24.02.2019      308      Комментарии к записи Приёмы общения воспитателя со старшими дошкольниками отключены
 

Приёмы общения воспитателя со старшими дошкольниками


В данной статье мне хотелось бы затронуть такую актуальную на сегодняшний день тему как взаимодействие воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста, испытывающими трудности в поведении, а так же некоторые методы работы с родителями. Надеюсь, она будет полезна начинающим педагогам.

В каждой группе детского сада всегда найдутся дети с особенностями поведения. Причем эти особенности далеко не позитивные. К сожалению, агрессивность, тревожность, замкнутость, излишняя импульсивность — вот основные личностные характеристики некоторых дошкольников. Отрицательные поведенческие проявления детей, безусловно, поддаются коррекции, но только при правильном психолого-педагогическом воздействии.

Причину такого асоциального поведения, конечно, нужно искать в семье, причем родители ребенка должны почувствовать живую заинтересованность воспитателя, желание помочь. Необходимо объяснить родителям, что только на основе сотрудничества с воспитателем удастся прийти к положительному результату. И здесь, на мой взгляд, целесообразна доверительная беседа между родителями и педагогом, в процессе которой находятся ответы на следующие вопросы:

— Всегда ли у вас находится время, чтобы поговорить с ребенком?

— Считаете ли вы, что у ребенка должно быть право на собственное мнение?

— Существуют ли в вашей семье традиции?

— Соблюдается ли единство требований к ребенку со стороны всех членов семьи?

— Применяется ли наказание к ребенку?

— Допускается ли ребенок к просмотру фильмов агрессивного характера?

— Как вы проводите выходные дни вместе с ребенком?

Разъясняя родителям секреты правильного общения с ребенком, необходимо особо заострить внимание на том, как ребенок нуждается в поддержке, одобрении и похвале, даже если у него что — то и не получилось с первого раза. Такие фразы типа: «Я уверен, что у тебя получится!», «А давай, сделаем вместе», «Я так рад за тебя», «Я был уверен, что ты справишься!» — повысят у ребенка уверенность в своих силах, дадут ему понять, что неудача может быть поправима.

Рекомендуем почитать ►  Занятие на тему осень: загадки, стихи, песни, описание

Подобная родительская тактика, в основном, реализуется в совместной деятельности с ребенком и не важно, какого она характера – интеллектуальная, творческая, спортивная, трудовая, главное, чтобы ребенок чувствовал в себе уверенность, что его всегда поймут и поддержат родители.

Цель: Игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников.

«Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту».

Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы».

Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.

Рекомендуем почитать ►  Сказка «Как коза избушку построила» текст

Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре. Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре. Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать «историю» имени каждого ребенка — его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и «Волшебный стул» — он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.

В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

И, конечно же, любой ребенок, тем более с поведенческими нарушениями, всегда должен быть уверен в том, что его ждут в детском саду, ему рады. Встречая утром ребенка, обязательно улыбнитесь ему, скажите несколько добрых слов, поинтересуйтесь о том, чем он занимался дома – и начало хорошему дню положено!

Рекомендуем почитать ►  Мастер-класс «Рисование лошади поэтапно для детей подготовительной группы»

Елена Лютова, Галина Монина Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. Речь, Сфера 2004

Источник: ped-kopilka.ru

игра общение воспитатель дети

В отличие от сведений из области естественных наук и технических инструкций педагогические ценности не могут быть переданы иначе, чем через «живой» контакт. Порочна сама идея того, что какие бы то ни было методики (как ни фундаментальны были бы теоретические идеи или разработки, стоящие за ними) могут действительно наделить практика необходимыми и достаточными ориентирами в его педагогической деятельности. Суть том, что ни одна «методичка» не учитывает ни своеобразия личности воспитателя, ни особенностей того коллектива детей, с которым он работает, ни индивидуальных качеств каждого ребенка.

Иначе говоря, ни методические разработки, ни научные статьи, ни популярные серии, ни тем более циркуляры или учебники сами по себе, без «встречной» работы читателя, без тщательного анализа им своей собственной деятельности и ее результатов не могут помочь педагогу «найти себя» в профессиональном плане, т.е. определить свои собственные методы взаимодействия с детьми — найти «свою педагогику».

Никакая деятельность не осуществима без общения. Чтобы мы ни делали, нам всегда необходимо взаимопонимание с другими людьми. Взаимопонимание — основа эффективного взаимодействия и достижения общей цели. Чтобы это наглядно продемонстрировать, проведите эксперимент. Вызовите к доске двух студентов. Всей аудитории сообщите, что их общая задача — нарисовать животное — поочередно по одному элементу, но какое именно, будут знать только исполнители. Затем шепните на ухо одному, что он рисует жирафа, а другому назовите слона. Условие одно — не общаться. Результат наглядно продемонстрирует роль общения в достижении совместной цели.

