27.01.2019      363      Комментарии к записи Проблемы развития логического мышления у младших школьников отключены
 

Проблемы развития логического мышления у младших школьников


Проблемы развития логического мышления у младших школьников

  • Гудкова Мария Владимировна , магистр, студент
  • Че­ля­бинс­кий го­су­дарст­вен­ный пе­да­го­ги­чес­кий уни­вер­си­тет
  • ЛОГИЧЕСКИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
  • ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
  • МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК

По новым требованиям ФГОС, педагог должен не просто дать ученику знания, умения и навыки, но и научить его применять их в реальной жизни. Необходимо развивать неординарность мышления, отойти от способа решения задач с помощью «подражания». Именно в младшем школьном возрасте, согласно исследованиям психологов, необходимо формировать логическое мышление, нестандартный подход к решению поставленной задачи.

Если в дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность ребёнка, то в начальной школе происходит переориентация на учебную. Мышление становится основной функцией. Развитие мыслительной деятельности является первоочередной задачей в начальной школе. ФГОС регламентирует научить ребёнка принимать решения в нестандартных ситуациях как теоретически, так и на практике, используя полученные знания, умения и навыки, а так же суметь найти необходимую информацию. Все эти факты указывают на то, что развитие именно логического мышления становится если не первоочередной задачей, то одной из важнейших в период обучения ребёнка в начальной школе. Под развитием логического мышления стоит понимать: осуществление анализа, синтеза, оперирование понятиями, строить умозаключения, рассуждать, аргументировать, а главное выработать привычку думать самостоятельно, искать неординарные пути решения. Умственную деятельность, как и всякую другую, нужно тренировать и развивать. В современном мире ребёнок часто будет сталкиваться с подобными трудностями, поэтому данная тема является наиболее актуальной в наши дни.

Проблемами развития интересовались многие педагоги и психологи (П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников, Ж. Пиаже). Статистика показывает, что далеко не все школьники 4 класса обладают навыками логического мышления в полной мере или хотя бы частично. Иногда некоторые школьники не осваивают их и в средней школе. Все эти факты говорят об определённых проблемах в развитии логического мышления у младших школьников, а так же необходимость проведения целенаправленной работы по обучению детей основным приемам мыслительных операций.

Чаще всего работа в этом направлении направлена на определение условий, методов обучения и педагогических технологий, которые наиболее эффективно влияют на формирование логического мышления у младших школьников. Результатом исследований чаще всего являлось решение двух проблем: каким должно быть содержание получаемых знаний и каким образом учитель может донести информацию до сознания учащихся. Ведь знания можно заучить механически, осмыслить их позволяют рациональные приёмы мышления.

В младшем школьном возрасте мышление претерпевает существенные изменения. Оно приобретает абстрактный и обобщённый характер. При выполнении интеллектуальных операций, как отмечает психолог Л. Обухова, младшие школьники испытывают ряд трудностей. Во-первых, детям сложно анализировать слово или предложение «на слух». Во-вторых, ученикам часто сложно соотнести понятия величина и количество. В-третьих, проявляются затруднения в определении понятий.

На основе исследований, проводимых такими известными педагогами, как П. Гальперин и В. Давыдов, можно привести пример путаницы детьми величины и количества (ученику в младшей школе демонстрируют 4 небольших кружка и 2 размером по-больше. Вопрос звучит так – где больше? Дети указывают на два больших кружка).

Другие ученые (Л. Выготский и А. Лурия) отмечали, что речь выступает для ребёнка младшего школьного возраста как стекло, через которое видно что-то, но самого стекла (слова) не видно.

Умение мыслить логически необходимо учащимся уже в 1 классе. Не возможно полноценно усваивать материал, не обладая малейшими приёмами логического мышления.

Обучение логическому мышлению, а так же его развитие должны быть естественны, близки к реальным жизненным ситуациям. Педагогические средства при этом должны учитывать возрастные особенности развития ребёнка (психологические и физические).

