Программа работы с детьми «группы риска»

II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность программы.
«Все счастливые дети счастливы одинаково, каждый несчастный ребенок несчастен по-своему»
Социальные и экономические проблемы, национально-демографические и политико-правовые перемены в современной России коснулись и системы образования, оказали и продолжают оказывать негативное влияние на подрастающее поколение. Как следствие обесценивания духовно-нравственных идеалов, растет детская безнадзорность и беспризорность, падает жизненный уровень, увеличивается число неблагополучных семей, происходит дистанцирование школы от детей с трудной судьбой, что приводит к тому, что дети вынужденно адаптируются к подобным условиям. А результатом «вживания» в окружающую среду является: нежелание учиться и работать, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, проявление жестокости, агрессивности, бродяжничество, употребление алкогольных напитков и психотропных средств. Так дети приобретают столь «неприглядный» социальный облик. Такие дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к негативным последствиям психологического и социального характера. Данная категория нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой она оказалась, а с другой – на минимизацию ее социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и, прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения. Это обусловлено тем, что в поле зрения общеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет возможности и полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому только школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся в социально опасной ситуации. Каждая из выделенных составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы: — организационные социально-педагогические технологии; — социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

• Закон РФ «Об образовании»
• Концепция Модернизации Российского образования
• Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
• Устав школы

• медико-биологические – к ним относят тяжелые врожденные и хронические заболевания, патологии физического и психического развития, серьезные травмы, психические расстройства, отягощенная наследственность;
• социально-экономические – включают в себя детей-сирот, из неполных семей, из асоциальных семей, а также тех, кто в силу жизненных обстоятельств подвергаются негативным социальным воздействиям – дети из семей алкоголиков, наркоманов, криминальных элементов;
• психологические – неврозы, отчужденность, сложности в общении с ровесниками и взрослыми;
• педагогические – несоответствие учебного заведения и программы обучения интересам и особенностям ребенка, отсутствие мотивации к учению, педагогическая запущенность.

1. дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
2. дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3. дети из неблагополучных, асоциальных семей;
4. дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
5. дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптацией;
6. дети из неблагополучных семей;
7. педагогически запущенные дети;
8. дети с отклонениями в поведении;
9. дети, попавшие в проблемные ситуации;
10. дети, испытывающие дефицит общения.

1. безнадзорные или беспризорные;
2. занимающиеся бродяжничеством или попрошайничеством;
3. содержащиеся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-­воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;
4. употребляющие наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо употребляющие одурманивающие вещества, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его основе;
5. совершившие правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;
6. совершившие правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;
7. освобожденные от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;
8. совершившие общественно опасное деяние и не подлежащие уголовной ответственности в связи с недостижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;
9. обвиняемые или подозреваемые в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;
10. условно-досрочно освобожденные от отбывания наказания, освобожденные от наказания вследствие акта об амнистии или в связи с помилованием;
11. получившие отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;
12. освобожденных из учреждений уголовно-исполнительной системы, вернувшиеся из специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, если они в период пребывания в указанных учреждениях допускали нарушения режима, совершали противоправные деяния и (или) после освобождения (выпуска) находятся в социально опасном положении и (или) нуждаются в социальной помощи и (или) реабилитации;
13. осужденные за совершение преступления небольшой или средней тяжести и освобожденных судом от наказания с применением принудительных мер воспитательного воздействия;
14. осужденные условно, осужденные к обязательным работам, исправительным работам или иным мерам наказания, не связанным с лишением свободы.

1. Выявление «детей группы риска» в школьной среде и организация работы с ними;
2. непосредственная индивидуальная или групповая работа с ними;
3. укрепление системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
4. формирование у обучающихся «группы риска» потребности в здоровом образе жизни.

1. формирование банка данных детей и подростков группы риска;
2. диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков;
3. применение социально-педагогических технологий индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска, соответствующих диагностируемым проблемам;
4. проведение психологической работы, направленной на выявлении интересов и склонностей детей и включение их в разнообразную дополнительную деятельность.
5. полноценная социализация детей группы риска – то есть включение их в общество как полноценных членов, соблюдающих принятые в нем законы и нормы и функционирующих для его благоприятного развития;
6. обеспечение условий реализации программы.

1. оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении либо проблемы в обучении;
2. выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, принятие меры по их воспитанию и получению ими основного общего образования;
3. выявление семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им помощи в обучении и воспитании детей;
4. обеспечение организации в образовательных учреждениях общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних;
5. осуществление меры по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.

• выявление основных причин появления детей «группы риска»;
• повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения;
• создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности детей «группы риска»;
• изменение отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;
• снижение количества детей асоциального поведения и неблагополучных семей;
• формирование у детей представлений об общечеловеческих ценностях;
• рост заинтересованности родителей в оздоровлении подрастающего поколения;
• сокращение роста детской, подростковой и молодежной преступности;
• снижение уровня безнадзорности и беспризорности детей;
• совершенствование гражданско-патриотического воспитания;
• повышение социальной активности и заинтересованности молодых людей.

Методы, приёмы и формы работыМетоды – способы непосредственных и опосредованных влияний на личность. Причем под способом влияния понимаются все педагогические и психологические влияния (личностные качества учителя, коллектива и сверстников, вся инструментовка педагогического процесса и психологическая коррекция). Прием – часть метода, его деталь. Для выбора нужного метода и приема необходимо определить причины поведения и поступков ученика. Формы реализации Программы: психолого-педагогическая диагностика, моделирование ситуаций, ролевое проигрывание, индивидуальная и групповая работа, беседы.
Работа с обучающимися Методы: — переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в критический анализ своих поступков); — метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия спортом, общественной деятельностью); Формы работы: групповая работа, дискуссии, беседы, ролевые игры, просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты, конкурсы, праздники). Организации досуга Формы работы: Тематические мероприятия для организации досуга детей: деловые игры («Как устроиться на работу»), акции («Скажи вредным привычкам — нет»), диспуты («Как найти свое место в жизни»), круглые столы по проблемам табакокурения, алкогольной и наркотической зависимости, спортивные мероприятия). Профилактика правонарушений

• Беседы по факту.
• Акция «Сообщи, где торгуют смертью».
• Лекции специалистов, классные часы.
• Конференция «Знаешь ли ты закон?».
• Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми, неблагополучными семьями.
• Смотр-конкурс информационных листов «Профилактика асоциальных явлений».
• Кинофильмы «Вредные привычки».
• Родительские собрания.
• Правовой всеобуч: Конституция, Устав школы.
• Выступления с информацией о состоянии преступности.
• Собеседования с классными руководителями по работе с детьми «группы риска», семьями.
• Профилактика употребления ПАВ.
• Организация летнего отдыха.
• Трудовая занятость трудновоспитуемых в каникулы.
• Работа родительского комитета.
• Рейды в семьи.

Организация педагогической помощи

• Создание благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка.
• Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках обучающихся «группы риска».
• Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие «синдрома неудачника».
• Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи обучающимся «группы риска» в выполнении общественных поручений.
• Создание у личности обстановки успеха, поддержки, доброжелательности.
• Анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений.
• Оказание педагогической помощи родителям обучающихся «группы риска». Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества; контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Организация медицинской помощи

• Проведение систематического диспансерного осмотра врачами обучающихся «группы риска» с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера
• Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение.
• Половое просвещение обучающихся «группы риска». Решение проблем половой идентификации.

Организация психологической помощи

• Изучение психологического своеобразия обучающихся «группы риска», особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.
• Выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т.д.
• Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.
• Индивидуальные беседы с детьми «группы риска» с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом преодолеть неуверенность в общении с другими.

Организация свободного времени обучающихся Свободное время — умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг — острая проблема «трудных» детей. С одной стороны, досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Количество свободного времени у «трудного» ребенка вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день — до 8 часов. С другой стороны, наблюдается его неумение рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирование интересов, умения добиваться поставленной цели. Достижение положительных результатов возможно через использование следующих приёмов и методов:

• Изучение интересов и способностей детей.
• Вовлечение обучающихся «группы риска» в кружки, секции, общественно полезную деятельность, движение милосердия.
• Изучение участия детей асоциального поведения в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях). По необходимости помочь в переориентации интересов.
• Поощрение любых видов художественного и технического творчества учащихся и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.
• Организация каникулярного времени детей «группы риска».

