Современные методы и методики обучения на уроках иностранного языка в условиях внедрения ФГОС

В работе анализируются различные методи и методики преподавания иностранных языков и приводятся практические задания по освоению тех или иных навыков и умений в соответствии с ФГОС.

Просмотр содержимого документа
«Современные методы и методики обучения на уроках иностранного языка в условиях внедрения ФГОС»

МОУ СОШ № 16

Научная работа на тему:

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

Английского языка

Капустина Л. С.

Электрогорск 2019 г.

1. Понятие метода и методики обучения на уроках ИЯ 6

2. Классификация методов и методик обучения ИЯ 9

3. Современные методы и методики обучения иностранному языку. 15

Важнейшая задача современного школьного образования — это формировать у ребенка желание и умение овладевать новыми знаниями и видами деятельности, а также способность строить дальнейшее направление собственного образования. Будь то работа с текстом, объяснение нового грамматического материала, словарная работа, — перед детьми ставится задача, с которой они должны справиться самостоятельно, учитель лишь направляет их. Грамотно организованный урок в оборудованном кабинете должен иметь логическое начало и такое же окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учеников, подвести учеников к формулировке темы, цели и задачей урока.

Что касается форм и методики работы по проведению урока, то здесь уместно говорить об индивидуальных, групповых, дифференцированно-групповых, фронтальных, академических, досуговых, интерактивных формах работы. Важно применять методику проблемного, исследовательского, проектного, развивающего, личностно-ориентированного, продуктивно-технологического, рефлексивного обучения.

Средства обучения должны быть современными. Это и компьютер, и диапроектор, и интернет, и аудио-видео материалы. И, конечно, еще никто не отменял стандартной наглядности: картинки, иллюстрации, карточки, книги, учебники и т. д. Что касается современных уроков, то здесь придут на помощь всевозможные фильмы и мультфильмы на английском языке, с субтитрами или без. Аудиоматериалы, такие, как песни, стихи, тексты и диалоги также следует использовать на уроках английского языка.

На современном этапе главной целью обучения английскому языку, согласно ФГОС, является формирование коммуникативной компетентности. Это означает способность осуществления межличностного и межкультурного общения на иностранном языке.

Федеральный государственный образовательный стандарт — это определенные требования и правила, которые должны реализовывать начальные, средние, высшие учебные заведения, которые состоят на государственной аккредитации. Другими словами, это образовательные программы, содержащие в себе нормы и стандарты для образования, требуемые государством. Разработка ФГОС осуществляется согласно с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства. Проекты ФГОС, замечания и изменения принимаются Министерством Образования и Науки РФ [1].

Благодаря формированию коммуникативной компетентности, учащиеся должны быть способными в соответствие с ФГОС:

  • Представить себя устно и письменно, написать резюме, заявление, письмо, анкету на английском.
  • Представить свою семью, школу, город, страну в рамках межкультурного общения.
  • Уметь задать вопрос, построить диалог по-английски.
  • Владеть различными видами речевой деятельности: письмо, чтение, диалог, монолог.
  • определить понятие метода и методики обучения на уроках ИЯ;
  • проанализировать классификацию методов и методик обучения ИЯ;
  • охарактеризовать современные методы и методики обучения ИЯ.

1. Понятие метода и методики обучения на уроках ИЯ

  • общеметодологическом (метод как средство познания);
  • общедидактическом (метод как способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся);
  • частично-дидактическом (метод как направление в обучении).
  • Частично-поисковой, или эвристический. Учитель сам формулирует проблему и путем постановки наводящих вопросов вовлекает учеников в обсуждение. Также учитель помогает организовать поиск решения поставленной проблемы. Помощь учителя ограничивает самостоятельность учеников, поэтому они участвуют только частично [5, с. 52]. Тем не менее, это наиболее действенный метод организации урока по методике проблемного обучения в начальных классах или таких классах, где только начинают применять проблемное обучение.
  • Репродуктивный метод. Уроки строятся по аналогии с образцами. Например, при постановке проблемной ситуации учитель сначала приводит примеры проблемных ситуаций и указывает, как находить противоречия. То же самое и с формой организации поиска — сначала приводится пример, объясняющий, что нужно делать, чтобы найти ответ на вопрос, к каким материалам обращаться и т.д.
  • Метод проблемного изложения — это наиболее пассивный метод обучения. Главная роль принадлежит учителю: он сам ставит проблему, указывает на противоречие, сам организует поиск решения и доказывает правильность выбранного решения. Ученики при этом играют лишь роль наблюдателей. Но этот способ можно использовать при объяснении сложных тем, чтобы продемонстрировать детям ход рассуждения, логичность изложения материала, ход анализа.
  • Исследовательский метод — самый сложный способ организации уроков с использованием проблемного обучения. Здесь задача учителя сводится лишь к постановке проблемной ситуации. Увидеть противоречие, сформулировать проблему, найти способ ее решения — целиком самостоятельная работа учеников.
  • словесные;
  • наглядные;
  • практические.
  • методы приобретения новых знаний;
  • методы формирования умений и навыков и применения знаний на практике;
  • методы проверки и оценки знаний, умений, навыков.
  • методы организации учебно-познавательной деятельности;
  • методы стимулирования учебно-познавательной деятельности ;
  • методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
  • методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта;
  • методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся.
  • объяснительно-иллюстративный(информационный);
  • репродуктивный;
  • проблемного изложения;
  • частично-поисковый (эвристический);
  • исследовательский .
  • знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;
  • учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
  • учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.
  • учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;
  • знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе исследования проблемы, сравнения различные варианты получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют учащиеся;
  • деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;
  • учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной. Недостатки данного метода – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся.
  • по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.
  • по характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный (умозаключения от частного к общему), дедуктивный (умозаключения от общего к частному ), традуктивный ( логическое умозаключение, в котором посылки и заключения являются суждениями одинаковой общности).
  • коммуникативная,
  • проектная,
  • интенсивная,
  • деятельностная.
  • общеметодологическом (метод как средство познания);
  • общедидактическом (метод как способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся);
  • частно-дидактическом (метод как направление в обучении).

Список использованной литературы

1. https://www.syl.ru/article/311464 2. https://ru.wikipedia.org/wiki/Методы_обучения 3. https://methodological_terms.academic.ru/938 4. Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языком в средней школе. Иностранные языки в школе. № 4. 1999. с.11-14. 5. R. Lado, Language Teaching, New-York, 1964, с. 52. 6. Ch. C. Fries, Teaching and Learning English as a Foreign language, Ann Arbor, 1945, с. 33. 7. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения/ М.: Педагогика, 1981. — 186 с. 8. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы совр. дидактики/ Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с. 9. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989, с. 57. 10. Оганджанян Н.Л. Элементы коммуникативной методики обучения английскому языку в средней школе. – Английский язык. – 1 сентября //№6, 2005. 11. Рабинович Ф.М., Сахарова Т.В. Интенсивные методы обучения и средняя школа. — Иностранные языки в школе, 1991, №1. 12. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучения иностранным языкам. — Иностранные языки в школе, 1980, №2. 13. Дианова Е.М., Костина Л.Г. Ролевая игра в обучении иностранному языку (обзор зарубежной методической литературы) // ИЯШ, 1988, №3. 14. Гальскова Н.Д. «Современная методика обучения иностранным языкам», М. 2003 г., с. 90. Приложение Примеры использования современных методик обучения иностранному языку
Метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Работая над проектом, дети понимают, для чего они изучают новые слова и грамматические явления, где и как они могут эти знания применить. Задача учителя – организовать самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика в ходе работы над проектом. На моих уроках дети делали творческие, информативные, фантастические проекты. В качестве примера хочу привести работу над проектом в 7 классе. Уже в самом начале работы над темой «Проблемы окружающей среды” была запланирована работа по созданию агитационного плаката «Help save the planet», которая велась на протяжении всей темы, постепенно разворачиваясь и наполняясь содержанием. На эту работу было отведено 11 уроков. После введения новой лексики ребятам было предложено разбить ее по подтемам и озаглавить каждую. Например, «Загрязнение воды”, «Загрязнение атмосферы”, «Климатические изменения”, «Деятельность человека, губительная для окружающей среды”. Все эти проблемы взаимосвязаны. Готовя проект по одной из этих тем, дети изучали все аспекты проблемы. Далее дети объединились в группы, в каждой из которых были распределены следующие роли: кто-то следил за активностью в группе, кто-то отслеживал культуру общения и взаимопомощь внутри группы. Это очень важные роли, и их ученики выполняли наряду с выполнением академических заданий. Именно такая форма работы обеспечивает успешный результат. Каждая группа рассматривала следующие вопросы: существует ли проблема, каковы ее причины и каковы ее последствия. На каждом уроке формирование тех или иных речевых навыков (говорения, аудирования, чтения, письма) связывалось с соответствующими аспектами проекта, постепенно подводящими ребят к обобщающему проекту. Во время работы над проектом ребята использовали не только ту информацию, которая была предоставлена в учебнике, но добывали новые знания из курса географии, биологии. При таком пересечении предметных областей у учащихся формировалось целостное видение проблемы. Они просматривали газеты и журналы, слушали новости в поисках примеров последствий экологических проблем. Затем они обменивались полученной информацией. Соревнования между группами не было, т.к. все работали над одним общим проектом. С самого начала дети были ориентированы на то, что итоговая оценка будет зависеть от усилий каждого. На заключительном уроке ребята, защищая свой собственный проект, затрагивали все стороны проблем окружающей среды. Дети доказывали необходимость той или иной иллюстрации в проекте. В итоге из лучших иллюстраций был составлен общий плакат, цель которого привлечь внимание учащихся к проблемам окружающей среды и призвать соблюдать элементарные правила поведения для ее сохранения. После завершения работы над этим проектом, дети выразили желание сделать новый проект, потому что чтение достаточно скучных текстов по экологии вдруг превратилось в интересный творческий процесс. Этот метод дает положительные результаты и на начальной ступени обучения. Более того, чем раньше дети начнут работать над созданием проектов, тем выше будут их учебные достижения. Поэтому работа по созданию проектов становится неотъемлемой частью учебного процесса.