Решение данной проблемы состоит в том, что необходимо перенести акценты с увеличения объема информации, выдаваемой школьнику, на формирование логических универсальных учебных действий. При этом педагог должен акцентировать своё внимание на установление общелогической мыслительной деятельности у младшего школьника, сформировать навыки работы с различными видами умозаключений. Такой подход к формированию учебного процесса способен полностью изменить ход стандартного урока, например: если раньше учитель задавал тему урока, то теперь он должен наводящими вопросами подвести учеников к тому, чтобы они сами определил какова тема и что они должны изучить.

Показателем сформированности умственной деятельности является, то, что ученик способен решать теоретические и практические задачи более высокого уровня. Осмысление проявляется в том, что школьник способен объяснить – каким образом можно использовать тот или иной приём. Младший школьный возраст является активным пропедевтическим этапом развития логического мышления, в ходе которого закладываются основы осуществления логических операций анализа, синтеза, обобщения, ограничения, классификации, сравнения, абстрагирования и других, являющихся базой успешного овладения учебной программой общеобразовательной школы. К основным возрастным особенностям, характеризующим выполнение логических операций младшими школьниками, относятся: преобладание чувственного, деятельностного анализа над абстрактным, осуществление синтеза преимущественно в наглядной ситуации без отрыва от действий с предметами, стремление к подмене операции сравнения рядоположением объектов, связей и отношений между предметами и их свойствами, замена сущностных признаков предметов их яркими внешними признаками.

  1. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л.С. Выготский – М: АСТ, 2005.
  2. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе /Гальперин П. Я., Запорожец Н.В., Эльконин Д.Б. – М.: Просвещение., 1963.
  3. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие третье издание/И.Ю.Кулагина. – М.: УРАО, 1997.
  4. Левитес, В.В. Развитие логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста / В.В. Левитес // Известия Российской академии образования. – 2006. – №3.
  5. Мышление. Словесные субтесты // Программа исследования детей на готовность к школьному обучению. – М.: Просвещение, 1991.
  6. Обухова, Л.С. Детская (возрастная) психология/ Обухова Л.Ф. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2011.

Электронное переодическое издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), свидетельство о регистрации СМИ — ЭЛ № ФС77-41429 от 23.07.2010 г.

Соучредители СМИ: Долганов А.А., Майоров Е.В.

Источник: novainfo.ru

Чтобы понять как сделать, Развитие логического мышления младших школьников, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Особенности логического мышления младших школьников

Особенности логического мышления младших школьников

К началу младшего школьного возраста психическое развитие ребёнка достигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, речь – уже прошли достаточно долгий путь развития. Напомним, что различные познавательные процессы, обеспечивающие многообразные виды деятельности ребёнка, функционируют не изолированно друг от друга, а представляют сложную систему, каждый из них связан со всеми остальными. Эта связь не остаётся неизменной на протяжении детства: в разные периоды ведущее значение для общего психического развития приобретает какой-либо один из процессов. Психологические исследования показывают, что в этот период именно мышление в большей степени влияет на развитие всех психических процессов.

В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

  • 1. Предметно-действенное (наглядно-действенное).
  • 2. Наглядно-образное.
  • 3. Абстрактное (словесно-логическое).
Рекомендуем почитать ►
ПАСПОРТ 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ - quot; ЦЫПЛЯТА - quot, Земелькина Надежда Николаевна

Предметно-действенное мышление – мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом; наглядно-образное мышление – мышление, которое опирается на восприятие или представление (характерно для детей раннего возраста). Наглядно-образное мышление даёт возможность решать задачи в непосредственно данном, наглядном поле. Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к словесно-логическому мышлению – это мышление понятиями, лишёнными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлению. Переход к этой новой форме мышления связан с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные представления, имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятия, отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними.

Это новое содержание мышления в младшем школьном возрасте задаётся содержанием ведущей деятельности – учебной.

Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. В начале данного возрастного периода доминирующим является наглядно-образное мышление, поэтому, если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объём такого рода занятий сокращается. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Словесно-логическое мышление позволяет ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не на наглядные признаки объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе обучения дети овладевают приёмами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. У ребёнка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо. Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует задания учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению. При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно просит школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения. Младший школьник регулярно становится в систему, когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения. В процессе решения учебных задач у детей формируются такие операции логического мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация.

