Разработка педагогического совета «Педагогическое взаимодействие — важнейшее условие оптимизации образовательного процесса»
«Описание материала: Данная разработка педагогического совета содержит «теоретические и практические материалы по указанной теме, позволяет во время педагогического совета провести анкетирование педагогов, обсудить полученные результаты. Материалы педсовета содержат практические советы и памятки для педагогов. В ходе педсовета рассматриваются виды и функции, правила педагогического общения, уровни и типы педагогического взаимодействия. В ходе педсовета проводится деловая игра по моделированию .
| Раздел | Завучу |
| Класс | — |
| Тип | Конспекты |
| Автор | Захарова Т.Е. |
| Дата | 14.01.2014 |
| Формат | docx |
| Изображения | Нет |
Поделитесь с коллегами:
Тема педагогического совета:
«Педагогическое взаимодействие — важнейшее условие оптимизации образовательного процесса».
Разработала заместитель директора
МБОУ СОШ №7 Г. Вязьмы Смоленской области
Захарова Татьяна Евгеньевна
Цель : рассмотреть структуру педагогического взаимодействия и осуществить практический поиск форм эффективного педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.
Познакомить с психологическими правилами, помогающими правильно сориентироваться в ситуации и выборе эффективной коммуникативной позиции.
Обоснование выбора темы.
Знакомство с целями и задачами педагогического совета.
Теоретические сведения об основах стиля и структуры педагогического общения (взаимодействия).
Тестирование участников педагогического совета.
Знакомство с результатами анкетирования , проведенного среди обучающихся, учителей, родителей в рамках подготовки к педагогическому совету.
Деловая игра «Педагогические ситуации».
Выработка решения педагогического совета.
Ход педагогического совета.
Обоснование выбора темы.
Труд учителя в работах современных психологов рассматривается как вид многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных пространств: личности учителя, педагогической деятельности и педагогического общения. Все эти пространства объединены единой глобальной задачей — развитием личности учащегося.
Поэтому миссия школы может быть реализована только в условиях личностного подхода в образовании.
Ученик — основной объект заботы учителя, воспитание и обучение без уважения к ученику — подавление.
Школа хороша, если в ней хорошо каждому ученику.
В сегодняшнем мире ребёнок не чувствует себя безопасно и комфортно, школа должна создать условия для развития личности.
Негативные тенденции в образовательном процессе: падение интереса к знаниям, снижение познавательной активности, пропуски уроков обучающимися.
Негативные явления: жалобы родителей и обучающихся на некоторые моменты в поведении учителей, конфликтные ситуации, возникающие в отношениях с учителями.
Постоянное состояние повышенной тревожности учащихся на уроке и, как следствие нервные срывы.
Комфортно чувствуют себя в школе только 58% обучающихся, 28 % часто конфликтуют с учителями. При отсутствии благоприятного психологического климата школа не может решать поставленные перед ней задачи.
Педагогическое взаимодействие как составная часть труда учителя является «главным инструментом этого труда». В профессиональном общении учителя можно выделить два тесно взаимосвязанных звена: общие и индивидуальные принципы общения.
Культура общения учителя является показателем того, как, каким образом, с помощью каких наиболее отвечающих решению конкретных педагогических задач и способов взаимоотношений учителю удается реализовать общие принципы обучения и воспитания. Чем выше диапазон применяемых приемов и средств общения, тем боле высок уровень культуры учителя.
Человеческие отношения образуют основу социально — психологического климата коллектива. Оно является тем социальным клеем, который сплачивает учителей и служит противоядием от раздоров и конфликтов.
Цель : рассмотреть структуру педагогического взаимодействия и осуществить практический поиск форм эффективного педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.
Познакомить с психологическими правилами, помогающими правильно сориентироваться в ситуации и выборе эффективной коммуникативной позиции.
Сегодня в наш профессиональный язык прочно вошли такие понятия, как «гуманный подход», «педагогика сотрудничества», «личностно-ориентированное воспитание». В современной парадигме образования ученик не рассматривается в качестве объекта обучения и воспитания, а сам учебно-воспитательный процесс не сводится к целенаправленному воздействию активной личности на пассивную. Гуманистическое образование — это всегда партнёрство детей и взрослых, взаимодействие активных, деятельных и действующих сторон. Учебно-воспитательный процесс следует представлять себе как сложную систему педагогического взаимодействия.
Общение — это одно из основных понятий психологии.
Общение — взаимодействие людей, процесс образования и функционирования их взаимоотношений. В общении осуществляется обмен деятельностью и её результатами, формируются настроения и взгляды, выявляется уровень взаимопонимания, вырабатываются привычки и традиции.
Педагогическое общение имеет свою специфику: определенную структуру, стили и функции.
Педагогическое общение — это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.
Общение в педагогическом процессе выступает, во-первых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих успешность их обучения, воспитания и развития.
В процессе обучения, как известно, решаются три основные задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Каковы особенности общения при решении каждой из них?
При решении образовательных задач общение позволяет обеспечивать реальный психологический контакт с учащимися; формировать положительную мотивацию обучения, создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска и совместных раздумий.
При решении воспитательных задач с помощью общения налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между педагогом и детьми, что во многом способствует успешности учебной деятельности; формируется познавательная направленность личности, преодолеваются психологические барьеры, формируются межличностные отношения в ученическом коллективе.
При решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности:
— преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе общения (скованность, стеснительность, неуверенность и т. п.);
— создаются возможности для выявления и учета индивидуально-психологических особенностей учащихся;
— осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств (речь, мыслительная деятельность и т. п.)
Ведущей составляющей педагогического общения является позиционное взаимодействие. Общаясь с учениками. Их родителями, коллегами по работе, а так же в зависимости от условий складывающейся ситуации учитель занимает определенную коммуникационную позицию.
В этом случае учитель проявляет инициативу, осуществляет контроль, управление и планирование ситуации, реализует свои цели. Партёр по коммуникации является зависимым от учителя как ведущего объекта общения. Этот тип коммуникации характерен для взаимодействия «учитель -ученик».
Оба партнёра проявляют инициативу и активность, стараются учитывать интересы и цели друг друга, вступают в отношении взаимозависимости наиболее часто это характерно для взаимодействия «учитель — учитель».
Учитель занимает подчиненное положение относительно партнёра по общению. Характерно в его коммуникативных контактах с администрацией и руководителем.
В реальной жизни часто нарушении позиций и правил общения, поэтому для успешного выполнения своей деятельности нужно уметь занимать правильную коммуникативную позицию в зависимости от того. с кем, когда происходит общение.
Функции педагогического общения.
Взаимодействие учителя и других частников образовательного процесса состоит прежде всего в обмене между ними информацией, которая может передаваться как с помощью различных источников, так и с помощью мимики. Интонации, жестов, манеры слушать.
Социально- перцептивная функция.
Прежде всего идёт восприятие учителем другого участника образовательного процесса и особая чувствительность кнему6 сочувствие, сопереживание, понимание проблем.
В актах общения осуществляется презентация учителя, его внутреннего мира, его самовыражения.
Сластенин пишет: « Не измученный, усталый и опустошенный, а интересный духовно богатый, идейно зрелый человек может стать властителем дум и чувств нового поколения»
При общении происходит обмен идеями, образами и действиями.
Аффект — душевное волнение, страсть.
Общение должно быть комфортным. Должна быть социальная установка на другого человека: чувство уважения, симпатии. Необходима нейтрализация аффекта, его коррекция.
Не пытайтесь за каждым отрицательным поступкам школьника видеть только отрицательные мотивы.
Предусмотрительность и корректность поведения снижают напряженность в общении.
Таким образом, под педагогическим взаимодействием понимается связь субъектов образовательной деятельности, приводящая к количественным и качественным изменениям в учебно-воспитательном процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон.
Выделяют несколько типов взаимодействия, в которые вступает педагог.
2. УЧИТЕЛЬ — УЧИТЕЛЬ
3. УЧИТЕЛЬ — УЧЕНИК
4. УЧИТЕЛЬ — ГРУППА УЧАЩИХСЯ
5. УЧИТЕЛЬ — УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ
6. УЧИТЕЛЬ — РОДИТЕЛЬ
Уровни и типы педагогического взаимодействия
1 Самопознание, самопроектирование, самоанализ и самооценка. От умения личности взаимодействовать с самой собой зависит конструктивность её отношений с окружающими людьми
2 Три уровня общения:
> Другая личность более значимая
> Мнение другой личности не играет никакой роли
Надо научиться относиться к себе как к другому, тогда наступит момент понимания и принятия другого как себя
Человек, находящийся в школе, вступает в непосредственное взаимодействие с
целой совокупностью социальных систем, важнейший из которых —
Профессор Л. В. Байбородова предлагает другую типологию педагогического взаимодействия, учитывающую
степень развития таких его характеристик, как:
Типы взаимодействия при этом следующие:
1.Взаимодействие человека с самим собой.
Самопознание, самопроектирование, самоанализ и самооценка. От умения личности взаимодействовать с самой собой зависит конструктивность её отношений с окружающими людьми
2. Взаимодействие человека с другим
Три уровня общения:
> Другая личность более значимая
> Мнение другой личности не играет никакой роли
Надо научиться относиться к себе как к другому, тогда наступит момент понимания и принятия другого как себя
3. Взаимодействие личности с определенной системой.
Человек, находящийся в школе, вступает в непосредственное взаимодействие с
целой совокупностью социальных систем, важнейший из которых —
Тестирование педагогов с целью выявления стиля педагогического общения.
Нуждаетесь ли Вы в подготовке урока , даже по неоднократно пройденной теме?
Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
Предпочитаете ли Вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом?
Часто ли по ходу урока Вы включаете в него только что пришедшие в голову примеры. Иллюстрируете сказанное свежими случаями, свидетелями которых Вы стали?
Вовлекаете ли Вы в процесс обсуждения самих обучающихся?
Часто ли Вам удается удачно пошутить по ходу урока?
Выводит и Вас из равновесия непредвиденная реакция обучающихся6 гул, ум, оживление?
Повышаете ли Вы голос, делаете паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны обучающихся по ходу урока?
Предпочитает ли вы , чтобы Вам по ходу Объяснения задавали вопросы?
Замечает ли Вы во время урока изменения в настроении обучающихся?
Поощряет ли Вы обучающихся вступать с Вами в диалог по ходу объяснения темы урока?
Отвечает ли Вы сразу на реплики обучающихся?
Стремитесь ли Вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
соответствует типу взаимодействия.
соответствует типу взаимодействия.