19.12.2019      73      Комментарии к записи Теория и методика обучения и воспитания отключены
 

Теория и методика обучения и воспитания


Теория и методика обучения и воспитания

Основная образовательная программа (ООП)
по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 44.06.01 Образование и педагогические науки

направленность:
Теория и методика обучения и воспитания

Присваиваемая квалификация:
«Исследователь. Преподаватель-исследователь»

I. Общие положения

1.1 ООП сформирована в соответствии с:
• Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 44.06.01 Образование и педагогические науки (утвержден Приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 30 июля 2014 г. N 902),
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре» (утвержден Приказом № 1259 от 19.11.2013г.).

1.2. Объем ООП составляет 180 зачетных единиц.
Сроки обучения:
по очной форме 3 года,
по заочной форме до 4 лет.

1.3 Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу аспирантуры, включает исследование педагогических процессов, образовательных систем и их закономерностей, разработка и использование педагогических технологий для решения задач образования, науки, культуры и социальной сферы.

1.4 Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу аспирантуры, являются образовательные и социокультурные системы, процессы обучения, воспитания, развития, социализации, педагогическая экспертиза и мониторинг.

1.5 Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу аспирантуры:
• научно-исследовательская деятельность в области образования и социальной сферы;
• преподавательская деятельность по образовательным программам высшего образования.

1.6 Трудовые функции выпускников:
• вести сложные научные исследования в рамках реализуемых проектов
• разработка научно-методического обеспечения реализации курируемых учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).

1.7 Результаты освоения ООП:
В результате освоения ООП выпускник должен обладать:
Универсальными компетенциями:
• способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1),
• способностью проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2),
• готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3),
• готовностью использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языке (УК-4),
• способностью следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5);
• способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6).
Общепрофессиональными компетенциями:
• владением методологией и методами педагогического исследования (ОПК-1);
• владением культурой научного исследования в области педагогических наук, в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий (ОПК-2);
• способностью интерпретировать результаты педагогического исследования, оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной и социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований (ОПК-3);
• готовностью организовать работу исследовательского коллектива в области педагогических наук (ОПК-4);
• способностью моделировать, осуществлять и оценивать образовательный процесс и проектировать программы дополнительного профессионального образования в соответствии с потребностями работодателя (ОПК-5);
• способностью обоснованно выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания с целью обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося (ОПК-6);
• способностью проводить анализ образовательной деятельности организаций посредством экспертной оценки и проектировать программы их развития (ОПК-7);
• готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-8).
Профессиональными компетенциями:
• готовность к проведению научных исследований по специальности номенклатуры специальностей научных работников 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (ПК-1).

1.8 Организационно-педагогические условия реализации ООП
• Реализация ООП обеспечивается руководящими и научно-педагогическими работниками МПГУ, а также лицами, привлекаемыми к реализации ООП на условиях гражданско-правового договора.
• Доля научно-педагогических работников (в приведенных к целочисленным значениям ставок), имеющих ученую степень (в том числе ученую степень, присвоенную за рубежом и признаваемую в Российской Федерации) и (или) ученое звание (в том числе ученое звание, полученное за рубежом и признаваемое в Российской Федерации), в общем числе научно-педагогических работников, реализующих ООП, должна составлять не менее 60 процентов.
• Научный руководитель, назначенный обучающемуся, должен иметь ученую степень (в том числе ученую степень, присвоенную за рубежом и признаваемую в Российской Федерации), осуществлять самостоятельную научно-исследовательскую деятельность (участвовать в осуществлении такой деятельности) по направленности подготовки, иметь публикации по результатам указанной научно-исследовательской деятельности в ведущих отечественных и (или) зарубежных рецензируемых научных журналах и изданиях, а также осуществлять апробацию результатов указанной научно-исследовательской деятельности на национальных и международных конференциях.
• Помещения для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа, групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, а также помещения для самостоятельной работы предоставляются учебными и научными подразделениями МПГУ и библиотекой МПГУ. Помещения для самостоятельной работы обучающихся оснащены компьютерной техникой с возможностью подключения к сети “Интернет” и обеспечением доступа в электронную информационно-образовательную среду организации.
• Электронно-библиотечная система (электронная библиотека) и электронная информационно-образовательная среда обеспечивает доступ обучающихся к современным профессиональным базам данных и информационным справочным системам, состав которых определяется в рабочих программах дисциплин (модулей).

