Программа работы с трудными детьми на 2014-2015 учебный год
Воспитание детей, которых мы называем трудными — это одна из главных воспитательных задач современной школы. С такими детьми мы имеем дело каждый день. Трудности, которые возникают с классом, почти всегда определяются такими детьми. Трудные подростки — это широкое и неоднородное понятие. Такие дети, без должного внимания к ним, обещают нам деградацию общества, признаки которой уже имеют место быть. Статистика сегодняшнего дня показывает, что количество подростков, имеющих отклонения в развитии, состоянии здоровья, поведении и нуждающихся в коррекционной, компенсирующей, реабилитационной работе постоянно растет, достигая 45 — 50% от общего контингента (по данным Н.П. Вайзмана). Термин «трудный подросток» чаще всего употребляется в качестве синонимов терминов «педагогически запущенный» или «ученик с отклонениями в обучении и воспитании». Понятие «педагогически запущенный» характеризует историю воспитания, «трудный» — говорит о результатах такого воспитания: учащийся труден для педагогов, по отношению к нему мало- или совсем неэффективны общепринятые формы и методы педагогического воздействия. Педагогически запущенный ребенок рано или поздно становится трудным. Трудности же не всегда следствие педагогической запущенности. В категорию «трудных» попадают самые разные школьники: дети из неблагополучных семей, неуспевающие, недисциплинированные, дети с различными нервными и психическими расстройствами, а также подростки, стоящие на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних. Фрустрация, которая рассматривается как одна из форм психологического стресса, может сопровождаться у подростков различными негативными эмоциями: гневом, раздражением, чувством вины, страхом, агрессией и т. п. Рассматриваемая категория детей в большей степени, чем другие, склонна к риску возникновения социальной дезадаптации, что приводит к росту числа подростков среди наркоманов. В этих условиях особую важность приобретает проблема выбора адекватных методов психологической и педагогической работы с «трудными» подростками. Личность формируется в сложнейшей системе отношений. Будучи отраженными и обобщенными в сознании, они переходят в собственное отношение человека к действительности, становятся составной частью его самосознания. Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные умения и навыки переносятся в учение. Внешними причинами социально-педагогической запущенности являются дефекты семейного воспитания, а также просчеты в воспитательно-образовательной работе в школе. Внутренними причинами — могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка. Все вышесказанное подтверждает актуальность системы целенаправленных действий по психолого-педагогической поддержке «трудных» подростков. О сложности и значимости данного периода детства, и связанных с ним трудностей, сказано и написано в отечественной психологической и педагогической литературе достаточно (список литературы представлен в приложении). Сегодня предлагается масса профилактических, коррекционных, развивающих программ, использующих традиционные и нетрадиционные методы в работе с детьми. Педагоги-психологи нашего региона в своей работе в основном опираются на рекомендации М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, Л.С. Выготского и др., которые даны в справочной психологической литературе. Тем не менее, непосредственная практическая работа в образовательном учреждении с «трудными» подростками выявила необходимость в разработке программы, на которую педагоги-психологи могли бы опираться в своей практической деятельности. В практической направленности настоящей программы заключается ее актуальность и новизна. Программа «Трудные дети» направлена на определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон качеств и свойств личности «трудного» ребенка, выявление путей и способов их профилактики и коррекции, создание комфортных социально-психологических условий для развития личности подростка. Работа по данной программе, при взаимодействии всех участников учебно-воспитательного процесса дает положительные результаты: у детей восстанавливается доверие к миру, снимается тревожность, напряженность, представляется возможность осознать собственные проблемы и улучшается процесс школьной и социальной адаптации.
2.Цель программы :
Формирование сообщества участников образовательного процесса (родители, педагоги, психологи), координация их совместной деятельности по оказанию психолого-педагогической помощи «трудным» подросткам, реализации идей гуманистической педагогики, принципов толерантности, способствующих развитию личности подростка, формированию доверия к окружающим через принятие себя.