Напомним, что анализ как мыслительное действие предполагает разложение целого на части, выделение путём сравнения общего и частного, различения существенного и не существенного в предметах и явлениях. Овладением анализом начинается с умения ребёнка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Как известно, любой предмет можно рассматривать с разных точек зрения. В зависимости от этого на первый план выступают та или иная черта, свойства предмета. Умения выделять свойства даётся младшим школьникам с большим трудом. И это понятно, ведь конкретное мышление ребёнка должно проделывать сложную работу абстрагирования свойства от предмета. Как правило, из бесконечного множества свойств какого-либо предмета первоклассники могут выделить всего лишь два-три. По мере развития детей, расширения их кругозора и знакомства с различными аспектами действительности такая способность, безусловно, совершенствуется. Однако это не исключает необходимости специально учить младших школьников видеть в предметах и явлениях разные их стороны, выделять множество свойств.

Параллельно с овладением приёмом выделения свойств путём сравнения различных предметов (явлений) необходимо выводить понятие общих и отличительных (частных), существенных и несущественных признаков, при этом используется такие операции мышления как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Неумение выделять общее и существенное может серьёзно затруднить процесс обучения. В этом случае помогает использование типичного материала: подведение математической задачи под уже известный класс, выделения корня в родственных словах, краткий (выделение только главного) пересказ текста, деление его на части, выбор заглавия для отрывка и т.п. Умение выделять существенное способствует формированию другого умения – отвлекаться от несущественных деталей. Это действие даётся младшим школьникам с не меньшим трудом, чем выделение существенного.

В процессе обучения задания приобретают более сложный характер: в результате выделения отличительных и общих признаков уже нескольких предметов, дети пытаются разбить их на группы. Здесь необходима такая операция мышления как классификация. В начальной школе необходимость классифицировать используется на большинстве уроков, как при введении нового понятия, так и на этапе закрепления.

В процессе классификации дети осуществляют анализ предложенной ситуации, выделяют в ней наиболее существенные компоненты, используя операции анализа и синтеза, и производит обобщение по каждой группе предметов, входящих в класс. В результате этого происходит классификация предметов по существенному признаку. Как видно из вышеизложенных фактов все операции логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию логического мышления в целом. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала.

Все вышесказанное подтверждает, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приёмам мыслительной деятельности.

Источник: studwood.ru

Чтобы понять как сделать, Развитие логического мышления младших школьников, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Развитие логического мышления младших школьников

Творческое использование опыта К.Д. Ушинского и В.А. Сухомлинского по формированию логического мышления у младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей – залог воспитания правильно логически мыслящего человека.

В процессе обучения ведущая роль отводится оперированию понятиями. В числе операций над понятиями имеются такие, как определение понятий, деление, обобщение, ограничение понятий, объединение (сложение) и пересечение (умножение) объемов понятий и др.

Особенно важная роль принадлежит операции определения понятий. Учителя начальных классов ведут большую работу по разъяснению определений через род и видовое отличие, доведению их содержания, т. е. совокупности существенных признаков, до сознания учащихся.

Из практики обучения известно, что учащиеся начальных классов путают понятия “прямоугольник” и “периметр прямоугольника”; “площадь прямоугольника” и “периметр прямоугольника”). Поэтому учителям приходится проводить всю необходимую разъяснительную работу, с тем чтобы учащиеся усвоили эти понятия.

В начальной школе, в 3 классе, на уроках природоведения учащимся даются простейшие, доступные для их понимания определения таких понятий: “горизонт”, “линия горизонта”, “компас”, “план местности”, “масштаб чертежа”, “океан”, “равнина”, “овраг”, “гора”, “полезное ископаемое”, “материю), “море” и др. Эти определения простые, понятные для учащихся младших классов. Например: “Границу видимого пространства, где нам кажется, что небо сходится с землей, называют линией горизонта”’. Некоторые определения, например, понятий “океан”, “равнина”, даются весьма условно. “Океаны – это огромные пространства воды”, или “Большие пространства с ровной поверхностью называют равнинами” 2 . На раннем этапе обучения учащиеся могут пока довольствоваться такими приблизительными определениями, а вернее, характеристиками. Отмечено, что школьники на уроках природоведения иногда недостаточно хорошо усваивают такие понятия: “свойства снега: белый; непрозрачный; тает; превращается в воду; рыхлый”; “свойства льда: бесцветный; прозрачный; тает; превращается в воду; хрупкий”; “круговорот воды в природе”; “расширение воды при охлаждении ниже +4° С и при замерзании”.

