25.10.2019      306      Комментарии к записи Становление и развитие дошкольной педагогики отключены
 

Становление и развитие дошкольной педагогики


1.2. Этапы становления и основные направления развития дошкольной педагогики

Условно выделяют несколько этапов развития дошкольной педагогики. Первый этап датируется 17 – 18 вв. Становление дошкольной педагогики как науки связано с именем Я. А. Коменского, великого чешского педагога 17 в., который научно оформил и обосновал идеи воспитания и развития детей от рождения до зрелости. Основные труды Я.А. Коменского: «Великая дидактика», где он обосновал принципы обучения (наглядность, доступность и др.); «Материнская школа», в которую включена программа и методические рекомендации по обучению маленьких детей. Кроме того, Я. А. Коменский создал «Мир чувственных вещей в картинках» как методическое пособие к программе.

Весомый вклад в развитие педагогической мысли внёс Ж.-Ж. Руссо, французский просветитель и педагог, который в произведении «Эмиль, или О воспитании» обосновал принципы воспитания детей, основанные на гуманизме. Руссо представил возрастную периодизацию, разработал требования к развитию самостоятельности детей. По мнению Ж. Руссо, воспитание ребенка должно быть естественным или природосообразным.

И. Песталоцци, швейцарский педагог, создал теорию элементарного образования, которая предусматривает гармоничное развитие ребенка, обучение детей счету, измерению, развитию речи. Основной педагогический труд – «Книга для матерей», где автор определяет как и чему учить маленьких детей.

Второй этап в развитии дошкольной педагогики связан с именами Ф. Фребеля, К.Ушинского, А.Симонович, Л.Шлегер. М. Монтессори (XIX – начало XX века).

Ф. Фребель, немецкий психолог – педагог, понимал развитие ребенка как процесс раскрытия божественной сущности через речь, игру, изодеятельность, трудовую деятельность. Основные педагогические труды Ф. Фребеля – «Воспитание человека», «Детский сад», в которых автор определяет цель воспитания как развитие природных способностей, разрабатывает систему подвижных игр, а также даров, т.е. пособий для развития строительных навыков и знакомства с геометрическими формами.

М. Монтессори, итальянский педиатр, педагог, считала, что ребенку необходимо создавать условия для самовоспитания, саморазвития. В труде «Дом ребенка» автор обосновала содержание работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, с помощью использования различного дидактического материала. В настоящее время педагогика М. Монтессори переживает второе рождение, широко используется в дошкольных учреждениях за рубежом и в нашей стране.

В России К. Д. Ушинский считается «отцом» отечественной педагогики. Его труды «Человек как предмет воспитания», «Родное слово», «Детский мир» выражают идею народности воспитания, т.е., по мнению К.Д. Ушинского, система воспитания в стране должна отражать потребности и особенности общества и народ должен принимать активное участие в системе образования. К.Д. Ушинский отводил большое место в воспитании дошкольников родному языку и знакомству с окружающим миром, предлагал использовать художественную литературу и труд в воспитании маленьких детей.

Е. Водовозова, ученица К. Д. Ушинского, понимала развитие дошкольников как развитие наблюдательности, любознательности у детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Первый фундаментальный труд по дошкольной педагогике в России – «Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста» – принадлежит Е. Водовозовой. Под нравственным воспитанием Е. Водовозова понимала процесс формирования нравственных привычек, воли, характера ребенка в разных видах деятельности.

А. Симонович открыла первый детский сад в Санкт – Петербурге (1863 г.), разработала систему занятий по ознакомлению с трудом взрослых, бытом русского народа и окружающей природой. Это называлось родиноведением. А. Симонович основала первый журнал, назывался он «Детский сад» (1866 г.); стремилась установить преемственность между детским садом и школой. В труде «Детский сад» А. Симонович обобщила свой педагогический опыт.