Источник: mpgu.su

Каталог авторефератов и диссертаций по педагогике, научные работы и статьи на тему «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» Паспорт специальности 13.00.02 ВАК РФ

Глобальные изменения целей образования требуют не только совершенствования педагогических методов и технологий, но и пересмотра принципа организации учебного процесса. Цели современного образования, связанные с ориентацией на такую модель выпускника школы, в которую наряду с предметными знаниями включены осознанные умения их получать и применять в…

Рекомендуем почитать ►
Поздравительные открытки для учителя своими руками

Вместе с тем на сегодняшний день проблема активизации профессионально-творческой деятельности будущих учителей изобразительного искусства во время прохождения пленэрной практики не получила должного научного освещения как в теории, так и в практике подготовки студентов к самостоятельной творческой работе на художественно-графических факультетах…

Прогресс в развитии информационного общества связан с процессами глобализации, модернизации и интеграции, влияющими на многие сферы человеческой жизнедеятельности. Интенсивное развитие средств массовой информации (Интернет, социальные сети, телевидение, радио, сотовая спутниковая связь, периодические издания), постоянное совершенствование…

Вопросы организации чтения учащихся актуализировались методистами, учеными, учителями на разных этапах развития педагогической мысли. Обращение к проблеме выбора произведений для чтения, анализ развития эмоциональной сферы читающего, его эстетического вкуса, оценка литературного образования учащихся с учетом их возрастных особенностей и динамики…

Высокие требования, предъявляемые современностью молодым специалистам, вступающим в профессиональную жизнь, включают в себя не только исчерпывающие знания о своей профессии, способность постоянно находиться в мейнстриме ее развития, но и личностные качества, способствующие налаживанию коммуникативных связей с окружающим миром, обеспечивающие…

При переходе на двухуровневую систему образования в соответствии с международными стандартами применение информационных технологий является одним из главных условий успешного освоения необходимого объёма знаний и приобретения как общекультурных, так и профессиональных компетенций в рамках требований новых Федеральных государственных…

Представители российской художественно-творческой интеллигенции указывают в этой связи на необходимость существенного улучшения эстетического воспитания и образования детей, подростков, юношей и девушек, обучающихся в учебных заведениях различного профиля. На повестку дня встают в этом контексте и вопросы музыкально-эстетического воспитания…

Воспитание общественной активности подрастающего поколения осуществлялось под влиянием различных социальных институтов, деятельность которых стимулировала молодежь к проявлению необходимых социально значимых качеств, аккумулировала возможности личности для решения задач, стоящих перед обществом в разные исторические периоды…

Происходящее в последние годы реформирование отечественного образования акцентирует внимание на раскрытие творческих возможностей обучающихся и формирование их стремлений к самообразованию. Данная позиция нашла отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО). В этом документе представлены…

Исходя из современных реалий, необходимо рассматривать диагностику образовательного процесса в контексте личностно-ориентированного и компе-тентностного подходов, обеспечивающих создание условий для актуализации «индивидуально-неповторимых» личностных и профессиональных качеств будущих специалистов. Соответственно, особую важность приобретает при…

Анализ ключевых изменений в современном обществе и современного этапа развития физического образования в педагогическом вузе позволяет выделить следующие противоречия…

Ведение названных исследований требует формирования особого рода компетенции – учебно-исследовательской. Данная компетенция характеризуется способностью магистрантов сознательно и творчески выполнять организуемую и управляемую преподавателем исследовательскую деятельность в профессиональной сфере подготовки. И по своей сути названная компетенция…

В разделе «Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы» ФГОС основного общего образования отмечается необходимость «использования в образовательном процессе современных средств обучения, обновления содержания основной образовательной программы, методик её реализации в соответствии с динамикой…

Одним из ключевых вопросов решения данной проблемы является вопрос об организации учебной деятельности (изучение односоставных предложений в системно-деятельностном аспекте) с использованием ИТ, определении его содержания, принципов и системы контроля…

