15.05.2019      36      Комментарии к записи Урунтаева Г отключены

Урунтаева Г


Развитие речи в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).

Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком. Звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка.

В развитии звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. Главным является различение ребенком звука заданного от звука, им самим произносимого. В дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки и говорит. Он уже не узнает неправильно произнесенные слова. У дошкольника складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.

В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. В речи ребенка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений. Малыш рано заучивает слова, но значение, содержащееся в них, усваивает постепенно. С возрастом меняется характер обобщений, содержащихся в слове. Напомним, что в конце первого-начале второго года жизни слово обозначает один конкретный предмет, соответствуя его чувственному образу. К концу второго года жизни слово обозначает группу однородных предметов («чашка» – это различные чашки). В 3-3,5 года слово объединяет несколько групп однородных предметов: мебель, игрушки, одежда. В 4-5 лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. Например, слово «растение» включает такие группы, как ягоды, деревья, фрукты и прочее. Но такое обобщение по-прежнему строится на наиболее ярких признаках, которые ребенок усвоил в собственной практической деятельности. То есть обобщение, содержащееся в слове, остается конкретным и наглядным. За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации. Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими. Например, жадный – это тот, кто не делится игрушками, добрый – тот, кто не дерется. Моральные понятия привязаны к конкретной ситуации. Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует. Такую особенность словаря дошкольника описал Е.ААркин. Он показал соотношение разных существительных в речи четырехлетнего ребенка: жилище -15,2%, пища – 9,6%, одежда – 8,8%, животные – 8,8%, растения – 6,6%, городской быт – 5,1%, части тела – 4,7%, профессия, техника и инструменты – 4,6%, неживая природа – 3,3%, время -3,4%, социальные явления – 3,3%, родовые понятия -1%, геометрические фигуры – 0,9%, абстрактные слова – 0,7%.

Источник: pedlib.ru

Развитие речи в дошкольном возрасте

Речь возникает из потребности в общении, поэтому основным в речевом развитии ребенка является совершенствование умения пользоваться речью как средством общения. В зависимости от изменения форм общения изменяются и формы речи. Вначале происходит развитие общения лишь с его ближайшим непосредственным окружением. Затем появляются потребность передать, отобразить мысль в речевом плане. “Возникает более или менее обширное смысловое целое (описание, объяснение, рассказ), предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное. [2.162]

У детей дошкольного возраста продолжается процесс развития речи – они осваивают родной язык. Этому способствует существенные изменения, происходящие в образе жизни четырех-, семилетнего ребенка. Освоив первоначальные формы самостоятельности, ребенок быстро накапливает свой чувственный практический опыт. Все более разнообразными и содержательными становятся виды деятельности ребенка: творческие и дидактические игры, занятия рисованием, счетом, специально речевые занятия, а также повседневное общение со взрослым быту.

Развитие речи выражается прежде всего в том, что совершенствуется понимание речи ребенком. Дети слушают достаточно сложные инструкции и точно выполняют требуемые воспитателем действия (Г.И. Кислюк). Сказки, рассказы, стихи занимают все большее место в жизни детей дошкольного возраста. Речь сопровождает все виды их деятельности.

Слушая речь других, рассказы и сказки, ребенок 4-6лет начинает интересоваться не только их содержанием. Его внимание привлекает и форма, в которой выражено это содержание.

Словарь ребенка быстро возрастает, обогащаясь теперь уже не только за счет увеличения числа существительных, но и других частей речи. Ребенок этого возраста употребляет в речи много глаголов, местоимений, соединительных слов. Но употребление прилагательных продолжает заметно отставать.

Если специально не вычленять детям признаки предметов, они остаются “недействующими сигналами” даже для детей младшего возраста. Их речь в таких случаях будет так же бедна прилагательными, как и речь дошкольника. [1.288]

К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.

