01.12.2019      18      0

Тема 2


Тема 2. Методические основы организации обучения дошкольников

План изучения темы

  1. Сущность дошкольного обучения
  2. Методы обучения дошкольников
  3. Организационные формы обучения

4. Педагогические и гигиенические требования к организации обучения.

Методические указания по изучению темы

Обучение – это систематизированный, целенаправленный, планомерный, двусторонний процесс развития познавательных способностей детей, вооружения их системой элементарных знаний, формирование умений и навыков

Дидактические принципы – объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.

Организационная форма обучения – совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном поряд­ке и установленном режиме.

Методы обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач

Приемы обучения – это часть метода, который направлен на решение более узкой учебной задачи.

Отличительные черты дошкольного обучения

Компоненты обучения Детский сад Школа
Цель Личностные (интегративные) качества, которые обеспечивают психологическую готовность к школе. Ключевые компетентности (знания, умения, практический опыт).
Содержание Элементарные знания об окружающем на уровне представлений и единичных понятий. Знакомство с основами наук на уровне понятий, теорий, законов и т.д.
Сроки 5 лет 11 лет
Форма НОД (от 10 до 35 минут, по 1-3 в день), индивидуальная работа. Урок (45 минут, по 4-7 в день).
Методы и приемы Наглядные, игровые, часто меняются. Словесные, практические
Контроль Словесно-игровая оценка, часто положительная. Домашние задания, отметки по пятибалльной системе
Темп Индивидуальный Интенсивный

Общие черты дошкольного и школьного обучения:

2.Руководство взрослого (учитель, воспитатель) – специалиста.

3.Коллективная организация (все дети одновременно).

4.Установлен строгий режим занятий (в Программе) – расписание в течение дня, недели.

5.Используются различные методы обучения.

Принципы обучения. Я.A. Коменский в книге «Beликая дидактика». Позднее принципы были дополнены А.П. Усовой и Л.С. Выготским, К.Д. Ушинским. Принципы: развивающего обучения, воспитывающего обучения, доступности обучения, последовательности и систематичности, сознательности и активности, наглядности, индивидуального подхода.

Типы обучения. Прямое обучение – воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед детьми. Проблемное обучение – детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. (И.Я.Лернер, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова и др.). Опосредованное обучение – на основе собранных данных о развитии детей педагог организует предметно-материальную среду.

Условия выбора методов обучения: цель и содержание обучения, оснащенность педагогического процесса, личность педагога, его способности, ответственность.

Классификация методов и приемов обучения. Основа – основные формы мышления, определяющие характер спо­собов деятельности детей в процессе обучения. Практические, наглядные, словесные, игровые.

Наглядные методы и приемы обучения. Наблюдение — это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Виды наблюдений: длительные – кратковременные наблюдения, сравнительные – повторные наблюдения. Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств. Наглядные приемы: показ действий, показ образца.

Практические методы обучения. Упражнение – многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания.

Типы: подражательные, конструктивные, творческие.

Экспериментирование – особая форма поисковой деятельности ребенка.

Моделирование – создание обобщенного образа существенных свойств объекта.

Игровые методы обучения. Дидактическая игра. Воображаемая ситуация в развернутом виде. Игровые приемы: внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации.

Словесные методы обучения. Рассказ педагога – важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал.

Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеются некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена. По содержанию: этические и познавательные. По дидактическим целям: вводные и обобщающие (итоговые).

Чтение художественной литературы.

Словесные приемы: вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Индивидуальная форма обучения. Учитывает уровень развития ребенка, темп усвоения им материала, особенности психических процессов. Недостатки в развитии, часто болеющие, имеющие проблемы с поведением. Явно выраженные способности к той или иной деятельности. Выявление уровня обученности, определение пробелов в усвоении знаний и умений.

Групповая форма обучения. Группа распределяется на подгруппы не более 6 человек. Основание: симпатии детей, общность их интересов, но с разными уровнями развития. Технологии: присутствуют сразу все подгруппы, проводятся с каждой подгруппой поочередно.