Бесспорна научная значимость накопленного методического опыта в области обучения профессиональной коммуникации, но вместе с тем следует отметить, что информационно-коммуникативная веб-квест технология в процессе формирования профессионально-коммуникативной и информационной компетенции иностранных студентов в сфере строительного менеджмента…

Одной из основных задач современного общества является изменение образовательной политики в целом и в области преподавания РКИ в том числе. Высшим приоритетом в образовании на сегодняшний, момент становится не столько приобретение учащимися большой суммы знаний, сколько развитие у них интеллектуального и творческого потенциала, позволяющего в…

На современном этапе своего развития методика преподавания русского языка как иностранного предполагает решение новых задач, одни из которых связаны с изменением непосредственно содержания обучения русскому языку, другие обусловлены необходимостью учета современного типа человеческого развития – информационного общества, стремящегося быстро и…

Использование музыки в процессе обучения иностранному языку формирует у учащихся положительное отношение к музыкальной культуре народа страны изучаемого языка, а иноязычный песенный материал выступает значимым средством повышения интереса, как к народу и стране изучаемого языка, так и к самому языку. Использование музыкальных средств в…

Специфика объекта и предмета исследования предопределила многоплановость его теоретико-методологической базы, которую составили работы в следующих областях…

Анализ школьных учебников и методических пособий убеждает в одностороннем раскрытии содержания изучаемого материала. Так, алгебраические понятия изучаются без привлечения их геометрических интерпретаций, а геометрический материал излагается без использования его алгебраических моделей. Чаще всего вне рамок изучения материала остаются его…

Источник: nauka-pedagogika.com

Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровнямобразования)

Содержаниемспециальности 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» является разработка теоретико-методологических основ теории, методики и технологии предметного образования (обучения, воспитания, развития) в разных образовательных областях, на всех уровнях системы образования в контексте отечественной и зарубежной образовательной практики.

Рекомендуем почитать ►
План-конспект занятия (старшая группа) на тему: Конспект занятия в старшей группе «Овощи и фрукты – полезные продукты», Социальная сеть работников образования

Области исследований и разработок отражают основные структурные компоненты научной отрасли «Теория и методика предметного образования», определяют перспективы ее развития, ориентированы на разрешение актуальных проблем развития образования.

Области знания: математика, физика, химия, литература, биология, социология, политология, русский язык, родной язык, русский язык как иностранный, иностранные языки, информатика, изобразительное искусство, история, обществознание, информатизация образования, культурология, экология, география, музыка, гуманитарные и общественные науки (уровень начального образования), естественно-математические науки (уровень начального образования), менеджмент.

1. Методология предметного образования:

-история становления и развития теории методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования;

-вопросы взаимодействия теории, методики и практики обучения и воспитания с отраслями науки, культуры, производства;

-тенденции развития различных методологических подходов к построению предметного образования;

-проблемы разработки теории предметного обучения и воспитания, в том числе на междисциплинарном уровне;

-возможности и ограничения применения общенаучных методов познания в методических системах предметного обучения;

-специфика познания при усвоении содержания образовательных областей, дисциплин, предметов, курсов;

-общие закономерности образовательного процесса в условиях реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий;

-прогнозирование развития методических систем по различным образовательным областям, дисциплинам, предметам, курсам. Анализ инновационной и опытно-экспериментальной педагогической деятельности как источник развития методологии, теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования;

-анализ зарубежного опыта предметного образования и разработка путей его использования в отечественном опыте обучения.

2. Цели и ценности предметного образования:

-разработка целей предметного образования в соответствии с изменениями современной социокультурной и экономической ситуации в развитии [информационного общества, массовой глобальной коммуникации] общества;

-развивающие и воспитательные возможности учебных дисциплин, в том числе при использовании информационных технологий;

-проблемы формирования положительной мотивации учения, мировоззрения, научной картины мира, соотношений научной и религиозной картин мира у субъектов образовательного процесса;

-профориентационные возможности различных образовательных областей в общеобразовательной школе;

-аксиологическое обоснование учебных предметов в структуре образования в разных областях и на разных уровнях образования.