Как ориентировка на смысловую сторону языка, так и ориентировка на его звуковую сторону осуществляется в процессе практического применения и изменения слов и до известного момента не связана с осознанием речи, которое предполагает понимание связи между звучанием слова и его значением. Однако постепенно развивающееся чутье и связанная с ним умственная работа над языком приводят к попыткам осознания речи. На пятом году жизни у ребенка появляются попытки осмыслить значение слов и объяснить их происхождение. [3.215]

Расширяющееся общение со взрослыми развивает у ребенка умение подбирать слова и строить предложения, которые будут понятны собеседником.

В раннем дошкольном возрасте речь ребенка еще сохраняет ярко выраженный ситуативный характер. Она экспрессивна, отрывочна и аграмматична. Ребенок говорит короткими, оборванными предложениями, многие части рассказа заменяет жестами и изобразительными действиями. Он заменяет названия вещей или людей местоимениями и говорит так, как будто уверен, что собеседник сам был свидетелем происшедшего события. Ситуативная речь постепенно сменяется связной. Раньше всего переходят дети к связному изложению в рассказах спокойного, повествовательного характера. В передаче событий, вызвавших яркие эмоциональные переживания, ребенок дольше задерживается на ситуативно-экспрессивном изложении. Одновременно с накоплением словаря в речи ребенка появляются новые категории ошибок. Приобретая большую свободу словесного выражения, ребенок начинает произвольно строить предложения.

Рекомендуем почитать ►
Устроиться вожатым в детский лагерь может практически кто угодно

Многие непонятные слова ребенок при пересказе пропускает или произвольно заменяет их более понятными словами, опираясь на “чувство знакомости”. Чем больше дети рассказывают о виденном на прогулке, экскурсии, в парке, на стройке, на реке, в колхозе, тем быстрее развивается у них связная речь.

Внутренняя речь, составляя основу и внутренний план разговорной грамотной речи, осуществляет функцию планирования, предвосхищения высказываемых вслух предложений. Особенно отчетливо внутренняя речь выступает в письме, которое она планирует, поддерживает и контролирует.

Исследование (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.А. Люблинская, З.А. Ганькова) показали, что у четырех-, шестилетних детей богато представлена особая форма речи, которую Пиаже назвал эгоцентрической. Пиаже считает, что речь ребенка-дошкольника направлена лишь на самого себя. Ребенок говорит для себя и о себе, совершенно не заботясь о том, насколько его понимает собеседник. Он утверждает, что эгоцентризм, якобы свойственный детскому возрасту, исчезает лишь после 7 лет, когда происходит постепенная социализация ребенка.

Исследования советских ученых показали, речь “с самим собой” возникает у ребенка, когда рядом нет собеседника. Л.С. Выготский доказал, что даже молчащий взрослый, не принимающий непосредственного участия в разговоре с ребенком одним своим присутствием снижает число его эгоцентрических высказываний. Речь ребенка адресуется в этом случае уже не к себе, а к собеседнику.

Речь ребенка, адресованная к самому себе, является переходом внешней разговорной речи во внутреннюю. Этот переход совершается у ребенка в условиях его практической проблемной деятельности, когда возникает потребность и необходимость осмыслить выполняемое действие и направить его на достижение какой-то практической цели.

Чистота, грамотность и связанность речи ребенка являются одним из условий готовности к обучению. [1.291]

Источник: studwood.ru

Развитие речи в дошкольном возрасте

В дошкольном детстве завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык для ребенка становится родным.

Развивается звуковая сторона речи. Уже в младшем школьном возрасте дети начинают осознавать особенности своего произношения.

Развивается фонематический слух. Дети способны воспринимать на слух звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах. В процессе специального обучения дошкольники могут делать звуковой анализ слова.

Растет словарный запас. Здесь есть индивидуальные различия: у одних детей словарный запас больше, у других – меньше. Это зависит от условий жизни, от того, как и сколько с ними общаются родители. Поэтому, какую речь ребенок слышит в семье, такую он и усваивает.