Л. Шлегер руководила детским садом в Москве. Она считается отечественным педагогом и методистом. Под ее руководством детский сад был лабораторией, где впервые апробировалась новая методика воспитания дошкольников, основанная на уважении личности. Педагогический опыт Шлегер обобщила в книгах: «Материал для бесед с маленькими детьми», «Практика работы в детском саду». Шлегер Л. была сторонницей свободного воспитания. Она считала, что деятельность воспитателя заключается в организации обстановки, предоставлении материалов для развития ребенка.

Третий этап в развитии дошкольной педагогики начался в XX веке, в советской России. Большую роль в создании дошкольной педагогики сыграла Н. К. Крупская, которая утверждала, что детское развитие осуществляется не само по себе, а решающим образом зависит от условий жизни и воспитания. Существенный вклад в разработку вопросов дошкольного воспитания внёс А. С. Макаренко. Его учение о детском коллективе, о воспитании ребёнка в семье, о воспитательном значении детской игры сыграло большую роль в разработке проблем дошкольной педагогики. Сначала этап был связан с развитием и становлением идей в отношении разных видов деятельности дошкольников (игровой, трудовой, художественно-эстетической, познавательной). Этот материал нашел отражение в первых руководствах и программах для детских садов. На съездах и конференциях по дошкольному воспитанию звучали первые научные исследования проблем дошкольной педагогики. Так, в разработку проблем игровой деятельности дошкольников внесли вклад Р. С. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, З. В. Лиштван. Вышеперечисленные авторы разработали классификации игр и игрушек, а также методики руководства сюжетно-ролевыми, дидактическими, строительными играми.

А.П.Усова обосновала особенности обучения дошкольников. По ее инициативе с 1953 г. в ДОУ были введены систематические занятия в детских садах по разным направлениям. Проблемы художественно-эстетического развития детей разрабатывали такие авторы, как Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина, Н. А. Ветлугина.

Основы трудового воспитания дошкольников были заложены В.Г. Нечаевой, Г.Н. Годиной, Р.С.Буре. Проблемы общения дошкольников разрабатывали и разрабатывают такие авторы, как М. Лисина, Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. Все вышеперечисленные направления отражаются в многочисленных научных исследованиях и методических пособиях.

Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.

Гуманитарный подход к изучению ребёнка – дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А. И. Герцена (А. Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности дошкольного детства как этапа вхождения ребёнка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребёнка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.

Рекомендуем почитать ►
Технологические карты блюд для детского сада по новому СанПиН

23 ноября 2009 года Министерство образования и науки Российской Федерации утвердило Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Данный документ существенно призван перестроить систему дошкольного образования в стране.

Таким образом, дошкольная педагогика, оставаясь сравнительно молодой наукой, имеет свою историю. Дошкольная педагогика проходит в настоящее время третий этап развития, характеризующийся акцентами на личностно-ориентированное взаимодействие в детьми, способствующее полноценному развитию детей. При этом современная дошкольная педагогика базируется на педагогическом наследии прошлого как зарубежной, так и отечественной педагогики.

Имена ученых, которые внесли вклад в развитие дошкольной педагогики на разных этапах ее развития, их основные педагогические труды.

Родоначальником отечественной дошкольной педагогики является:

Источник: studfiles.net

Становление и развитие дошкольной педагогики как науки.

Становление и развитие дошкольной педагогики как науки имеет определенные этапы.

Условно их можно разделить следующим образом:

I Эмпирический этап развития педагогики (накопление человечеством опыта воспитания и обучения детей в древнейшие времена).

II Этап формирования педагогики как науки (зарождение научной педагогической мысли – XVII в.)

III Современный этап развития педагогики (в XX в. педагогическая наука развивалась бурными темпами как на Западе, так и на Востоке, ориентируясь на научно-технический прогресс и изменение социальных запросов общества на воспитание будущего поколения).

1 стадия (конец XIX – начало XX в.) – центр педагогической мысли плавно смещается в США.(Учеными сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования).

Дж. Дьюи (1859-1952) разработал идеи «прогрессивного обучения» в процессе развивающего сотрудничества ребенка и взрослого, проблемный и проектный методы обучения;

Э. Торндайк (1874-1949) сформулировал законы обучения и потребовал обязательного измерения в обучении на основе введения стандартов и внедрения тестов.

На основе этого в отечественной педагогике появляются комплексные исследования, связанные с оценкой влияния результатов воспитания и обучения на формирование личности ребенка и развивается такое направление, как педология (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. М. Бехтерев и др.), которое было прервано в результате изменения политической ситуации в России.

2стадияразвитие идей дошкольной педагогики в рамках системы дошкольного образования и подчинение данной системы государственному заказу – (как за рубежом, так и в России (1920 – 1930 гг.) произошла переориентация детских садов на формирование определенных качеств личности у детей).

• Это было связано с доказательством того, что воспитание и обучение имеют огромное влияние на развитие личности ребенка.

Концепция Н. К. Крупской, принятая в отечественной педагогике, определила основные направления работы в образовательных учреждениях: воспитание в детях идейной направленности и коллективизма с целью развития их личности.

В последующем все концепции и программы, так или иначе, были подчинены данной цели. Большую роль в этом сыграли труды А. С. Макаренко – главной задачей воспитательной работы он считал воспитание личности в коллективе и через коллектив.

• В 1950-е гг. в России началась глубокая экспериментальная разработка теоретических основ, содержания, методики дошкольного обучения (А. П. Усова, Е. И. Радина, Р. И. Жуковская, В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова),благодаря этому российские педагогические идеи оказали большое влияние на становление идей дошкольной педагогики в других странах мира.

3стадияразвитие дошкольной педагогики на современном этапе – в западных странах прошел ряд реформ системы дошкольного образования, немного позже, у нас тоже принимается «Концепция дошкольного воспитания» (1989), в которой были раскрыты негативные черты существующей системы Дошкольного воспитания:

авторитарный стиль взаимодействия

приоритет обучения над воспитанием.

В «Концепции дошкольного воспитания» обозначены

4 основных принципа, которые стали основополагающими для изменения содержания дошкольного образования России:

гуманизация – воспитание гуманистической направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, Уважения к правам и свободам человека, любви к семье, Родине, природе;

развивающий характер образования – ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи;

дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения – развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями;

деидеологизация дошкольного образования – приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада.

В этот период (1989 – 2004) активно осуществлялась разработка вариативных программ дошкольного образования.

Разными научными коллективами страны был разработан и издан ряд программ дошкольного образования («Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Программа воспитания и обучения в детском саду»), которые

› являлись комплексными и включали все основные направления развития ребенка;

› были ориентированы на светский характер воспитания и принцип личностно-ориентированного взаимодействия;

› были нацелены на развитие детской любознательности, способностей ребенка, творческого воображения, коммуникативности;

› организация детской жизни предусматривалась в трех формах: на занятиях (организованная форма обучения), в нерегламентированных видах деятельности и свободном времени ребенка;

› содержание знаний, умений и навыков детей, детских видов деятельности в данных программах носило вариативный характер.

В 1991 году издается «Временное положение о дошкольном учреждении», которое является юридическим документом, определяющим права ребенка и педагога и отменяющим единую программу как обязательный документ.

Акцент смещается на возвращение семье функции главного социального института и на развитие индивидуальности ребенка, базиса его личностной культуры и творческих способностей.

Главные направления воспитания (И. А. Зимняя) формулируются как:

социально-нравственное

общеинтеллектуальное

Рекомендуем почитать ►
Методы развития речи

общекультурное

Это отражается в программах развития системы образования, как на федеральном, так и региональном уровнях.

Детские сады приобретают статус отдельного юридического лица;

педагогам предоставляется больше самостоятельности;

появляется множество вариативных программ;

начинается разработка авторских педагогических технологий;

поиск средств контроля за результативностью работы формирования системы управления качеством воспитательно-образовательного процесса.

Это предъявляет повышенные требования к личности педагога и его профессионализму.