3. Технологии обеспечения и оценки качества предметного образования:

-проблемы мониторинга оценки качества обучения и воспитания по разным предметам и на разных уровнях образования;

-теоретические основы созданиями использования новых педагогических технологий и методических систем обучения, реализованных на базе информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих развитие учащихся на разных ступенях образования;

-теоретическое обобщение передового опыта обучения и воспитания;

-сравнительные исследования теории и методики предметного образования в различных педагогических системах;

-оценка профессиональной компетентности учителя-предметника;

-различные подходы к разработке постдипломного образования учителя-предметника;

-разработка содержания предметного образования;

-теория и практика разработки государственных образовательных стандартов различных уровней и областей предметного образования;

-разработка методических концепций содержания и процесса освоения образовательных областей;

-взаимосвязь, преемственность и интеграция учебных предметов и дисциплин в структуре общего и профессионального образования;

-проблемы моделирования структур и содержания учебных курсов;

-теория, методика и практика разработки учебных программ разных типов и уровней;

-теория, методика и практика информатизации образования; -разработка учебных программ по предметам для образовательных учреждений разного вида и уровня образования;

-анализ эффективности реализации учебных программ различного уровня и содержания;

-технология создания учебных программ в системе основного и дополнительного образования;

-методы, средства, формы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования;

-история становления, анализ эффективности, классификация, оптимизация, разработка, практическое внедрение методов и технологий предметного обучения, воспитания и самообразования;

-проблемы разработки новых методических систем обучения и воспитания в соответствии со стратегическими направлениями информатизации и модернизации отечественного образования;

-теория и методика использования технических средств обучения в различныхобластяхзнанияинаразныхуровняхобразования;

-проблемы теории и практики создания учебно-методических комплексов;

-разработка методических требований к новому поколению учебной литературы по предмету;

-проектирование предметной среды образовательных учреждений разного типа и уровня образования;

-теория и методика разработки электронных образовательных ресурсов систем предметного образования и экспертиза их педагогико-эргономического качества;

-теория, методология и практика создания и использования обучающих, диагностирующих систем и методик, в том числе электронных средств образовательного назначения;

-теория и практика разработки информационной среды управления образовательным процессом на базе информационных и коммуникационных технологий;

-теоретико-методологические основы разработки и применения научно-методического обеспечения систем педагогического образования, реализующих возможности информационных и коммуникационных технологий;

-проблемы конструирования содержания, методов и организационных форм предметного обучения и воспитания в современных условиях информационного общества и глобальных коммуникаций;

-анализ положительных и отрицательных последствий (в образовательном аспекте) использования информационных и коммуникационных технологий в предметном обучении на разных уровнях образования;

-разработка средств и систем автоматизации процессов обработки результатов учебного исследовательского эксперимента.

4. Теория и методика внеурочной, внеклассной, внешкольной учебной и воспитательной работы по предметам:

-теория и практика руководства самодеятельным творчеством;

-теория и методика дополнительного образования по предмету;

-методика организации предметных олимпиад, конкурсов, общественных инициатив;

-разработка вариативных форм взаимодействия общего и дополнительного образования по предмету;

-подготовка учителя-предметника к работе в системе дополнительного образования;

-подготовка педагогических кадров в области информатизации образования.

Источник: www.teacode.com

Что изучает: Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Шифр специальности: 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования).

Рекомендуем почитать ►
Перспективный план по театрализованной деятельности в старшей группе ДОУ

Описание специальности: Содержанием специальности 13.00.02 — “Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) ” является разработка теоретико-методологических основ теории, методики и технологии предметного образования (обучения, воспитания, развития) в разных образовательных областях, на всех уровнях системы образования в контексте отечественной и зарубежной образовательной практики. Области исследований и разработок отражают основные структурные компоненты научной отрасли “Теория и методика предметного образования”, определяют перспективы ее развития, ориентированы на разрешение актуальных проблем предметного образования. Области знания: математика, физика, химия, литература, биология, социология, политология, русский язык, родной язык, русский язык как иностранный, иностранные языки, информатика, изобразительное искусство, история, обществознание, культурология, экология, география, музыка, гуманитарные и общественные науки (уровень начального образования), естественно-математические науки (уровень начального образования), менеджмент. Уровни образования: общее образование, профессиональное образование.