Активный словарный запас у детей в среднем составляет: в 1,5 года — 100 слов, в 3 года – 1000, в 6 лет – 2500-3000 слов. Лексикон ребенка к 6-ти годам составляет примерно 14000 слов.

Дети в дошкольном возрасте начинают более правильно строить свою речь, используя при этом правила грамматики: изменение слов по падежам, лицам, числам, употребление всех времен глагола. На протяжении дошкольного детства ребенок усваивает склонение и спряжение, учится строить сложные предложения.

Для речи дошкольников характерно словотворчество, которое выражается в способности детей создавать неологизмы. Но уже к старшему дошкольному возрасту (с 6 до 7 лет) словотворчество начинает угасать, т.к. ребенок уже хорошо усваивает грамматические формы речи.

Зная много слов, ребенок еще долго не осознает слова именно как слова, которые что-то обозначают. Если вы попросите дошкольника посчитать, сколько слов в предложении, он, как правило, назовет только существительные, не замечая глаголов других частей речи. С понятием «слово» дети часто идентифицируют целое предложение, т.е. получается, что слово для них – это целая мысль. Постепенно дети начинают выделять остальные части речи и члены предложения помимо существительных.

В 4-5 лет ребенок с помощью речи начинает планировать свои действия, сопровождать речью выполняемые действия. Такая речь называется эгоцентрической. Т.е. ребенок никому не адресует свои высказывания. Постепенно на протяжении дошкольного возраста эгоцентрическая речь превращается во внутреннюю речь.

Также в дошкольном возрасте начинает развиваться объяснительная речь. Данный вид речи требует определенных знаний о предметах, действиях с ними и умений изложить эти знания с помощью слов.

На протяжении дошкольного возраста развиваются навыки разговорной речи: дети учатся слушать и понимать речь взрослого, отвечать на его вопросы, высказываться в присутствии других детей, слушать друг друга.

У детей появляются предпосылки и условия формирования наиболее сложного вида речи –письменной. И начинается все не тогда, когда ребенок уже учится писать письменные буквы, а уже в 3-4 года. Если вы попросите ребенка записать и запомнить какую-то фразу, то ребенок ее «запишет» на бумаге. Он начертит какие-то бессмысленные для нас каракули. Но когда вы ставите ребенку задачу воспроизвести фразу, то он ее будто прочитает по своим каракулям. Т.е. для ребенка эти хаотичные каракули что-то значат.

В возрасте 5-6 лет начинается усвоение детьми грамоты – чтения и письма.

Ирина Базан

Поделиться “Развитие речи в дошкольном возрасте”

Источник: psihogrammatika.ru

Развитие речи в дошкольном возрасте

Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Развитие словаря и грамматического строя речи. На протяжении дошкольного периода продолжает расти словарный запас ребенка. По сравнению с ранним возрастом рост составляет примерно три раза. На рост словаря существенное влияние оказывает социальная среда; индивидуальные особенности здесь наиболее заметны, чем в любой другой области психического развития.

К 3 годам ребенок употребляет до 500 слов, а понимает около 1500; в 6 лет ребенок знает 3-7 тысяч слов, а употребляет около 2000 слов. Словарь ребенка содержит все части речи, умеет правильно склонять и спрягать. К 5-6 годам при условии обучения ребенок справляется с фонематическим (звуковым) анализом слова.

Рекомендуем почитать ►
Методики диагностики готовности ребенка к школе

Словарь дошкольника увеличивается не только за счет существительных, но и за счет глаголов, местоимений, прилагательных, числительных. Рост словаря сопровождается освоением умения сочетать слова в предложениях по законам грамматики. В дошкольном периоде усваивается морфологическая система родного языка, ребенок в основных чертах осваивает типы склонений и спряжений. Дети овладевают сложным предложениями, соединительными союзами, а также большинством распространенных суффиксов (например для обозначения детенышей животных и др.). Эта способность приводит к развитию так называемого «детского словотворчества» (например, лев – левунчик (маленький лев), нырять – выныриварь (вместо «всплывать») и т.п.).

