Они не только отображают взаимоотношения в сюжете игры, но и в реальности обучаются им. Бывает так, что из игры вырастает конфликт, поэтому ребятам приходится учиться распределять и сменять роли, помогать друг другу, делиться, доказывать свою правоту. На этом этапе ведущая деятельность в дошкольном возрасте формирует деловые качества человека, ведь надо суметь договориться с другими, уступить или настоять на своем.

Все ближе подходит пограничный возраст дошкольного детства, сюжетно-ролевая игра становится все более отвлеченной от окружающей обстановки: ребята, пользуясь воображением, отправляются в космос, спасают людей на необитаемом острове, тушат пожары и т.д. Им приходится устанавливать правила более жесткие, требующие детального и четкого исполнения.

Постоянно усложняющиеся виды игры требуют присутствия и внимания взрослых, которые должны будут руководить ею. Нет, менторские указания раздавать ни в коем случае не следует.

Основная роль папы, мамы, воспитателя заключается в том, чтобы обеспечить пищей воображение детей.

Источник: szabotoi.ru

Ведущая деятельность дошкольника

Научиться полноценному общению и взаимодействию друг с другом детям помогает игровая деятельность.

Выдающиеся психологи Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.А. Люблинская, С.А. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, составляющую основное содержание жизни ребенка, благодаря которой в его психике происходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающие переход к новой, высшей стадии развития. Среди игр дошкольников выделяются сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, игра с правилом, дидактическая игра. В эти игры вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работает его воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. В ходе игры происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения.

Рекомендуем почитать ►
План работы кружка в детском саду

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов: развивается произвольное поведение, внимание и память. Именно в условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают. Игра оказывает большое влияние и на интеллектуальное развитие дошкольника. Действуя с предметами заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. Игра имеет огромное значение для общего психического развития ребенка.

Именно в игре поведение ребенка впервые превращается из полевого в ролевое, он сам начинает определять и регулировать свои действия, создавать воображаемую ситуацию и действовать в ней, осознавать и оценивать свои действия и многое другое. Все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития в дошкольном возрасте.

Игра всегда подразумевает общение и взаимодействие между партнерами или группами партнеров, которые свободны в своем творческом самовыражении. В игре ребенок совершенно свободен и поэтому не копирует поведение людей, а вносит даже в подражательные действия нечто свое оригинальное и неповторимое.

Аверин В.А. считает, что сюжетно-ролевая игра имеет свои составляющие, свой собственный уровень развития. Она предполагает определенный сюжет и роли взрослых, которые дети обыгрывают. Мы можем проследить, чем отличаются игры старших дошкольников от игр их младших товарищей.

Сюжетно-ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих персонажей. Такая практика действия в придуманном пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению, являющимся одним из важнейших новообразований дошкольного возраста.

Воображение — способность к перекомбинированию образов, позволяющая ребенку строить и создавать что-то новое оригинальное, чего раньше в его опыте не было и заключающаяся в своеобразном «отлете» от действительности. Дошкольник создает воображаемую ситуацию в игре, сочиняет фантастические истории, рисует придуманные им персонажи. В этот период ребенок не просто придумывает, он верит в свой воображаемый мир и живет в нем.

Вторым новообразованием дошкольного возраста является произвольное поведение, т.е. поведение, опосредованное нормами и правилами. Овладевая и управляя своим поведением, ребенок сравнивает его с образом, который становится образцом. Сравнение с образцом есть осознание своего поведения.

Осознание своего поведения и начало личного самосознания также является одним из главных новообразований, характерных для старшего дошкольного возраста. Ребенок осознает свои действия, поступки, внутренние переживания, определяет свое место в системе отношений с другими людьми.

Все основные психические новообразования данного возраста: воображение, произвольное поведение, осознание своего поведения и начало личного самосознания складываются, проявляются и функционируют в различных видах деятельности дошкольника.

Но игра не единственная деятельность в дошкольном возрасте. В этот период возникают различные формы продуктивной деятельности детей. Ребенок рисует, лепит, строит из кубиков, вырезает. По мнению Смирновой Е.О., общим для всех этих типов деятельности является то, что они направлены на создание того или иного результата, продукта — рисунка, постройки, аппликации. Каждый из этих видов деятельности требует овладения особым способом действий, особыми умениями и, главное — представление о том, что ты хочешь сделать.

Помимо игровой и продуктивной деятельности в дошкольном детстве начинает складываться учебная деятельность ребенка. И хотя в своем развитом виде эта деятельность складывается лишь за пределами дошкольного возраста, отдельные ее элементы возникают уже здесь. Основная особенность учебной деятельности и ее отличие от продуктивной заключается в том, что она направлена не на получение внешнего результата, а на целенаправленное изменение самого себя — на приобретение новых знаний и способов действия .

Основными психологическими новообразованиями личности детей старшего дошкольного возраста являются:

1. Произвольность — это управление своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами, одна из форм волевого поведения, новая качественная характеристика саморегуляции поведения и деятельности ребенка.

2. Соподчинение мотивов. В деятельности ребенка возникает умение выделять основной мотив и подчинять ему целую систему действий, доминирование мотивов достижения успеха над внешними ситуативными мотивами.

3. Самостоятельность — качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка. Она обеспечивает независимую постановку и решение проблем, возникающих перед ребенком в повседневном поведении и деятельности.

4. Креативность — способность к творчеству. К показателям креативности относятся: оригинальность, вариативность, гибкость мышления. Развитие креативности зависит от уровня развития когнитивной сферы (восприятия, мышления, памяти, воображения), произвольности деятельности и поведения, а также информированности ребёнка в окружающей действительности.

5. Изменения в самосознании и адекватная самооценка. Самосозна-ние — это интегральное образование личности, результат развития самостоятельности, инициативности, произвольности. У детей в период дошкольного детства проявляется способность к конструктивным взаимодействиям с окружающими, что приводит к появлению адекватной самооценки и осознанию своего места в окружающем мире по отношению к сверстникам и реальной действительности.

Возраст 6–7 лет является решающим в процессе становления личности. В старшем дошкольном возрасте идет интенсивная амплификация базовых составляющих психического развития, в процессе которой складывается ведущее личностное образование — детская компетентность. Дошкольный возраст — это период совершенствования, развития личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами. Соподчинение мотивов приводит к овладению детьми новыми мотивами деятельности, появляются доминирующие ценностные установки, изменяется характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Ребёнок способен оценить себя по отношению к окружающему миру в соответствии с нормами и правилами общества. Развитыми личностными новообразованиями детей старшего дошкольного возраста являются произвольность, креативность, детская компетентность, становление нравственной позиции и

Источник: studbooks.net


Об авторе: Светлана Игоревна

Ваш комментарий