- Вовлечение детей и подростков в социально значимую деятельность.
- Профилактика негативных явлений, пропаганда здорового образа жизни.
- Содействие социальной адаптации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.
- Формирование творческих способностей, создание условий для самореализации личности через организацию досуга участников программы.
4.Основные направления работы с «трудными» учащимися
I. Изучение «трудных»
1. Выявление «трудных» школьников составление карточек на каждого из них с учетом: фамилии, имени, года рождения, класса, здоровья, учебы, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отношений в ней, семейных проблем.
2. Проведение анкеты «Выявление трудновоспитуемых детей в классе».
3. Установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, отставания, проявления волевых качеств.
4. Определение коллективных проявлений, отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона.
5. Изучение полезных интересов, способностей и профессиональных намерений.
II. Реализация личностного подхода.
1. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее.
— Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями;
— Говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно.
— Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.
2. Создавать такую обстановку ученья, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему.
— Предоставлять трудному возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон;
— организовать переубеждение на его собственном опыте.
3. Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка;
-Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка.
— Предъявляя требования к трудному . нельзя урожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить;
— Быть искренним, не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его.
4. Организовать атмосферу «успеха», помогать детям учиться «победно», обретать уверенность в своих силах и способностях.
-Вызывать, искать все положительное в трудном , опираться, делать ставку на его проявление;
— Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков трудного.
5. Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.
— Всячески поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации;
— вовлекать и включать трудного в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.
6. Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть интересной и значимой личностью для своих воспитанников.
— Влиять на трудного прежде всего примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к людям, к детям;
— Беречь ребячьи тайны, не предавать их;
— Требовать от себя больше, чем от окружающих.
5.Планирование работы классного руководителя c «трудными» учащимися:
Задачи воспитательной работы:
Воспитание у «трудных» наблюдательности, добросовестности, бодрости, способности к сотрудничеству, бережливости, трудолюбия, отзыв-
чивости на добро, вежливости, исполнительности, эмоциональной сдержанности.
С «трудными» детьми вести индивидуальную работу, оказывая помощь в учении, преодолении неумелости, укрепляя интерес к познавательной
деятельности, дружбе с одноклассниками.
Осуществление взаимосвязи воспитания «трудных» в коллективе и самовоспитания. Организация самопознания и индивидуальной работы. Организация психолого-педагогического просвещения, работа с картами воспитанности «трудных
Обучение их культуре поведения на основе управления собой.
Знакомство с правовыми нормами поведения. Воспитание ответственности за поступок, уважения к взрослым, родителям, младшим. Формирование нравственно-ориентированных взаимоотношений полов. Борьба с вредными привычками —
Разделы плана:
Работа с коллективом учащихся по реализации Программы воспитания (по Кочетову); направление коллективного воздействия на детей, имеющих девиантное поведение; опора на ведущие виды деятельности: познавательную, игровую, общественно полезную; коррекция форм общения, поведения, формирования культуры поведения, культуры чувств; борьба с вредными привычками.
Деятельность детей, направленная на вовлечение «трудных» в КТД, классное самоуправление и т. д.
Индивидуальная работа со слабоуспевающими, «трудными» учащимися и их семьями. Оказание педагогической помощи родителям, их детям учебной помощи, контроль за поведением детей в школе и вне ее, вовлечение родителей в учебно-воспитательную работу класса» школы. Темы бесед и консультаций: «Помощь детям в учении», «Роль мамы (папы) в создании положительного микроклимата в семье», «Дети и деньги», «Детская ложь» и др.
Организация личности «трудного» ребенка.
Организация медицинской помощи
1. Проведение систематического диспансерного осмотра детскими врачами «трудных» школьников с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера.
2. Оказание помощи медикаментозной, физиотерапевтической, суггестивной и т.д.
3. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение.
4. Половое просвещение «трудных» детей. Решение проблем половой идентификации.
Организация психологической помощи
1. Изучение психологического своеобразия «трудных» детей, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.