Рекомендуем почитать ►
План-конспект занятия по окружающему миру (старшая группа) на тему: Прогулка по лесу, Социальная сеть работников образования

Чтобы научить учащихся правильно делать обобщения и ограничения, например в 1 классе, предлагается такая задача: “На ветках дерева сидели 5 воробьев и 3 галки. Сколько всего птиц сидело на дереве?” В 3 классе на уроках природоведения делаются следующие обобщения и ограничения понятий (примеры взяты из учебника “Природоведение” для 3 класса).

  • 1). Человек, сложный организм, организм (с. 212).
  • 2). Верблюд, самое выносливое и неприхотливое домашнее животное пустыни, выносливое и неприхотливое домашнее животное пустыни, домашнее животное пустыни, домашнее животное, животное(с.206).
  • 3). Соболь, ценный пушной зверь, пушной зверь, зверь (с. 194).
  • 1). Птица, степная птица, редкая степная птица, редкая степная птица высотой около метра (дрофа) (с. 198).
  • 2). Сельскохозяйственная культура, древняя сельскохозяйственная культура, древняя русская сельскохозяйственная культура, древняя русская волокнистая сельскохозяйственная культура, лен (с. 194).
  • 3). Участок суши, огромный участок суши, огромный участок суши, окруженный со всех сторон океаном (т. е. материк).

Последние два понятия являются тождественными, поэтому понятие “материк” не является ограничением понятия “огромный участок суши, окруженный со всех сторон океаном”. Надо предостерегать учащихся от возможной здесь ошибки, нередко встречающейся при осуществлении операции ограничения понятия.

Учащимся начальных классов не просто даются готовые определения понятий, а под руководством учителя они сознательно формируются. На примере формирования грамматических понятий у младших школьников проанализируем этот сложный, многогранный аспект обучения. Мы воспользуемся интересным опытом, отраженным в работе М.Р. Львова’. “Согласно программе в 1-III классах, – пишет М.Р. Львов, – школьники должны усвоить более ста языковых понятий, среди них грамматические: “предложение”, “главный член предложения”, “подлежащее”, “сказуемое”, “второстепенный член предложения”, “слово”, “корень”, “суффикс”, “приставка”, “окончание”. ; понятия из области фонетики: “слоге, “звук”, “ударение”, “согласный звук”. и др.; из области графики: “буква”, “алфавит”, “строчная буква”, “заглавная буква” и др.; из орфографии: “правописание”, “правило правописания”, “проверочное слово” и др.; из лексикологии: “близкие по смыслу слова”, “противоположные по смыслу слова”, “переносный смысл” и др.; из теории речи: “сочинение”, “рассказ”, “текст”, “тема”, “план” и др.

Большинство из этих понятий уже в начальных классах достигают более или менее высокой степени сформированности”’. Трудная задача стоит перед учениками – усвоить за три первые года обучения более ста новых понятий, сложных, требующих кропотливой мыслительной деятельности. В указанной работе привлекает методический подход, состоящий в рассмотрении понятия не как готового, уже ставшего, т. е. не в статике, а в динамике, показ его в развитии, в обогащении новыми, существенными признаками и функциями. С одной стороны, должны быть “точные и четкие определения”, и в начальных классах возможна “наиболее полная сформированность грамматического понятия” (например, “имя существительное”, “суффикс” и др.), с другой стороны, “некоторые языковые явления, широко используемые в практической работе учащихся, все-таки не изучаются в обобщенном виде 2 . Такими, например, являются понятия:

“звук речи”, “местоимение”, “наречие”, “вид глагола”, “грамматический род” и др. В статье М. Р. Львова четко выделяются три последовательные этапа в формировании грамматических понятий в начальных классах, которые раскрываются на примере формирования понятий “имя существительное” и “суффикс”:

“Первый подготовительный этап предполагает накопление эмпирического материала – наблюдение изучаемого явления, выделение и называние важнейших признаков и свойств этого явления, первичное обобщение накопленного эмпирического материала, выделение главных, наиболее существенных признаков и свойств.

Второй этап предполагает научное оформление понятия: введение термина, вывод определения понятия (или сообщение его учащимся в готовом виде), составление схем, моделей и т. п. Вывод определения обыкновенно состоит в подведении формируемого понятия под ближайший род (родовое понятие) и в выделении нескольких важнейших признаков 3 .

Третий этап – это дальнейшее углубление понятия, узнавание и выделение новых признаков, свойств изучаемого явления, которые лежат в основе формируемого понятия. в школьном курсе количество новых свойств изучаемого явления всегда ограничено, конечно”’. В начальных классах далеко не все понятия в процессе их формирования проходят все три этапа; третий этап, а иногда и второй, могут осуществляться в последующих классах средней школы.

Нам представляется, что вывод, сделанный М.Р. Львовым: “При всех различиях и самих понятий, и условий их формирования описанные три этапа могут быть обнаружены в каждом отдельном случае”, можно распространить не только на формирование языковых понятий, но и таких видов, как математические, биологические, физические, исторические и многие другие понятия.

Без четкого усвоения основных понятий любой науки и школьного учебного предмета, а также всей системы взаимосвязанных понятий конкретного предмета или науки учащимся трудно прочно и глубоко овладеть основами наук.

Мы рекомендуем обратиться к работам Н.П. Конобеевского и В.А. Кирюшкина о развитии логического мышления учащихся 1 и 2 классов, указанных в списке литературы в конце учебника. Там даны интересные логические упражнения на материале русского языка.

В школе логические операции нельзя рассматривать изолированно, особенно операцию определения понятия, ибо надо понятие подводить под ближайший род, и при этом произвести операцию обобщения, а также выделить существенные признаки, характерные для вида. Этого же требует операция деления, при которой существенный признак является основанием деления. Умение правильно определять отношение между видом и родом связано с умением находить разнообразные отношения между понятиями: подчинения, пересечения, тождества, соподчинения, противоположности, противоречия.

Учащихся начальной школы надо специально обучать этим логическим операциям с понятиями. Для эксперимента с учащимися третьего класса был подобран материал, состоящий их двух идентичных частей (наборов логических задач). Первая часть материала давалась без объяснения сущности операций над понятиями. После выполнения ее анализировались допущенные ошибки, приводились правильное решение и объяснение. Затем предлагалась вторая часть – контрольная. Проводилось сравнение количества ошибок, допущенных в первой части и в контрольной. Работа состояла из следующих этапов:

  • 1) учащимся предлагалось определить все виды отношений между понятиями (6 видов) ; в первый раз учащиеся допускали много ошибок, во второй раз значительно меньше;
  • 2) успешно прошла работа по объединению (сложению) и пересечению (умножению) объемов понятий;
  • 3) было предложено провести операции ограничения и обобщения понятий (для понятий “растение” и “лодка”). Здесь все учащиеся допускали ошибки одного или двух видов: а) неполное ограничение; б) пропуск одного или ряда элементов при обобщении или ограничении (например, ограничивали так: “растение -клен”, пропустив понятие “дерево” и “лиственное дерево”);
  • 4) при делении понятий “треугольник” и “член предложения” допущены следующие ошибки: а) несоразмерность деления; б) скачок в делении;
  • 5) определение понятий “компас” и “остров”. Ошибок было много как в первом, так и в контрольном задании.

Эксперимент показал, что после объяснения учащиеся в конце 3 класса быстро усваивают отношения между понятиями, хорошо овладевают операциями объединения и пересечения понятий, что объясняется тем, что на уроках математики приходится рассматривать множества и его элементы; сложной оказывается работа по обобщению и ограничению понятий.

