Программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы

Дефектологическое заключение : Специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные грубым смешанным специфическим расстройством развития, резидуально-органическим поражением ЦНС, системным нарушением речи.

Форма занятий: групповая, подгрупповая.

Пояснительная записка

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы предназначен для работы с учеником 1-а класса Эрчимом И.

с задержкой психического развития с целью преодоления причин трудностей в усвоении учебного материала детьми с ЗПР.

Выявлены следующие трудности по итогам диагностической работы:

1.Пониженная работоспособность, неустойчивость внимания.

2.Отставание в развитии зрительного восприятия.

3. Наблюдается недостаточное развитие памяти, нарушение мнемической деятельности.

4. Снижена познавательная активность, недостаточно сформирован познавательный интерес.

5. Недостаточно развита мыслительная деятельность. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения, сравнивать предметы, действия.

6. Неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.

7. Недостаточный уровень развития связной речи, особенно активного словаря, который приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Имеются специфические трудности формирования навыка чтения, наблюдаются трудности в дифференциации звуков, букв.

Причины трудностей в обучении:

1. В учебно-познавательной деятельности: недостаточно сформированы функции программирования и контроля собственной деятельности, формирование целенаправленной, самостоятельной деятельности.

2. Дефицитарность отдельных высших психических функций, снижение темпов развития познавательной деятельности:

— внимание: выражены трудности переключения внимания, снижены концентрация, устойчивость.

— мышление: недостаточный уровень сформированности операций классификации, сравнения, обобщения, недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

— нарушена целостность восприятия.

3. Снижение обучаемости (понимает многозвеньевую инструкцию только после разъяснения, осуществляет частичный перенос на аналогичные задания, затруднена автоматизация навыка).

4. Недостаточно сформирован навык осмысленного чтения, навыка работы с текстом.

5. Недостаточная сформированность обобщающей и регулирующей функций слова.

6. Недостаточное развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, слухомоторной координации, зрительно-моторной координации.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с задержкой психического развития, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность.

Коррекционно-педагогическая работа направлена на коррекцию и развитие индивидуальных недостатков, личностное развитие; на обеспечение усвоения программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся.

Цель — системное воздействие на учебно-познавательную деятельность в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии, развитие мелкой моторики рук.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и узнавания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие временных понятий; развитие слухового внимания и памяти.

3. Развитие основных мыслительных операций: формирование навыков относительного анализа; развитие навыка группировки и классификации ; формирование умения работать по словесной инструкции; формирование умения планировать свою деятельность.

4. Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами).

5. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.

6. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

7. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.

· Методы организации и осуществления учебно — познавательной деятельности:

* словесные методы: рассказ, беседа, объяснение;

* наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;

* практические методы: копирование, упражнения, творческие задания, списывание.

· Методы по степени активности познавательной деятельности:

Занятия проводятся в групповой, подгрупповой форме с коррекционно-развивающей, предметной направленностью.

Коррекционно-педагогическая работа по формированию универсальных учебных действий

· Формирование личностных результатов:

— самоопределение ( сформированность внутренней позиции школьника, мотивации учения);

— смыслообразование (формированность учебно-познавательного интереса);

— положительная учебная мотивация (учебно-познавательный интерес);

— нравственно-этическое оценивание (умение оценивать свои поступки (самооценка) и поступки других детей).

• Формирование регулятивных УУД (умение учиться и способность к организации учебной деятельности, формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей ):

— целенаправленность деятельности, расширение познавательных интересов (умения определять и ставить перед собой учебные и познавательные задачи);

— ориентироваться в заданиях, определять умения, которые будут сформированы по итогам выполнения заданий;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

— умение адекватно воспринимать оценки и оценивать результаты своей деятельности.

· Формирование познавательных УУД

Ø Общеучебные универсальные действия:

— смысловое чтение как осмысление цели чтения;

— умение работать с текстом.

Ø Универсальные логические действия :

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

— умение сравнивать предметы, находить общее и различие;

— осуществлять классификацию (умение группировать предметы на основе существенных признаков);

— умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

· Формирование коммуникативных УУД (обеспечение социальной компетентности и учета позиции других людей):

— умение работать в группе (организовать совместную познавательную деятельность, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

— умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи.

Занятия проводятся в групповой, подгрупповой форме с коррекционно-развивающей, предметной направленностью.

Основные направления

коррекционно-развивающей работы

Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение активного словаря, развитие связной речи.

• Расширение представлений об окружающем мире (лексические темы)
• Обогащение активного словаря (упражнения «Игра в слова», «Слова приятели», «Объясни слово» и др.)
• Составление рассказов по сюжетным картинам.
• Формирование лексико-грамматического, грамматического строя речи.

Развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления)

Ø Развитие различных видов мышления, формирование приемов умственной деятельности

· Развитие наглядно-образного мышления.

Используются коррекционные упражнения: игры «На что это похоже», «Продолжи узор», «Составь фигуру», «Лабиринт», «Классификация», «Догадайся кто нарисован» и др.