2. Выявление проблем семейного воспитания: не отреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т.д.
3. Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.
4. Индивидуальные беседы с «трудными» детьми с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность в общении с другими.
5. Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.
Организация свободного времени «трудных» школьников
Свободное время — умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг — острая проблема «трудных» детей. С одной стороны, досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений.т д. Количество свободного времени у «трудного» вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день — до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение «трудного» рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели.
1. Изучение интересов и способностей детей.
2. Вовлечение «трудных» в кружки, секции, общественно-полезную деятельность, движение милосердия.
3. Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и необходимых для развития книг.
4. Изучение участия «трудных» в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях). По необходимости помочь в переориентации интересов.
5. Поощрение любых видов художественного и технического творчества «трудных» и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.
7. Организационно-методическое обеспечение
Основной акцент в работе следует делать на выборе психологических средств для решения поставленных задач, связанных с диагностико-коррекционной работой педагога-психолога. Методики, разработанные в научной психологии, при использовании педагогом требуют особой модификации, глубокого психологического анализа и грамотной интерпретации комплекса разных показателей в их динамике.. Для оценки эффективности работы можно использовать специально разработанные анкеты. После опроса, проводимого регулярно по окончанию цикла коррекционных занятий, необходимо проанализировать адекватность подбора методических средств и содержания программы.
Социально-реабилитационные технологии:
Исследование микросоциума ребенка.
Установление доверительных отношений.
Методы обучения и воспитания: Рассказ, беседа, разъяснение, инструктаж, пример. Дискуссия, упражнения, ситуационный метод, воспитывающие ситуации, соревнование, поощрение. Демонстрация слайдов, компьютерных дисков, видеофильмов. Использование компьютерных технологий, фото и видео — техники.
Диагностика ребенка: Исследование интересов подростков. Исследование ценностных ориентаций участников программы.
Работа в группах, проведение групповых тренингов на следующие темы: на формирование позитивных дружеских отношений. групповую сплоченность. на формирование доверия друг к другу.
Организация и проведение конкурсно — познавательных игр, спортивных мероприятий: «Безопасное колесо» направлена на активизацию знаний по правилам дорожного движения, «Огонь наш друг и наш враг»конкурс по противопожарной безопасности и охране здоровья у учащихся «группы риска» Гражданско-патриотическая игра «Юная Россия» — направлена на воспитание чувства патриотизма, расширение кругозора у детей. Познавательная игра «В мире профессий». Цель: профессиональная ориентация трудных детей Спортивные мероприятия: Малые Олимпийские Игры, «Веселые старты», соревнования по пулевой стрельбе, настольному теннису, настольным играм (шахматам, шашкам) и т.д
Кадровое обеспечение программы
К реализации программы привлекаются: сотрудники социально-психологической службы: реализация программы индивидуального сопровождения обучающихся руководители творческих объединений (педагоги дополнительного образования), в которых занимаются дети «группы риска» социальный педагог: проведение конкурсно — познавательных игр учитель по физкультуре: проведение спортивных мероприятий
Материально-техническое обеспечение спортивный инвентарь и оборудование медицинский кабинет спортивный зал спортивная площадка библиотека школьная столовая компьютерный класс
8.Предполагемые результаты
- Эффективности проводимой системы профилактических и коррекционно-развивающих мероприятий.