Фронтальная форма обучения. Содержанием может быть деятельность художественного характера.

Экскурия как форма обучения. Дает возможность в естественной обстановке, зна­комить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. Во второй младшей группе экскурсии проводятся внутри дошкольного учреждения, участка, а начиная со сред­ней группы – за пределами детского сада. Учет краеведческого принципа и принципа сезонности. Требования: должна обеспечить первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений, для расширения, углубления, обобщения представлений детей о знакомом объекте или явлении проводятся повторные экскурсии. Постепенное усложнение программного материала должно происходить в двух направлениях: за счет расширения круга наблюдаемых явлений и за счет последовательного углубления и обобщения знаний об одних и тех же явлениях. На каждой экскурсии образовательные и воспитательные задачи следует решать в единстве.

Организационные требования к обучению. Организуются различные формы обучения. Обучение в НОД сочетается с обучением в повседневной жизни. Созданы условия для взаимодействия детей разного возраста (совместные праздники, прогулки, занятия). Реализуется принцип взаимопроникновения различных видов деятельности на основе взаимодействия специалистов.

Рекомендуем почитать ►
Устроиться вожатым в детский лагерь может практически кто угодно

Педагогические требования к обучению. Планирование. Разнообразие методов и приемов обучения с учетом возраста и цели. Соответствие дидактическим принципам. Организовано психологическое обеспечение образовательного процесса. Созданы условия для реализации индивидуального подхода к ребенку: ведется специальная оздоровительная работа с часто болеющими детьми, организованы группы с круглосуточным пребыванием для детей из неблагополучных семей, организуются занятия по подгруппам для детей с разными темпами психического развития, организуются занятия по подгруппам в зависимости от интересов и склонностей детей, формируются подгруппы для занятий физической культурой с учетом состояния здоровья детей.

Гигиенические требования к обучению. Помещение должно быть проветрено. При общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны. Оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим, офтальмологическим и эстетическим требованиям.

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Требования к ней: содержательно насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.

Вопросы для самоконтроля по теме

  1. Какова сущность дошкольного обучения?
  2. Дайте характеристику методов обучения дошкольников.
  3. Какие организационные формы обучения используются в детском саду?

4. Назовите педагогические и гигиенические требования к организации обучения.

studopedia.org – Студопедия.Орг – 2014-2019 год. Студопедия не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования (0.002 с) .

Источник: studopedia.org

СОДЕРЖАНИЕ МДК 03.01 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

Теоретические основы обучения детей раннего и дошкольного возраста.

Основные понятия и термины по теме: возрастная периодизация, предметная деятельность, орудийные и соотносящие действия формы мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное), перцептивные действия, познавательная активность, обобщенные представления, познавательный интерес, содержание образования, образовательная программа, вариативная программа.

План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению):

1. Особенности обучения детей раннего и дошкольного возраста.

2. Особенности психических и познавательных процессов дошкольников.

3. Особенности учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

4. Структура и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования.

Краткое изложение теоретических вопросов:

1-3. Основы интеллекта закладываются в первые годы жизни. Исследования в области педагогики раннего детства показали исключительную роль целенаправленного воспитания и обучения детей с первых лет жизни. Рассмотрим особенности обучения детей раннего возраста. Наиболее благоприятное развитие ребенка протекает под влиянием продуманного и систематического обучения и воспитания, осуществляемого взрослым с учетом развития ребенка. Ребенок раннего возраста обладает уникальной способностью обучаться от взрослого. Под способностью обучаться понимается умение детей раннего возраста воспринимать задание и действовать по образцу, словесной инструкции, стремление к получению определенного результата, заданного взрослым, а также умение переносить полученные знания в новую ситуацию.

Обучение детей раннего возраста отличается неповторимостью и своеобразием: усвоение новых знаний происходит при высочайшей познавательной активности ребенка и непроизвольном запоминании в процессе ориентировочно-исследовательской деятельности; ребенок раннего возраста обладает высокой обучаемостью; обучение ребенка раннего возраста происходит в практической деятельности под непосредственным руководством взрослого.