Дата добавления: 2018-05-09 ; просмотров: 516 ; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ

Источник: studopedia.net

1. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки.

Педагогика как самостоятельная отрасль теоретического знания стала оформляться в XVII в. Дело в том, что к этому времени ощутилась острая потребность в науке, призванной улучшить существовавшую педагогическую практику, расширить границы и возможности воспитания и образования.

Возникновение дошкольной педагогики связано с именем чешского педагога и философа 17в. Я.А.Коменского. Фундаментальной идеей педагогики Яна Амоса Коменского является пансофнзм, т. е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности.

Я. А. Коменскому, великому гуманисту, принадлежит оптимистическое утверждение, что каждый ребенок при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса может взойти на «самую высокую» ступень «лестницы» образования. Полагая, что знания должны приносить пользу в практической жизни, Я. А. Коменский провозгласил обязательность реального, общественно полезного обучения.

Опираясь на то, что было добыто предшествующими поколениями, проанализировав практику подготовки детей к жизни, Я. А. Коменский пришел к выводу о наличии объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса, сформулировал законы, правила воспитания и обучения, имеющие не сиюминутное, а долгосрочное перспективное значение. В главной книге всей своей жизни «Великая дидактика» (1654) Я. А. Коменский изложил теоретические основы учебного процесса, по образу которого строится обучение в современной школе, дошкольном учреждении.

С научных трудов Я. А. Коменского начинается бурный период развития классической педагогической теории. Блестящая плеяда последующих педагогов-классиков (Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци и др.) значительно продвинула разработку теоретических проблем воспитания и обучения.

Ж.Ж.Руссо было разработана своеобразная периодизация: 1п – 1-2 года (необходимо уделять физическому воспит.) 2п – 2-12 лет (сенсорному), 3п – 12-15 лет (умственное, трудовое) 4 п – после 15 лет (нравственное). Его взгляды повлияли на деят-сть великого Швейцарского педагога Песталоцци. Но в отличии от Руссо он считал: «Что только соответствующее воспитание может сделать человека человеком». «Час рождения ребенка – час его воспитания». Значительный вклад Песталоцци внес в разработку основ дошкольной дидактики, содержания и методы первоначального воспитания в семье, подготовке ребенка к школе и приемственности между дошк. И школьным образованием.

Благодаря деят-сти Ф.Фребеля дошк. пед. выделилась в самостоятельную науку. В 1837 г. Ф. открыл учреждение для воспит. И обуч. Детей дошк. Возраста, которое в 40-м году получило название детский сад. Он разработал свою систему воспит. И обуч. Детей, которая вкл. В себя определенное содержание, формы и методы. Им был разработан дидактический материал – «Дары Фребеля». Те которые работали в учер-нии называли – садовниками, фребеличками.

Весомый вклад в развитие д.п. внес Р.Оуен. Он открыл первое в истории общественное д/у для детей рабочих и назвал его «школой для маленьких детей» – ясли (1-3 года), д/с (4-6 лет). Он предполагал чтобы в данном учреждении воспитывали: гражданственность, чувство коллективизма, так же он рекомендовал проводить с детьми игры и упражнения, давать доступные для детей знания, формировать определенные умения, уделял вопросы трудовому обучению.

В конце 19-начале 20 вв., значительный вклад в развитие д.п. внесла М.Монтесори, она первоначально разработала методику для слабоумных детей, эти методы она перенесла в практику для нормальных детей. Вся ее система основывается на самовоспитании и самообучении, большое внимание она уделяла вопросам сенсорного воспитания дошкольников. Ею был разработан дидактический материал для развития органов чувств.

XX в. с его бурными социально-политическими изменениями во многих странах поставил перед педагогикой проблему воспитания человека в новом обществе. Ее исследовали С.Т.Шацкий, П.П.Блонский. Теоретические работы Н.К.Крупской (1869-1939) охватывают широкий круг педагогических проблем, в том числе имеющих непосредственное отношение к воспитанию детей дошкольного возраста. Ядро учения А.С.Макаренко (1888-1939)- теория воспитательного коллектива. Макаренко разработал также важнейшие вопросы семейного воспитания. Гуманный характер воспитания и обучения, бережное отношение к личности – таков лейтмотив педагогического учения В.А.Сухомлинского (1918-1970).