Работа с модулем.
Модуль – это особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий. Учить работать с модулем лучше начинать непосредственно на уроке, когда ученик может сразу обратиться за помощью к учителю. Приведу пример самостоятельной работы учащихся с модулем на уроках английского языка в 5-х классах. В УМК Верещагиной И.Н. на изучение темы «The English Year» отводится 10 уроков. Разговорные тексты этого цикла уроков знакомят детей с традициями английских праздников. Их лексическое и грамматическое наполнение позволяло объединить весь учебный материал в модуль. Перед детьми была поставлена задача создать календарь английских праздников. Были даны письменные инструкции для самостоятельной работы учащихся. Образец инструкции: Задание: сделать календарь английских праздников. 1 шаг – прочитать тексты «The English Year I», «The English Year II», «The English Year III», «The English Year IV»; 2 шаг – Ответить на вопросы упражнения 10, на стр. 115; 3 шаг – Узнать историю празднования Дня благодарения; выяснить, кто были святой Патрик и святой Валентин; 4 шаг – Приготовить 12 альбомных листов, по одному для праздника, используя карандаши или фломастеры написать дату празднования каждого праздника на отдельном листе; 5 шаг – Простым карандашом выписать на лист с датой праздника слова, обозначающие атрибуты этого праздника. Например: «День благодарения» – жареная индейка, тыквенный пирог, овощи, фрукты, цветы, стол, семья; 6 шаг – Каждое слово или словосочетание на листе заменить иллюстрацией (наклеив или нарисовав картинку, стереть запись, сделанную карандашом); 7 шаг – Объяснить, что обозначают картинки на календарном листе. Первый лист календаря, посвященный празднованию Рождества, был сделан на уроке. Во время работы дети четко выполняли задания инструкции. Им понравился и сам ход работы, и результат. Тем самым был снят страх и неуверенность перед самостоятельной работой. В целом на изучение этой темы потребовалось 6 уроков, на которых дети представляли уже готовые листы праздничного календаря. Так как дети сами выбирали, о каком празднике будут рассказывать, монотонности и однообразия на уроках не было. Об эффективности технологии интегрированного обучения свидетельствует повышение качества знаний и степени обученности учащихся.

Рекомендуем почитать ►  План-конспект занятия по ручному труду в старшей группе «Зайчонок»