Дошкольники обнаруживают большой интерес к звуковой форме слова, поэтому они с радостью упражняются в сочинении рифм.

Развитие фонематического слуха. Фонематический слух формируется на основе непосредственного речевого общения. Уже к 3-м годам дети хорошо дифференцируют слова, отличающиеся друг от друга даже по одному звуку. Однако производить звуковой анализ слова, расчленять его на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове ребенок не умеет и к концу дошкольного возраста. Поэтому ребенок 5-6 лет затрудняется дать звуковой анализ даже простого слова из трех звуков. Однако при специальном обучении звуковому анализу слова ребенок способен овладеть данной способностью. Как правило достигается это за счет интонированного произнесения разбираемых слов (например, ж-ж-жук; ж-у-у-ук; жу-к-к-к). Умение производить звуковой анализ слова способствует успешному овладению чтением и письмом.

Осознание словесного состава речи. Долгое время в процессе общения ребенок ориентируется не на словесный состав речи, а на предметную ситуацию, которая и определяет для него понимание слов. Но для овладения грамотой ребенку необходимо научиться осознавать словесный состав речи. Без специального обучения дети относятся к предложению как единому смысловому целому, единому словесному комплексу, который обозначает собой реальную ситуацию.

В случае, если ребенок начинает читать, он начинает осознавать и словесный состав речи. Однако при стихийном формировании эта способность развивается медленно. Ускоряет этот процесс специальное обучение, благодаря которому к концу дошкольного возраста дети начинают четко вычленять слова в предложении.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: studopedia.ru

Речевое развитие в старшем дошкольном возрасте

Особенности речевого развития и общения

Важнейшее приобретение в дошкольном возрасте является овладение им речью как средством для познания того, что его окружает и тех, кто рядом с ним.

Дошкольный возраст — самый подходящий период для обогащения и развития речи, так как если к 6-7 годам жизни ребенок не достиг определенного уровня развития речи, далее ему будет трудно, и, в первую очередь, при поступлении в школе и обучении в начальных классах, ведь общение, как с другими детьми, одноклассниками, так и с педагогами и другими взрослыми будет также сильно затруднено.
В более старшем возрасте овладение речью, как показывает практика, происходит менее успешно.

А так как общение является непременным условием для развития детей старшего дошкольного возраста в целом, то формированию данного психического процесса необходимо уделять особенно большое внимание.
Детский сад предусматривает различные программы и технологии обучения детей, в том числе направленные на развитие речи и словаря дошкольника, особенности обучения родному языку. Это, пожалуй, явные особенности речевого развития и обучения в дошкольном учреждении, которые затрагивают и общение.

В детском саду у детей развивается звуковая культура речи, обогащается, закрепляется и активизируется разговорный словарь дошкольника. Правильная речь в области грамматики также значительно совершенствуется. Общение у дошкольника — будущего первоклассника, расширяется, проявляются особенности диалогической и связной монологической речи. В ДОУ дети старшего дошкольного возраста овладевают самой важной из форм речевого общения — устной речью.

Значение речевого общения дошкольников

Развитие речи у дошкольников способствует расширению круга общения детей старшего дошкольного возраста. Они много разговаривают с родными и близкими взрослыми. Их речь становится более выразительной, имеет свои особенности. А также развивается их общение с малознакомыми взрослыми. С помощью речи дети старшего дошкольного возраста активно включаются в общение с другими детьми во время игры и самостоятельной деятельности.

Речь ребенка часто сопровождается предметными действиями. Например, ребенок берет игрушку и начинает комментировать свои действия. Такое высказывание и такое общение может показаться просто констатацией действия ребенка. Но эта форма речи играет огромное значение в процессе становления мышления ребенка. Это показывает то, что речевое общение дошкольника расширяется, малыш начинает думать, размышлять с помощью слов и фразы. Особенности речевого развития в данном случае показывают сформированность мышления ребенка старшего дошкольного возраста.