Характер педагогических воздействий взрослого изменяется в течение всего процесса обучения детей раннего возраста:

– вначале это непосредственное эмоциональное взаимодействие в сочетании с предоставлением возможности ребенку действовать с игрушками и предметами;

– с появлением у ребенка способности подражать взрослый использует в качестве главного приема показ образца действия;

– первоначальное усвоение знаний происходит при непосредственном подражании действиям взрослого;

– с пониманием ребенком речи взрослого используется показ со словесными пояснениями.

Обучение детей раннего возраста осуществляется на основе следующих принципов:

– дидактические игры-занятия дают положительные результаты при условии планомерности их проведения;

– распределение программного материала по занятиям осуществляете на основе принципа последовательности от простого к сложному;

– принцип активности подразумевает включение ребенка в разнообразную деятельность;

– продуктивность занятия с детьми раннего возраста во многом зависит от эмоциональности их проведения, эмоциональные формы общения вызывают у малыша положительные эмоции;

– успешное усвоение детьми программного материала может быть достигнуто лишь при повторном их предъявлении либо занятия в целом либо с усложнением или изменением;

– принцип наглядности в сочетании со словом обеспечивает связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами;

– при организации занятий важен учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также соответствующий возрасту объем знаний.

Выделяют следующие виды занятий с детьми раннего возраста . От 1 до 2 лет; развитие речи, чтение художественной литературы, развитие движений, игры-занятия с дидактическим материалом, музыкальные занятия, игры и развлечения. От 2 до 3 лет: физкультурные занятия, занятия по сенсорному развитию, развитие речи и ознакомление с окружающим, развитие элементарных математических представлений, изобразительная деятельность, конструирование из строительного материала, музыкальные занятия. Все виды занятий требуют от детей определенных усилий и активного внимания, поэтому их проведение строится на основе специфических методов обучения.

Своеобразие использования методов и приемов обучения детей на занятиях заключается в том, что все занятия с детьми раннего возраста имеют игровую инструментовку, проводятся в форме дидактических игр-инсценировок с использованием игровых приемов обучения. Активно используется воспитателем наглядно-действенный метод обучения, показ действий с последовательным объяснением, наблюдение, упражнение, метод совместных действий, вопросы к детям.

Таким образом, соблюдение дидактических принципов и продуманный подбор педагогом методов и приемов обучения не только обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, но и прочное усвоение знаний детьми.

Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию. Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как таковая, т. е. деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической.

Рекомендуем почитать ►
Увлечения и профессия

Развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних она выражена очень ярко и имеет, так сказать, “теоретическое” направление. У других она больше связана с практической активностью ребенка. Конечно, такое различие обусловлено прежде всего воспитанием.

Следует отметить, что в развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:

1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания.

Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии и педагогике, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Как то на паре, один преподаватель сказал, когда лекция заканчивалась – это был конец пары: “Что-то тут концом пахнет”. 8367 – | 7995 – или читать все.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)

очень нужно

Источник: studopedia.ru

Основы организации обучения детей в дошкольном возрасте

Особенности психических процессов в познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Методы, формы, средства и способы организации

деятельности детей на занятиях в дошкольном возрасте. Требования к занятиям с детьми в дошкольном возрасте с учётом ФГОС ДО. Принципы построения образовательного процесса: индивидуальный, поддержки самостоятельной активности, вариативности и др. Дифференцированный подход. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе обучения. Педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях в дошкольном возрасте.

Приемы работы с одаренными детьми и способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении.

Особенности развития одарённых детей. Организация и проведение групповых и индивидуальных занятий по различным разделам программы с одарёнными детьми. Приемы работы с одаренными детьми. Дифференцированный подход на занятиях. Способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении. Организация и проведение групповых и индивидуальных занятий по различным разделам программы с детьми, имеющими трудности в обучении.

Занятие, как основная форма обучения в детском саду.

Структура занятий. Триединство целей и задач. Виды занятий в разных возрастных группах. Требования к современному занятию. Модель взаимодействия педагога и ребёнка. Создание условий для познавательной активности детей на занятиях. Подготовка воспитателя к занятию. Подбор эффективных средств и методов обучения. Самоанализ, самоконтроль при проведении занятий. Индивидуальная работа на занятии.. Наблюдение и анализ различных видов занятий в разных возрастных группах.

Требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста.

Дошкольное образование как уровень системы образования. Единство целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленных в пяти образовательных областях (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие). Целевые ориентиры дошкольного образования как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка. Педагогическая диагностика, её задачи. Требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка.

Теория и методика развития речи у детей

Характеристика методов и приемов развития речи детей дошкольного возраста

Понятие метода. Характеристика методов развития речи детей (наглядный, словесный, практический). Характеристика методических приемов развития речи детей (словесные, наглядные, игровые)

Причины речевых нарушений

Органические и функциональные нарушения речи.

Виды патологий (пренатальные, натальные, постнатальные).

Наследственная предрасположенность. Генетические аномалии.

Формирование правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Этапы

Виды нарушений произношения.

Этапы коррекции произношения (постановка, автоматизация, дифференциация). Способы постановки звуков. Содержание работы каждого этапа.

Взаимосвязь работы воспитателя и учителя-логопеда в процессе развития речи

Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем. Основные направления коррекционной работы воспитателя. Коррекционная работа вне занятий.

Роль артикуляционной гимнастики в формировании правильного звукопроизношения

Понятие артикуляционной гимнастики. Цели. Виды упражнений. Рекомендации и правила выполнения.

Дата добавления: 2015-11-23 ; просмотров: 2873 | Нарушение авторских прав

Источник: lektsii.org

Теоретические основы обучения дошкольников.

Дошкольная дидактика одна из основательно разработанных частей дошкольной педагогики. Она выстроилась как теоретическая наука, так и

как область практических знаний. Теоретические основы обучения дошкольников имеют богатую историю развития. В зарубежной педагогикеэто работы Я. А. Каменского, Г.Песталоцци, Ф.Фребеля. Монтессори, О. Декроли. В отечественной педагогике – работыЕ. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, А. П. Усовой, Н. Н. Поддьякова и др. Раскроем отечественные концепции обучения дошкольников.

Концепция «Культурно – исторического развития психики»

Л. С. Выготского. Развитиеребенка, отмечает Л. С. Выготский, происходит в процессе усвоения опыта, накопленного человечеством. Установлено, что высшие психические функции ребенка (речь, мышление, др.) формируются путем перехода внутрь (интериоризации) тех форм поведения, которые вначале были внешними, существовали в общении между ребенком и окружающими людьми. Опираясь на теорию «культурно – исторического развития психики» Л. С. Выготский провел глубокий анализ соотношения обучения и развития. Он подверг критике существовавшие в то время взгляды, согласно которым обучение рассматривалась как «плетущиееся в хвосте развития», как ничем не отличающиеся друг от друга понятия. Л. С. Выготский показал, что обучение, которое передает ребенку человеческую культуру «забегает вперед развития, ведет его за собой», но не заменяет самого развития. Развитие – это не приобретение суммы знаний, умений, а диалектический процесс приобретение ребенком новых качественных особенностей. Выдвинутое понимание связи обучения и развития Л. С. Выготского конкретизировал в понятиях зоны «актуального» и «ближайшего» развития «сензитивные» периоды развития. Было доказано, что обучение должно опираться на зону ближайшего развития, подтягивать его за собой. Л. С. Выготский выделил три вида обучения:

Рекомендуем почитать ►
Конспект НОД по аппликации в старшей группе «Наш город»

спонтанное – ребенок приобретает знание непроизвольно. Усваивает лишь то, что представляет для него интерес. Такой вид обучения характерен для детей раннего возраста.

спонтанно – реактивное – реакция на воздействия взрослого. Ребенок принимает программу взрослого лишь в той мере, какой она доступна и понятна ему, поэтому процесс обучения важно строить в игровой форме, с опорой на познавательный интерес. Это обучение характерно для детей дошкольного возраста

(3 – 6 лет). – реактивное – обучение в школе по программе учителя.

Рассматривая вклад Е. А. Флёриной в теорию обучения дошкольников необходимо подчеркнуть следующие положения. Евгения Александровна показала, что обучение определяет развитие детского творчества. Чемлучше ребенок будет выполнять учебные задания, по – Флериной, тем чаще и сложнее могут ставиться перед ним творческие задачи. Е. А. Флерина разработала первую программу по обучению детей изобразительной деятельности, выделила множество игровых приемов обучения детей рисованию («наматываем нитки», «снег идет», «длинные дорожки» и т. д.), подчеркивала необходимость сочетания учебной и самостоятельной творческой деятельности.

А. П. Усова разработала систему обучения дошкольников. Основные теоретические положения А. П. Усовой:

– подвергла критике теорию свободного воспитания, в которой роль взрослого сводилась к организации внешних условий жизни. Доказала, что процесс обучения двусторонний, идет не только от взрослого к ребенку, но ребенок должен быть активным соучастником обучения. Ввела понятие дошкольная дидактика. – выделила положения о двух категориях знаний: непосредственные знания, которые ребенок приобретает путем общения (во время игр, наблюдений т. д.) и знания, получаемые в процессе целенаправленного обучения или опосредованные знания.

– разработала все составляющие процесса обучения: содержание, методы, приемы, формы. Выделила занятие как основную форму обучения детей.

– раскрыла предпосылки учебной деятельности: умение слушать и слышать взрослого,

умение планировать, самоконтроль и самооценка. Показала непреходящее

значение систематического обучения на занятиях для формирования предпосылок учебной деятельности.

Концепция Н. Н. Поддьякова «интеллектуальное творчество». Суть еѐ заключается в том, что вся когнитивная (познавательная) сфера дошкольников включает в себя два уровня знаний: знания ясные, четкие и знания на стадии своего становления (неясные, в виде догадки, предположения, вопроса). Эти два уровня знаний находятся в тесной взаимосвязи: неясные знания переходят в ясные; ясные, четкие знания, в свою очередь, должны давать толчок для более глубокого познания, расширения знаний, т. е. переходить в неясные и т. д. При этом знания на стадии своего становления (в виде догадки предположения) нельзя рассматривать как недостаток познавательного развития детей. Чем шире горизонты неясных, гипотетических знаний, отмечает, Н. Н. Поддьяков, тем больше возможностей для развития познавательного интереса, способностей , самостоятельности мышления и т. д. Отсюда, важно строить процесс обучения таким образом, чтобы дети не всегда уходили с занятий с четкими сведениями, ясной информацией. Необходимо очерчивать перспективы дальнейшего познания данного явления, процесса т. д. с целью более глубокого, системного познания.

Содержания образования, по мнению В. Т. Кудрявцева, необходимо проектировать на проблемно – творческой основе и представлять как целостную конструкцию. При конструировании содержания важно соблюдать следующие принципы: 1) учет ценностей творческого развития (реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно – преобразовательный характер творческих решений, мысленно – практическое экспериментирование), 2) вводить проблемные задачи как основную единицу программного содержания, 3) полифонизм деятельностных средств воплощения творческих поисков и решений (например эстетический образ может быть выражен не только средствами рисования, но и подвижной игры и т. д.).

Основные понятия: обучение дошкольников, теоретические основы обучения. Литература:

Дошкольная педагогика.// Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой М., 1988, ч. 2, с. 5 – 83.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М. : Академия, 2000. – 450 с. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. //Дошкольное воспитание, 1997., №7

Современные образовательные программы для дошкольных учреждений./ Под ред. Т. И. Ерофеевой М., 1999.

Содержания и методы умственного воспитания дошкольников./ Под ред. Н.Н.Поддьякова, М.,1980, с. 28 – 53.

Усова А.П. Обучение в детском саду. Под ред. А. В. Запорожца М., 1981, с. 6 – 25.

Дата добавления: 2018-04-15 ; просмотров: 1011 ; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ

Источник: studopedia.net


Об авторе: Светлана Игоревна

Ваш комментарий