Работа с семьей Формы работы:

• просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы, дискуссии, лектории для родителей);
• психопрофилактическая — приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ПДН и др.) для бесед с родителями и детьми.
• анкетирование;
• опрос родителей и детей;
• совместные праздники;
• творческие семейные выставки.

Основные направления работы с семьей:

• возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций своей семьи и города;
• формирование семейных ценностей предусматривает проведение творческих семейных выставок, выполнение семейных творческих заданий;
• организация работы родительского лектория на темы: «Психологические особенности подросткового возраста», «Способы конструктивного взаимодействия с подростком», «Что такое семейный микроклимат, и как улучшить отношения в семье», «Что нужно знать о вреде алкоголя и табака и последствиях их употребления».

Одним из наиболее часто используемых в настоящее время инструментов для выявления подростков группы риска является социальный портрет класса, который составляется социальным педагогом совместно с классным руководителем. О проблемах учащихся классный руководитель может сообщить сотруднику службы сопровождения (социальному педагогу или педагогу-психологу) лично или в процессе заполнения анкеты, которая предлагается ему не реже 1 раза в четверть. После выявления «группы риска» классный руководитель и сотрудники службы сопровождения приступают к сбору дополнительной информации об особенностях социальных условий тех учащихся, которые требуют особого внимания со стороны педагогов и сотрудников службы сопровождения. Сбор, анализ информации с целью выявления у учащихся социально-эмоциональных, а также других проблем заканчивается разработкой программы индивидуального сопровождения. Примерная схема сбора информации:

• беседа учителями и с классным руководителем;
• беседа с родителями;
• изучение особенностей развития;
• сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы;
• изучение данных об успеваемости подростка, анализ учебных проблем;
• изучение особенностей классного коллектива (социометрическое исследование, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса);
• анализ социального портрета класса;
• анкетирование родителей (анкета «Особенности семейного воспитания»).

Важным условием эффективной работы по выявлению подростков «группы риска» является своевременное обращение классного руководителя или учителя к специалистам сопровождения в случаях:

• наличия у подростка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение…);
• появления у подростков проявлений депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.);
• пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;
• употребления или предполагаемого употребления ими спиртных напитков и других наркотических веществ;
• кризисной ситуации в семье;
• резкого ухудшения состояния здоровья;
• в других случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу эмоциональному благополучию подростка.

На основе анализа полученной информации социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно разрабатывают план индивидуального сопровождения подростка «группы риска». Программа индивидуального сопровождения подростка группы социального риска может включать в себя:

• взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
• организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);
• помощь в преодолении учебных затруднений;
• помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
• сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);
• организацию и предоставление бесплатного питания в школе;
• обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов материальной и социальной помощи;
• защиту прав подростка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения.

Схема взаимодействия специалистов образовательного учреждения

Мероприятия и этапы по реализации программы

• посещение классных часов, коррекционных занятий, родительских собраний;
• наблюдение за работой классных руководителей;
• беседы с обучающимися, родителями, педагогами;
• диагностика;
• опрос;
• изучение дневников, тетрадей обучающихся;

• Встречи с работниками ГПДН.
• Правовое просвещение подростков
• Совет по профилактике правонарушений при директоре.
• Изучение положения подростка в коллективе (социометрия).
• Индивидуальная работа с детьми асоциального поведения.
• Организация индивидуального наставничества (кураторы «группы риска», старшеклассники).
• Вовлечение подростков в воспитательные центры, кружки, секции.
• Индивидуальные карточки учета.
• Рейды в семьи повторные.
• Рейды в вечернее время.
• Подготовка материалов на неблагополучные семьи в КДН и ЗП, ГПДН.
• Совместная работа с инспектором ГПДН.
• Контрольные акты обследования жилищно-бытовых условий.
• Проверка занятости после уроков.
• Анализ социального паспорта семей школы.
• Совещания при директоре.
• Административные совещания.
• Методические семинары.