В период общественного движения в 60-е годы начинает складываться мировоззрение К.Д.Ушинского. Свои взгляды на воспитание он изложил в работе «Человек как предмет воспитания». Он внес существенный вклад в разработку системы первоначального обучения детей родному языку. Ученицей и последовательницей была Водовозова. Ею была разработана программа развития речи детей, программа наблюдений за окружающей средой, методика ознакомления с русским фольклором.

На развитие д.п. так же оказало влияние д-сть педагогов Конради, Симонович, Свинцицкой. Их объединяет то, что они стремились создать с-му воспитания, которая бы отвечала требованиям и особенностям России. Симонович и Свинтицкая являлись организаторами и руководителями д\с. Они определяли содержание, формы и методы работы с детьми.

Следующий вклад внесли Е.И.Тихеева, Флерина, Усова, Ничаева, Бурэ, Логинова, Михайленко.

Итак, возникновение и развитие педагогики как науки связано с практической потребностью общества в изучении и обобщении исторического опыта подготовки новых поколений к участию в производстве материальных и духовных ценностей. Современная педагогика – это особая область науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития.

Источник: xn--80aaivjfyj3e.com

Развитие дошкольной педагогики как науки

Эмпирический этап развития дошкольной педагогики

Первые воспитательные системы применялись еще во времена античности (VI-V вв. до н.э.). В то время существовали различные спартанские, афинские, римские школы, отличавшиеся между собой содержанием, целями и методами и обучения.

Рекомендуем почитать ►
Тестовые вопросы для воспитателей на первую категорию в 2017 году

В эмпирическом этапе развития дошкольной педагогики можно выделить следующие стадии:

  • Первая стадия. Античный период. Основной задачей воспитания философы античности считали развитие в подрастающем поколении положительных и добрых черт характера, уважения к наставникам, старшим, законопослушания, подавление дурных наклонностей. Данные постулаты прошли проверку временем до наших дней. Наиболее яркие представители: Демокрит (основой акцент делал на развитии умственных способностей, на формирование умений говорить и мыслить); Сократ предложил вопросно-ответный метод обучения; Аристотель разработал учение о дианоэтических добродетелях, считал необходимым освоение опыта и знаний предшествующих поколений, писал, что до пятилетнего возраста в развитии ребенка главное значение имеют игровая деятельность, физическое здоровье и развитие речи.
  • Вторая стадия. Развитие педагогической мысли в эпоху рабовладельческого строя и феодализма. В западных странах педагогическая система формировалась на основе применения элементов спартанского и афинского воспитания, школ греческой культуры, системы христианско-католического и иезуитского образования. Идеи обучения и воспитания детей имели главным образом религиозный аспект, и подавались через церковную проповедь. Наибольшее распространение в Средние века получили идеи нравственного воспитания и развития.

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

И. Златоуст говорит о необходимости противопоставления авторитарному давлению на личность ребенка увещевания, совета и предостережения. Патриарх Фотий указывает, что педагог должен иметь достойное энциклопедичное образование, должен быть способен выстраивать с ребенком искренние и простые отношения.

С XVII века идет усиленное формирования понятийно-терминологического поля не только дошкольной, но и общей педагогики. Несколько сот слов, относящихся к церковнославянскому языку стали терминами.

Отдельно можно выделить период формирования педагогических теорий и взглядов в рамках философско-педагогических произведений (Платон, Сократ, Аристотель, Конфуций, Квинтилиан, Авиценна и др.).