· Развитие словесно-логического мышления.

Коррекционно-развивающие упражнения : игра «Систематизация», направлена на развитие умения систематизировать слова по определенному признаку; игры «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», задачи на сравнения и др.

· Дидактические игры по формированию обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)

· Развитие абстрактно-логического мышления.

Коррекционные упражнения: «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания» (хвост или хвостик?, какое короче?, почему?); «Формирование умения выделять существенные признаки», «Формирование умения устанавливать связи между понятиями».

Ø Развитие внимания

ü Коррекционно-развивающие упражнения на формирование свойств внимания:

— объем внимания («Найди два одинаковых предмета»; «Точки»; игра «Внимание» (прочесть на короткое время данный словесный материал и записать его; упражнение «Фокусировка»);

— переключение внимания (« Найди отличия»; модификация таблицы Шульте;

— распределение внимания («чтение» цветных кругов; таблицы Шульте; корректурные пробы; кодирование; рисование одновременно правой и левой рукой; найти слова, вставленные среди буквенного текста);

— устойчивость и концентрация внимания (графические диктанты; срисовывание по клеточкам; «лабиринты»; отыскивание слов в ряду букв; игры «Опиши предмет», «Выполни по образцу»; игра «Чего не хватает»; упражнение «Дыхание», «Карусель») .

ü Развитие активного произвольного внимания.

Коррекционно-развивающие упражнения на развитие произвольности:

— игра «Пуговица» (также развивает память, пространственное восприятие и мышление);

— игры «Хитрые картинки», «Веселые человечки» (также развивают пространственное восприятие, концентрацию внимания, абстрактное мышление);

— игра «Найди отличие между двумя картинками» (развитие воображения).

Ø Развитие памяти

ü Развитие мнемических процессов:

· Тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

· Произвольное запоминание слухового ряда: информации, слов, предложений;

· Развитие тактильной и кинестетической памяти.

Используются дидактические игры и упражнения; слуховые диктанты, игра «Запомни слова»; игра «Забытый предмет» и др.

Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности, формирование целенаправленной, самостоятельной деятельности.

ü Формирование умения ориентировки в задании;

формирование умения планирования этапов выполнения задания; формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

Используемые дидактические игры и упражнения: анализ инструкции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «Сравниванием с образцом»; игры на внимание.

ü Формирование целенаправленной деятельности:

— умение принимать и удерживать многозвеньевую инструкцию, воспринятую на слух и прочитанную самостоятельно;

— умение ориентироваться в задании;

— умение планировать предстоящие действия (работа по алгоритму; предварительное проговаривание предстоящих действий);

— умение осуществлять самоконтроль, самооценку по результатам действий.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития

ü Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук:

Развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов; развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ; развитие кинестетических основ движения.

Дидактические игры и упражнения: узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов; анализ сложного образца: нахождение сходства и различия двух изображений; графические диктанты; перерисовывания фигур по точкам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития: «Кулак-ладонь-ребро», «Зеркальное рисование», «Змейка».

ü Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия:

Развитие слухомоторной координации;

Развитие зрительно-моторной координации;

Развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации

Используемые дидактические игры и упражнения: двигательное воспроизведение ритмических структур, выбор одного графического изображения ритмической фигуры, соответствующего слуховому образцу; выстукивание ритмической структуры по зрительному образцу; срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений, предметов и др.

Формирование пространственно-временных представлений, развитие восприятия.

ü Формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (в тетради).

ü Развитие навыка дифференциации схоже расположенных в пространстве предметов.

ü Развитие представлений о времени (дни недели, месяцы, времена года)

ü Развитие зрительного и слухового восприятия.

Развитие учебных навыков

ü Развитие навыка осмысленного чтения, работы с текстом.

Виды работ: работа по слоговой таблице; составление предложений из слов;

-беседа по сюжетной картине, обучение правильному построению предложений по вопросам;

-прослушивание стихотворения или сказки, ответы на вопросы по содержанию текста

ü Развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу.

ü Раскрашивание и штриховка в разных направлениях с соблюдением предела.

Использование здоровьесберегающих технологий:

v Сказкотерапия

ü Развитие умения самостоятельно передавать содержание сказки.

ü Ответы на вопросы по содержанию сказки (вопросы поискового и аналитического характера «Зачем?», «Почему?»).

ü Эмоциональное проживание сказки.

ü Дидактические и развивающие игры и упражнения по сказке.

v Кинезотерапия (лечение движением)

ü Образовательная кинезиология («гимнастика мозга»)

— Овладение движениями двурукой координации, глазодвигательными реакциями.

— Формирование навыков, способствующих успешному обучению письму, чтению, регуляции эмоций, поведения.

ü Коррекция зрения

— Комплекс упражнений для гимнастики глаз (специальные упражнения по технике расслабления, моргания, вращения, массажа глаз).

ü Дыхательная гимнастика ( А. Н. Стрельникова)

— Упражнения «Ладошки», «Погончики», «Насос», «Кошка», «Обними плечи», «Большой маятник».