Старшие дошкольники интересуются речью и высказываниями взрослых. Они внимательно слушают, отмечают не только высказывания о них самих, не только речь, которая обращена непосредственно на них, но и с интересом прислушиваются, когда взрослые говорят с другими детьми и друг с другом.

[note]Речевое общение у детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и детьми расширяет и углубляет мир малыша. В ходе игры со сверстниками ребенок приобретает навыки диалогической речи.[/note]

До конца посещения ДОУ речевое общение дошкольника старшего дошкольного возраста может оставаться на уровне ситуативного общения. В большинстве случаев у детей старшего дошкольного возраста вообще не сформировано речевое общение на личностные темы. И таким образом, они общаются чисто эмоционально и непосредственно, что по большому счету характеризует особенности общения очень маленьких детей. В поведении дошкольники, конечно же, не похожи на младенцев, но им больше нравится, когда взрослый их просто гладит, ласкает, а в речевом общении они часто смущаются, замыкаются в себе или даже отказываются общаться. Это естественно для малыша до года, но, когда такая форма общения сохраняется до 5 лет, то это должно настораживать, это говорит об отставании в развитии, показывает не сформированность речи.

У большинства детей старшего дошкольного возраста отмечаются нарушения речевого развития. Дети могут комментировать свои действия во время определенной деятельности, но чаще всего только тогда, когда их спрашивают. Собственную инициативу в речи дети чаще всего не проявляют.

Рекомендуем почитать ►
Полный рейтинг 250 городов России по качеству жизни - Исследования

Особенности речевого развития или что можно сказать о компонентах речевой активности?

М.Р. Львовой отмечалось, что к компонентам речевой активности относятся:

  • скорость проявления речевых реакций во время диалога,
  • подбор игр, в которых требуется применение речевых компонентов,
  • быстрота выбора слов,
  • особенности высказываний.

А в число условий, при которых речь детей активизируется, входят: овладение системой языка на определенном речевом уровне развития, потребность и особенности в общении у детей, включение дошкольников в деятельность, которая доступна для конкретного возрастного этапа.

Формирование навыков словообразования

В 5 лет ребенок начинает использовать в общении все основные части речи. У него осуществляется постепенное становление и развитие словообразование дошкольников. У малышей идет процесс активизации словаря, дети начинают осмысленно использовать слова. У дошкольников совершенствуется словоизменение.

[note]В возрасте 5-6 лет детские высказывания становятся более пространными, в речи проявляется логика изложения. Рассказывая что-либо, дети начинают фантазировать, придумывать различные сцены, которых не существует в действительности.[/note]

5-6 лет — период активного становления фонетической стороны речи. Детям уже характерны умения разделять слова на слоги, наполнять слова звуками. Ошибки допускаются только в незнакомых детям словах.

Особенности речевого развития — построение структуры предложений

Осваивая связную речь и рассказывание дошкольники 5-6 лет активно пользуются сочинительной речью. В общении увеличивается количество простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных, которые дети охотно используют в своей речи.

Расширяя сферу общения, целесообразно совершенствовать структуру высказывания детей. Это можно успешно осуществлять в процессе игровой деятельности.

На 6-м году жизни активно протекает процесс усвоения морфологических свойств предложений. Ребенок научается новым словам, его словарь и формы грамматического изменения новых слов также изменяются.

В этом возрасте активно происходит освоение различных приемов словообразования, чему значительно способствует словотворчество ребенка. В первую очередь это касается главных частей речи: имен существительных, прилагательных, глагола.

Процесс словотворчества в 6 лет можно наблюдать у всех детей практически. Это период, когда словотворчество активно развивается. Оно имеет форму языковой игры, и это особо привлекательно для ребенка.

Пятый — шестой год жизни характеризуется формированием произвольности речи. У дошкольников формируется фонематическое восприятие. Они осознают наипростейшие языковые закономерности, что можно часто наблюдать в игровой деятельности, насыщенной языковым общением дошкольников.