Формирование дошкольной педагогики как науки

В формировании дошкольной педагогики как науки можно выделить 3 этапа:

  1. Развитие педагогических идей в эпоху Возрождения. В основу педагогических концепций легла необходимость в воспитании гармонично развитой личности, обладающей духовным и физическим совершенством, которая умеет ценить жизнь. Особое внимание обращали на эмоциональную составляющую процесса воспитания, на естественность чувственных наслаждений и земных радостей. В то же время делался упор на созидающую функцию личности. Знания рассматривались как инструменты преобразования и создания мира. Мыслители востока (иранские, арабские) подчеркивали необходимость постоянного и систематического самообразования и учения.
  2. Развитие дошкольной педагогики в эпоху Нового времени. Становление научной педагогики связывают с именами Я.А. Коменского (принцип природосообразности), А. Дистервега (принцип культуросообразности), И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта и др. Выделены методы и направления дошкольной педагогики: метод элементарного образования Песталоцци, естественный метод образования Коменского, аналитический, описательный, синтетический методы Гербарта и т.д. В этот период идет активное развитие дошкольной педагогики как самостоятельной дисциплины. В этот период были разработаны принципы воспитания и обучения детей (Я. А. Коменского, принцип культуросообразности А. В. Дистервега), выделены направления (физическое, умственное и нравственное воспитание и др.) и методы семейного воспитания и дошкольной педагогики (естественный метод образования Я. А. Коменского, метод элементарного образования И. Г. Песталоцци и др., описательный, аналитический и синтетический методы обучения И. Ф. Гербарта и др.).
  3. Становление системы дошкольного воспитания под влиянием идей Просвещения. Идеи семейного воспитания в общественной практике активно внедрялись во Франции, где создавались «материнские школы», прообраз современных дошкольных образовательных учреждений. Программа воспитания П. Кергомара с небольшими изменениями используется и в настоящее время. Активно разрабатываются новые педагогические теории и концепции: теория свободного воспитания Ж. Ж. Руссо, различные педагогические системы (М. Монтессори, Ф. Фребель и т.д.).

Задай вопрос специалистам и получи
ответ уже через 15 минут!

Экспериментальной педагогике посвящены труды Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.).

Новаторская работа представлена трудами Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина и др.

В настоящее время дошкольная педагогика развивается как интегративная наука. Перед воспитателями стоит проблема воспитания личности, приспособленной к жизни в условиях нового общества.

Развитие дошкольной педагогики в России

Педагогическая мысль в России во многом развивалась и находилась под влиянием идей Нового времени и европейского Просвещения. Новые педагогические идеи в основном были привнесены литературой и философскими учениями и появились во время царствования Екатерины Второй. Новые идеи были связаны с анализом и распространением произведений европейских мыслителей и педагогов: Я. А. Коменский «Великая дидактика», Д. Локк «Мысли о воспитании», И. Песталоцци «Книга для матерей», «Как Гертруда учит детей» и др.

Постепенно формируются педагогические идеалы общества – педагогические сообщества ориентируются на воспитание нового поколения с более культурными задатками и более гуманными принципами.

Первые детские сады стали открываться в 60-х гг. XIX века. Они были частные и платные. В организацию дошкольного образования того времени большой вклад внесла А.С. Симонович. Цель детских садов – умственное, нравственное, физическое воспитание, подготовка к школе. Работа воспитателей должна вестись последовательно и методически.

Цели воспитания в дореволюционный период выводились из самодержавия, православия и народности, ясного понимания, что подрастающее поколение надо воспитывать для общества.

Особое значение придается нравственному и умственному воспитанию, подчеркивается роль игровой деятельности детей и их двигательной активности (К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, И. А. Сикорский и др.).

В.Г. Белинский предложил возрастную периодизацию для детей и подростков. Большую роль в воспитании ребенка отводил матери, был сторонником семейного воспитания. Сторонниками семейного воспитания выступали А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский.

Ушинский говорил о необходимости создания системы дошкольного общественного воспитания, о том, какой должна быть деятельность воспитателя, подготовил книгу для чтения «Родное слово».

Так и не нашли ответ
на свой вопрос?

Просто напиши с чем тебе
нужна помощь

Источник: spravochnick.ru


Об авторе: Светлана Игоревна