Подобная же картина наблюдалась при экспериментах с учащимися 5-7 классов (в том числе с незрячими детьми) и с учащимися 9 класса. Эксперименты подтвердили, что учащиеся при разъяснении им логической теории по теме “Понятие” удовлетворительно справляются с такими логическими действиями с понятиями, как деление понятий, определение, обобщение, ограничение понятий, и хорошо справляются с такими операциями с понятиями, как объединение, пересечение, дополнение, и вполне обоснованно находят отношения между понятиями.

Рекомендуем почитать ►
Сценарий мероприятия - Угадай мелодию - музыка, мероприятия

Источник: vuzlit.ru

Чтобы понять как сделать, Развитие логического мышления младших школьников, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Психолого-педагогическая оценка логического детского развития

Совершенствование интеллектуальных способностей детей начальной школы, младшего возраста – одно из самых приоритетных направлений российских обучающих программ. Стимулировать творческий рост способностей младших школьников целесообразно как в условиях стационарного образовательного процесса, так и в домашних условиях. Важный момент! Хороший результат возможен только при грамотно подобранных обучающих и развивающих методиках. А ведь чаще всего выходит так, что такие логические упражнения носят стихийный характер, вследствие чего оказывают прямо противоположный, ожидаемому, результат. Негативное воздействие так называемого, «доморощенного» обучения налицо – резкое снижение общих показателей развития творческого начала, пространного мышления учеников младших классов.

Кроме того, часто случается, что и ребята среднего и старшего школьного возраста сталкиваются с подобными проблемами – неумение воспользоваться простейшими приемами и навыками анализа и самоанализа, что весьма важно при личностном становлении молодого члена общества, неспособность сравнивать, синтезировать и правильно обрабатывать полученную информацию.

Специфика логики ребенка начальных классов ↑

К тому периоду, когда малышу пришло время идти в первый класс, его интеллектуальные, психические способности и логическое мышление уже отличаются относительно высокими показателями и научно классифицируются как «выше среднего статистического уровня».

На любом возрастном этапе развития маленького человека происходит самораскрытие, какого – либо умственного процесса. Происходит активная стимуляция определенных участков головного мозга, отвечающих за мышление детей, их способность к внешнему восприятию и анализу полученных сведений. Практически с первых лет жизни активно осуществляется процесс формирования принятия и понимания окружающего мира. Немного позднее (примерно с трех – пяти лет) подключается функция памяти, у детей дошкольного возраста накапливается первый собственный багаж знаний и личный жизненный опыт. У школьников младших классов стремительно развивается логическое мышление, способность анализировать, сопоставлять информацию, принимать первые взвешенные и самостоятельные решения.

На данном этапе умственного совершенствования прослеживается определенная, присущая практически каждому ребенку данного возраста, особенность: наглядно – абстрактное восприятие, до этого момента играющее первостепенную роль в процессе познания, перетекает в речевое понятие. Именно поэтому для детей младших классов крайне необходимы занятия, направленные на адекватное формирование логического восприятия и мышления.

У школьников на данном этапе стимулирующее воздействие на интеллект и способность абстрактного понимания оказывают положительную динамику упражнения и дидактические материалы, которые обучают:

  • самостоятельно находить общие черты и взаимосвязи в окружающем ребенка мире и постоянно возникающих вокруг него ситуациях;
  • тренировать способности адекватного восприятия;
  • уметь на практике применять полученные теоретические навыки и приобретенные в процессе обучающего и общеобразовательного процесса, знания, правила и положения;
  • осуществлять самостоятельный анализ умозаключительных операций, таких, как, например: общее сравнение, группирование и выборочная классификация, обобщение полученных знаний, аналитический информационный синтез и пр.

Все вышеперечисленные навыки впоследствии окажут неоценимую услугу ребенку в процессе его личностного роста и интеллектуального формирования.