Рекомендуем почитать ►  Календарно-тематическое планирование в ясельной группе на неделю «Мир насекомых»

Переоценить роль общения в профессиональной деятельности педагога невозможно. Если попытаться определить границы общения, сделать это будет весьма сложно, ибо объем его бесконечен и, как говорил выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский, когда объем понятия стремится к бесконечности, его содержание стремится к нулю. Изучением различных сторон общения занимаются философия, психология, информатика, психиатрия, этология (наука о биологии поведения). Общение — это социальная реальность [14, C.79].

Все аспекты общения рассмотреть не представляется возможным. Но определенные теоретические знания в этой профессионально значимой для педагога области деятельности, безусловно, помогут целенаправленно строить, корректировать взаимодействие.

Учитывая сложность общения, необходимо обозначить возможную его структуру. Существуют разные подходы в определении структуры общения.

В отечественной социальной психологии наибольшее распространение получила структура с выделением трех его сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная — заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная — означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Встречаются и другие термины.

Рекомендуем почитать ►  Как нарисовать машину карандашом поэтапно

Например, предлагается выделять функции общения: информационно-коммуникативную, регуляционно-коммуникативную и аффективно-коммуникативную (Б.Ф. Ломов, 1976). В реальной жизни различные стороны общения присутствуют интегрально (совместно). Их выделяют только для того, чтобы можно было глубже анализировать сущность деятельности общения [6, C.91].

Коммуникативная сторона общения. В социальной психологии большое количество исследований посвящено изучению процесса коммуникации в общении. Имеющиеся результаты во многом проясняют, как и при каких условиях коммуникация становится эффективной. Когда мы говорим об эффективности общения, то, по сути, имеем в виду степень достижения цели общения. Таким образом, коммуникация в общении — это, прежде всего влияние, воздействие на другого.

Интерактивная сторона общения. Процесс общения очень часто предполагает не только обмен информацией, но и планирование, организацию совместной деятельности, когда вырабатываются формы и нормы двусторонних действий. Для учителя, организующего процесс обучения, крайне важно понимание и этой стороны общения.

В последнее время широкое распространение в понимании структуры взаимодействия получил транзактный анализ (Э. Берн, 1988).

Напомним, что этот подход предполагает регулирование действий участников взаимодействия через коррекцию их позиций с учетом характера ситуации и стиля взаимодействия.

С точки зрения транзактного анализа каждый участник взаимодействия в принципе может занимать позиции, условно обозначенные как Родитель, Взрослый, Ребенок и определяющие стратегию отношения к другому. Занимаемая социальная роль может и не отражаться на выбранной стратегии. Действовать с позиции Ребенка — это руководствоваться только желаниями и эмоциями; позиция Родителя — это подчинять свои действия традиционно сложившимся представлениям, как надо; позиция Взрослого — это действовать, как следует с учетом обстоятельств и ситуации, характеристики которых всегда величины переменчивые. Каждая ситуация диктует свой стиль поведения и действий.

Рекомендуем почитать ►  Сайт воспитателя детского сада - Методическая копилка

Перцептивная сторона общения. Первое впечатление служит основой общения, оно является как бы регулятором в построении общения в дальнейшем. Педагогу необходимо понимать, что первое впечатление, которое у него складывается о новом человеке, отражает его жизненный опыт. Как же нужно строить свои ожидания, чтобы созданный образ менее всего отклонялся от реальной действительности? Ведь именно это позволяет эффективно осуществлять общение. Общение определяется тем представлением о партнере, которое формируется в восприятии, и должно строиться не вообще, а «здесь и сейчас» и отражать эту реальность общения.

Если попытаться определить границы общения, сделать это будет весьма сложно. Изучением различных сторон общения занимаются философия, психология, информатика, психиатрия, этология (наука о биологии поведения). Общение относится к числу межпредметных категорий. Общение — это социальная реальность. Таким образом, педагогическое общение — это многоплановый процесс, организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности [15, C.145].

Практика показывает, что наблюдательный и опытный воспитатель может определить типологические особенности детей, их самооценку по «жизненным показателям», хотя он часто делает это интуитивно, подсознательно. В связи с этим, воспитатель должен учитывать психологическое развитие, индивидуальные особенности своих учеников, то есть должен обладать качествами отличного психолога. Рассмотрим этот фактор более подробно, затронув психологические особенности воспитуемых, а также некоторые индивидуальные особенности.