Что касается возраста 6-7 лет, то тут продолжает овладение детьми способами грамматически правильного построения связных высказываний. Дети начинают строить монологи описательного характера. Речь изменяется, становится еще более грамматически и фонетически правильной.

Диалогическая речь дошкольников

Диалог старшего дошкольника со сверстниками осуществляется непроизвольно и инициативно. В процессе диалога детей учат использовать антонимы, продолжают развивать навыки употребления слов в разной форме, формируют умение обобщать слова. Словарь благодаря этому значительно обогащается.

Методы развития словаря дошкольника

Методы, благодаря которым, речь дошкольника обогащается, расширяются и активизируются ее особенности. Одним из эффективных методов является дидактическая игра, которая всегда наполнена предметами. Дети их узнают, могут описать их качество, рассказать о назначении предмета.

Хочется также отметить, что педагог при организации по развитию речи у старших дошкольников должен придерживаться следующих этапов:
1. Знакомство с ребенком
2. Обнаружение ошибок речи
3. Планирование комплекса занятий по речевому развитию
4. Разработка и апробация различных интересных форм индивидуальной и групповой работы над речью с элементами игры, как ведущего вида деятельности дошкольников старшей и подготовительной групп.

Если придерживаться подобного плана работы, можно достичь успешного и эффективного развития всех видов речи детей в рамках ДОУ.

До начала школьного обучения ребенок должен приобрести речевые умения и навыки, овладеть грамматическим строем речи. Это тот возраст, когда происходит закономерное усваивание ребенком синтаксического и морфологического порядка.

Источник: podrastu.ru

Развитие речи в дошкольном возрасте

Речь играет важную роль для развития познавательных способностей, эмоциональной сферы, а так же социализации ребенка. Развитие речевых способностей влияет на развитие памяти и внимания. Создавая условия для нормативного развития речи в дошкольный период, родители закладывают основу для дальнейшего обучения ребенка. Овладение речью, как средством и способом общения и познания является одним из важнейших новообразований в дошкольном возрасте. Многие исследователи отмечали, что развитие речи в этом возрасте особенно важно т.к. в это время интенсивно идет развитие мозга и формирование его функций.

Развитие речи идет по нескольким направлениям:

Ø развитие фонематического слуха;

Ø развитие словаря;

Ø формирование грамматических категорий;

Ø развитие коммуникативных умений;

Ø развитие связной речи.

Рассмотрим основные показатели речевого развития в дошкольном (старшем) возрасте. Дети в возрасте 5-7 лет имеют достаточно обширный словарный запас. Но все же можно встретить не точное употребление тех или иных выражений. В грамматическом плане речь ребенка сформирована. Усвоены основные закономерности изменения слов и соединения их в предложение, но в речи старшего дошкольника еще встречаются морфологические ошибки. При условии правильного речевого воспитания и при отсутствии каких-либо органических нарушений ребенок 5-6 лет в полной мере овладевает звуковой культурой родного языка.

К пяти годам ребенок достаточно свободно пользуется сложносочиненным и сложноподчиненным предложением, пересказывает сказки. В этот же период активно развивается и фонематическое восприятие. Ребенок начинает вслушиваться в свою речь, обращает внимание на свое произношение и произношение других людей – формируется навык контроля над собственным произношением, умение исправлять его.

Для правильного речевого развития необходим ряд условий:

— дети должны быть психически и соматически здоровы;

— иметь нормальные умственные способности;

— иметь нормальный слух и зрение;

— иметь полноценное речевое окружение.

Речь наиболее важный фактор психического развития человека. Речь в дошкольном возрасте – это своеобразный фундамент всего речевого развития, поэтому развитие речи в этом возрасте требует внимания со стороны взрослого окружения ребенка. Под влиянием речи не только формируются все психические процессы, а также формируются сознание, мораль, эстетические чувства, воля и характер.

Источник: konspekteka.ru


Об авторе: Светлана Игоревна