Для эффективного развития и совершенствования логического, абстрактного и творческого мышления младших школьников, следует сформировать благоприятный микроклимат для педагогического обучения. Весь общеобразовательный процесс российских школ строится на основном принципе эффективного образования – найти в ребенке творческое начало и помочь всесторонне раскрыть все способности, которыми наделила ученика природа. Этого можно достичь лишь, когда педагог максимально учитывает мозговую специфику детей и их индивидуальные наклонности к чему – либо. Обратите внимание! Успешному росту творческого потенциала младших школьников как нельзя лучше помогает разнообразие обучающих форм и интересных, поданных в игровой и непринужденно форме, методик. Рассмотрим наиболее действенные примеры образовательных заданий логическое мышление детей начальной школы:

Успех личностной состоятельности детей этого возраста состоит в систематизации и обеспечении комплексного подхода к системе обучения, а начальные классы – лучшее время становления и стремительного роста логического мышления учеников.

Задания, активизирующие мозговую активность ребят начальной школы ↑

Тематические упражнения для детей младшего школьного возраста характеризуются следующими тематическими направленностями:

  • на развитие аналитики и глубокого синтеза (рекомендовано проводить в игровой форме) – развивающие пазлы, мозаика;
  • на нахождение отличительных признаков предмета;
  • на опознавание предмета по предложенным характеристикам и особенностям;
  • на умение разделять и классифицировать предметы по общим свойствам, либо, напротив, по отличительным элементам и признакам;
  • на отсекание и выделение лишних предметов;
  • на воспитание навыков углубленного сравнивания по множественным показателям и характеристикам;

Особенно эффективно работают в процессе стимуляции логического мышления учащихся начальной школы нетипичные задания на образное рассуждение им объемное восприятие.

Кроме упражнений арифметической направленности целесообразно применение игровых головоломок по принципу «Кубик Рубика» — они не только развивают моторику детей, но и способствуют всестороннему интеллектуальному восприятию ситуации. Это станет неплохим подспорьем в процессе обучения в рамках школьной общеобразовательной программы, поможет легче усваивать новый учебный материал.

Следует отметить, что перечисленные выше игровые и обучающие методики, направленные на стимуляцию логического мышления учащихся начальных классов, можно со временем поэтапно усложнять и результат не заставит себя долго ждать, делая процесс познания ребенком окружающего мира простым, захватывающим и многогранным.

Условия становления интеллектуального восприятия ↑

С развитием темпов общественного роста личности меняются в сторону роста требования к подрастающему поколению. Если раньше для интеллектуально образованного и креативно мыслящего человека было достаточно лишь базовых знаний из школьной программы, то сейчас стандарты уже не те. Согласно последним маркетинговым исследованиям в области детской психологии размер необходимых полезных знаний и навыков увеличивается в геометрической прогрессии на 90% каждые 10 лет. Следовательно, чтобы наши дети шли в ногу со временем, тренировать и развивать способность быстро мыслить и принимать нестандартные решения необходимо начинать уже на этапе начальной школы. По этой причине стремительно набирает популярность такая форма обучения ребят как развивающая функциональность.

Само по себе простое накопление знаний, без умения размышлять – практически не эффективно. Именно осмысленные сведения, грамотно обработанные, прошедшие самоанализ и синтезное сравнение обеспечат достойную базовую закладку для формирования гармонично развитого человека.

Наглядность, как один из основных методик общеобразовательного обучения не всегда полезна, поскольку парализует тягу к логике и самоанализу, лишает опыта личностной переработки информации и создания собственных мнений и ситуативных представлений, без которых невозможно пространное и образное мышление у учащихся начальных классов. По мнению психологов, именно трудности в процессе познания считаются отправной точкой для раскрытия внутреннего психологического и интеллектуального потенциала маленького человека.

Таким образом, познавательная мотивация – градообразующий фундамент объективного понимания ситуации, в большинстве случает определяющей многие сферы жизнедеятельности не только юного школьника, но и взрослого человека. А тяга к познавательной деятельности – переводит в теоретическую психологию практическую сферу, в стремление узнать и осмыслить что — то неизвестное, воспитывает у ребенка любовь к наукам и пробуждает интерес к учебному процессу.

Источник: mozgid.ru

Чтобы понять как сделать, Развитие логического мышления младших школьников, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.


Об авторе: Светлана Игоревна