Область исследования:
1. Методология предметного образования: – история становления и развития теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования; – вопросы взаимодействия теории, методики и практики обучения и воспитания с отраслями науки, культуры, производства; – тенденции развития различных методологических подходов к построению предметного образования; – проблемы разработки теории предметного обучения и воспитания, в том числе на междисциплинарном уровне; – возможности и ограничения применения общенаучных методов познания в методических системах предметного обучения; – специфика познания при усвоении содержания образовательных областей, дисциплин, предметов, курсов; – прогнозирование развития методических систем по различным образовательным областям, дисциплинам, предметам, курсам. Анализ инновационной и опытно-экспериментальной деятельности учителей-предметников как источник развития методологии, теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования; – анализ зарубежного опыта предметного образования и разработка путей его использования в отечественном опыте обучения.
2. Цели и ценности предметного образования: – разработка целей предметного образования в соответствии с изменениями современной социокультурной и экономической ситуации в развитии общества; – развивающие и воспитательные возможности учебных дисциплин; – проблемы формирования положительной мотивации учения, мировоззрения, научной картины мира, соотношений научной и религиозной картин мира у субъектов образовательного процесса; – профориентационные возможности различных образовательных областей в общеобразовательной школе; – аксиологическое обоснование учебных предметов в структуре образования в разных областях и на разных уровнях.
3. Технологии оценки качества предметного образования: – проблемы мониторинга оценки качества обучения по разным предметам; – теоретические основы создания и использования новых педагогических технологий и методических систем обучения, обеспечивающих развитие учащихся на разных ступенях образования; – теоретическое обобщение передового опыта предметного обучения и воспитания; – сравнительные исследования теории и методики предметного образования в различных педагогических системах; – оценка профессиональной компетентности учителя-предметника; – различные подходы к разработке постдипломного образования учителя-предметника; – разработка содержания предметного образования; – теория и практика разработки государственных образовательных стандартов различных уровней и областей предметного образования; – разработка методических концепций содержания и процесса освоения образовательных областей; – взаимосвязь, преемственность и интеграция учебных предметов в структуре общего и профессионального образования; – проблемы моделирования структур и отбора содержания учебных курсов; – теория, методика и практика разработки учебных программ разных типов и уровней; – разработка учебных программ по предметам для образовательных учреждений разного вида; – анализ эффективности реализации учебных программ различного уровня и содержания; – технология создания учебных программ в системе основного и дополнительного образования; – методическая эволюция учебных программ; – методы, средства, формы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования; – история становления, анализ эффективности, классификация, оптимизация, разработка, практическое внедрение методов и технологий предметного обучения, воспитания и самообразования; – проблемы разработки новых методических систем обучения и воспитания в соответствии со стратегическими направлениями обновления отечественного образования; – теория и методика использования технических средств обучения в различных областях знания; – проблемы теории и практики создания учебно-методических комплексов; – разработка методических требований к новому поколению учебной литературы по предмету; – проектирование предметной среды образовательных учреждений разного типа; – теория и методика разработки виртуальных систем предметного образования; – теория, методология и практика создания и использования компьютерных, обучающих, тестирующих, диагностирующих систем и методик, в том числе электронных средств образовательного назначения; – разработка средств и систем автоматизации процессов обработки результатов учебного исследовательского эксперимента; – теоретико-методологические основы разработки и применения научно-методического обеспечения жизнедеятельности “виртуальных” систем педагогического образования; – проблемы конструирования содержания, методов и организационных форм предметного обучения и воспитания в современных условиях информационного общества и глобальных коммуникаций; – анализ положительных и отрицательных последствий (в образовательном аспекте) использования новых информационных технологий в предметном обучении; – разработка средств и систем автоматизации процессов обработки результатов учебного исследовательского эксперимента.
4. Теория и методика внеурочной, внеклассной, внешкольной учебной и воспитательной работы по предметам: – теория и практика руководства самодеятельным творчеством; – теория и методика дополнительного образования по предмету; – методика организации предметных олимпиад, конкурсов, общественных инициатив; – разработка вариативных форм взаимодействия общего и дополнительного образования по предмету; – подготовка учителя-предметника к работе в системе дополнительного образования.

Источник: www.edurus.ru


Об авторе: Светлана Игоревна