9.План мероприятий по работе с педагогически запущенными детьми и неблагополучными семьями
1. Выявление педагогически запущенных детей и неблагополучных семей
Администрация, классные руководители, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми
2. Изучение причин социально-педагогической запущенности ребенка
По мере выявления
Классный руководитель, психолог, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми, ОДН
3. Ведение картотеки педагогически запущенных детей и неблагополучных семей
Администрация, классный руководитель, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми
4. Собеседование с классными руководителями 1-4-го классов по профилактике правонарушений
1 раз в полгода
5. Разработка и распространение памяток поведения в семье среди подростков
Руководитель методического объединения (далее — МО), зам. директора по ВР
6. Заседания Совета по профилактике правонарушений
Администрация, представители родительской общественности, инспектор ОДН
7. Заседание малого педсовета с приглашением родителей педагогически запущенных детей
По мере необходимости
Администрация, классные руководители
8. Психологический тренинг «Толерантность»
Психологи «Дети улиц»
9. Рейды в неблагополучные семьи и семьи педагогически запущенных детей
По мере необходимости
Классные руководители, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми
10. Изучение положения подростка в коллективе
По мере необходимости
Классные руководители, психолог
11. Консультации для детей и родителей
13. Лекции для родителей и педагогически запущенных детей
Администрация, инспектор ОДН
14. Единый день отказа от курения
Классные руководители, зам. директора по ВР
15. Единый день профилактики правонарушений
Администрация, классные руководители
16. Единый день борьбы с наркотиками «За здоровый быт и трезвые традиции»
Администрация, классные руководители
17. Всемирный день здоровья
Администрация, классные руководители
9.1 План индивидуальной работы
Отметка о выполнении
Изучение личности учащегося. Составление характеристики
Изучение жилищно-бытовых условий
Посещение на дому
Вовлечение в систему дополнительного образования
Кл. рук., рук. кружка
Обеспечение уч-ся бесплатным питанием
Кл. рук., фтизиатор
Контроль за учёбой, выполнением домашнего задания
Контроль поведения в школе
Контроль поведения в вечернее время
Кл. рук., родители, соц. пед., инспектор ОДН.
Посещение уроков с целью выявления трудностей в учёбе
Включение учащегося в группу реабилитации для занятий с психологом
Проведение бесед о правилах поведения
Проведение профилактических бесед о вредных привычках
Обеспечение путёвкой в пришкольный лагерь
Кл. рук., замдиректора по ВР, соц. пед.
Проведение беседы о правилах поведения во время каникул
Организация индивидуального сопровождения
У меня в классе есть ребенок имеет диагноз — гиперактивность. Гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Низкая успеваемость — типичное явление для гиперактивных детей. Во время урока ребенку сложно справляться с заданиями, т.к. он испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у него значительно ниже, чем у сверстников. Письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. Гиперактивность влияет не только на школьную неуспеваемость, но и на взаимоотношения с окружающими. Ребенок не может долго играть со сверстниками, среди остальных он являются источником постоянных конфликтов . В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений. Исходя из этого, к работе с этим я привлекла специалистов разных профилей. Прежде всего, следует учесть, что важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому я вместе с родителями посетила врача, получила консультацию и слежу, чтобы этот ребенок выполнял все рекомендации. Для организации занятий с этим ребенком наш школьный психолог посоветовал использовать специально разработанные коррекционно-развивающие программы на увеличение объема внимания, на распределение внимания, на усиление концентрации и устойчивости внимания, переключения внимания. Эти программы помогли. ребенку справиться с итоговыми контрольными работами.
Направление развития личности
Время занятий
Много работала с родителями: объясняла, что им необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специально назначаемого лечения, но, в значительной мере, еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.
Как работаю с этим ребенком на уроках
работу строю индивидуально, при этом основное внимание отвлекаемости и слабой организации деятельности;
по возможности игнорирую вызывающие поступки и поощряю его хорошее поведение;
во время уроков ограничиваю до минимума отвлекающие факторы. Этому способствует оптимальный выбор места за партой- в центре класса напротив доски;
предоставляю ребенку возможность быстро обращаться за помощью в случаях затруднения;
учебные занятия строю по четко распланированному, стереотипному распорядку;
учу пользоваться специальным дневником;
задания, предлагаемые на уроке, пишу на доске;
на определенный отрезок времени даю только одно задание;
дозирую ученику выполнение большого задания, предлагаю его в виде последовательных частей и периодически контролирую ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы; во время учебного дня предусматриваю возможность для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения