Психологическое сопровождение учащихся «группы риска».

Цель: повышение эффективности психолого-педагогической работы с детьми из групп риска путём оказания психологической помощи.

Назаренко Анна Викторовна

Содержимое разработки

Департамент образования мэрии г. Магадана

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Магадана

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (РУССКАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ)ШКОЛА № 2»

685000, г. Магадан, ул. Горького, д. 9, тел. 62-31-92:

электронный адрес: school2magadaп@yandex.ru

на заседании Педагогического совета Директор МАОУ«СО(РК)Ш № 2»

МАОУ«СО(РК)Ш № 2» __________Борисова Е.Т.

Пр-л № от _________2021г. Пр № ____/ ______________2021г.

Пр-л № от _________202_г. . Пр .№ ____/_______________202_г

Пр-л № от _________202_г. Пр .№ ____/_______________202_г

Пр-л № от _________202_г. Пр .№ ____/_______________202_г

Пр-л № от _________202_г. Пр .№ ____/_______________202_г

Психологическое сопровождение

учащихся «группы риска».

Педагог-психолог: Иванова А.Ф. Назаренко А.В.

Пояснительная записка

Организация здоровьесберегающего образовательного процесса в школе является приоритетным направлением, поскольку здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия ребенка.

Одна из основных целей деятельности психологической службы в образовании — обеспечение условий для сохранения психологического здоровья детей. Психологическое здоровье определяется не отсутствием конфликтов и проблем, а зрелостью, сохранностью и активностью механизмов личностной саморегуляции, обеспечивающих полноценное человеческое функционирование. «Психологически здоров не тот, у кого нет проблем, а тот, кто знает, как выйти из затруднений» /Н.Пезешкян/.

Одним из конкретных практических шагов в этом направлении, является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для детей и подростков путем внедрения научно-обоснованных, эффективных программ способствующих адаптации и созданию условий для саморазвития и самопознания детей.

Программа разработана в контексте перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами:

• Конвенция о правах ребенка;
• Закон РФ «Об образовании»;
• Семейный кодекс РФ;
• Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 № 28-51-513/16 «О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе»;
• Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ № 120 от 24.06.1999 в редакции от 03.12.2011 № 378-ФЗ);
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-Ф (в ред. от 03.12.2011).

• содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и безопасности личности учащегося;
• помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
• предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности (средствами индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы, консультативной помощи);
• психологическая помощь в профессиональном самоопределении и профориентации;
• профилактика учебной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;

1. Непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая его психолого-педагогическую поддержку. В условиях общеобразовательной школы взаимодействие психолога с детьми носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы диагностики и консультирования.
2. Работа с семьей, направленная на повышение психологической компетентности родителей, развитие мотивационного и воспитательного ресурса, оптимизацию детско-родительских отношений. Работа со взрослыми строится с использованием приемов семейного консультирования и представляет собой обучение родителей элементам психологической культуры в общении с младшими школьниками и подростками, тем самым происходит опосредованное влияние на процесс социализации детей.
3. Работа с педагогическим коллективом (индивидуальное консультирование, проведение обучающих семинаров, тренингов). Основная задача в работе с педагогами — формирование толерантности в отношении ребенка, повышение психологической компетентности во взаимодействии с детьми и родителями.

• наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение, проблемы с успеваемостью, пропуски учебных занятий без уважительных причин и т. д.);
• появления у младших школьников и подростков депрессивных состояний (замкнутость, уход в себя, эмоциональные всплески и др.);
• употребления или предполагаемого употребления спиртных напитков, наркотических веществ;
• кризисной ситуации в семье; в иных случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу психологическому благополучию ребенка.

• диагностическое: изучение индивидуальных особенностей обучающихся, диагностика ЭЛС.
• коррекционное: индивидуальная работа.
• профилактическое: групповая работа (тренинги, классные часы, тематические беседы, просмотр тематических видео).
• просветительское: консультирование педагогов и родителей по работе и взаимодействию с детьми «Группы риска»
• Психодиагностический мониторинг: анализ результатов работы. Отслеживание динамики личностного роста.

• проявление доброты, внимания, заботы;
• просьба;
• поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения);
• «авансирование» личности – предоставление учащемуся определенного блага, высказывание положительного мнения о ребенке, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает; аванс побуждает к лучшему;
• обходное движение – защита обучающегося от обвинения коллектива;
• прощение; проявление огорчения;
• проявление умений учителя, его мастерство.

• убеждение и личный пример. Убеждение – это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример – важный аргумент правоты педагога;
• доверие;
• моральная поддержка и укрепление веры в свои силы;
• вовлечение в интересную деятельность;
• нравственное упражнение.

• опосредование. Воспитатель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а через какое-то промежуточное звено;
• фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые побуждают к хорошему поведению;
• активизация сокровенных чувств учащегося. Воздействие заключается в создании обстоятельств, пробуждающих глубоко скрытые чувства, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

• констатация поступка. Прямая констатация поступка – это высказывание, в котором сделан акцент на данном поступке. Косвенная констатация – высказывание или действие, которое показывает ученику, что его поступок педагогу известен;
• необычный подарок (например, пакет с мусором за недобросовестное дежурство в классе);
• осуждение – открытое отрицательное отношение педагога к нарушению моральных норм;
• наказание. Действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание;
• предупреждение;
• проявление возмущения.

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.
2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Издательство «Ось-89», 2000. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990. Зюзько М.В. Пять шагов к себе. М.,1992.
3. Кан-КаликВ.А. Грамматика общения «Роспедагентство» 1995.
4. Коротаева Е.В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. Екатеринбург, 1995.
   Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: КСП, Ин-т психологии РАН, 1997.
5. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы.-М.: Новая школа,1993.
6. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: НПУ «Профиздат», 1991.
7. Психология. Словарь/Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд.,испр. И доп.-М. Политиздат,1990.
8. Родионов В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. – Ярославль: Академия развития, 2001.

1. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей… / Пер.с англ. Д.С.Лободенко – Мн.: ООО «СЛК», 1997.
2. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997.
3. Крейли Э. Учимся владеть чувствами. СПб.: Комплект, 1995.
4. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / Пер. с нем. М.: Генезис, 2003.
5. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Класс, 2001.

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, Сфера, 2003.
2. Десять ключей успешного воспитания / Первое сентября. – 2003, №21.
3. Лаврентьева С.В. Семейная игротека. СПб.: Птер, 2001.
4. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001.
5. Психология современного подростка / Под.ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1990.
6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. 4 части / Пер. снем. М.: Генезис, 1998.
7. Сайт «Эти-дети», детская психология, воспитание детей.

-80%