Рекомендуем почитать ►  Конспект нод по рисованию «Зонтик щелкнул и раскрылся, я от дождя под ним укрылся»

Источник: studexpo.ru

Общение – это взаимодействие двух или нескольких людей с помощью слов, жестов, мимики, целью которого является:

  • обмен информацией, опытом, деятельностью;
  • получение внимания и заинтересованность в жизни собеседника;
  • предоставление помощи, поддержки, совместное решение проблем;
  • проявление воспитательной функции и др.

Общение многоаспектно, но мы остановимся на отношениях «Педагог (воспитатель) – ребенок».

Психология общения с ребенком (детьми) предполагает руководствоваться при контакте с ребятами такими чувствами как:

  • чуткость;
  • теплота;
  • заинтересованность;
  • ласковое обращение;
  • умение слушать, объяснять, одобрять, порицать;
  • обратить конфликт в шутку.

Педагогическое же общение воспитателя с детьми – это взаимодействие педагога и детей с целью оказания на них воспитательного, обучающего воздействия.Сплетение этих двух форм взаимодействия воспитателя и детей образует психолого-педагогические основы общения воспитателей с детьми.

Проблема привыкания ребенка к детскому саду – вечна.

Немногие родители могут похвастаться быстрой адаптацией ребенка к саду, отсутствием слез при расставании с мамой утром в раздевалке детского сада, скорым привыканием к воспитателю. Кроме того, даже у 4-5-летних ребят существуют барьеры в общении с педагогом.

Напротив, некоторые ребята, с первых дней вприпрыжку бегут к новому воспитателю, о детском саде вспоминают с улыбкой. От чего это зависит? Причины:

Тревожным детям, беспокойным, стеснительным, боязливым – необходимо чувство безопасности, которое дают им родители, домашняя обстановка. Все чужое воспринимается ими очень болезненно и трагично.

Рекомендуем почитать ►  Оформление речевого уголка

Задача педагога заключается в том, чтобы максимально возможно предоставить таким ребятам подобную атмосферу:

  • разговаривать с ними тихо, не повышая голоса;
  • угадывать желания ребенка – и действовать в соответствии с ними;
  • первое время помогать ему больше, чем остальным (умыться после обеда, уложить во время тихого часа, рассматривать с ними картинки);
  • искренне дружелюбное отношение, улыбаться;
  • если ребенок позволяет – брать его на руки;
  • не ругать и не наказывать, а объяснять, как нужно сделать.

Психологи говорят о следующих стилях педагогического общения педагога с детьми:

  • произнесено вежливо, с использованием «волшебных слов»: пожалуйста, будьте добры;
  • произнесено решительным уверенным тоном, который не предполагает отказа;
  • дать четкую инструкцию, рассказать пошагово действия ребенка, привести аргументы;
  • довести требование до конца, чтобы ребенок понял важность задания и его обязательность выполнения.

Конечно же, педагог не может руководствоваться только лишь своими чувствами, желаниями и суждениями во время сотрудничества с ребенком. Существуют нормы, педагогические требования в общении с детьми, организуются специальные семинары, курсы повышения квалификации для воспитателей-педагогов, различные тренинги по психологии общения с детьми, издано огромное количество книг по психологии общения с детьми.

  1. Обустройство группы: яркое «радостное» эстетическое оформление группы, подбор подходящих возрасту игрушек (развивающих как мышление, логику, моторику, так и двигательную активность), книг, дидактического и наглядного материала, организация свободного пространства в группе для коллективных игр;
  2. Проявлять искренний интерес к детям, действовать по ситуации, а не шаблонно;
  3. Оценивать поступки и результаты труда и поведения, не сравнивая ребят друг с другом, не выделять «любимчиков»;
  4. Учить ребят ласковому общению друг с другом, используя вежливые слова, приучать помогать товарищам. Быть открытым;
  5. Выслушивать ребенка до конца, не обрывая его и не отсылая подойти попозже;
  6. Поведение ребенка целиком зависит от его чувств. Какие чувства – такое и поведение. Пытаться разобраться в эмоциональном состоянии ребенка для того, чтобы понять причины поведения;
  7. Позволять ребенку принимать самостоятельные решения;
  8. Быть дружелюбным и приветливым.Быть хорошим любимым и профессиональным воспитателем – задача не из простых. Завоевание уважения детей, их любви – это кропотливый ежедневный труд;
  9. Организация занятий с целью:
  • развития коммуникативных навыков между ребятами, между ребенком и воспитателем;
  • развития двигательной активности, выброса энергии (гимнастика, подвижные игры, танцевальные занятия, детский фитнес);
  • развития усидчивости, моторики рук, приобретения художественных и письменных навыков, мастерства аппликации;
  • развития музыкального слуха, чувства ритма и т.д.
Рекомендуем почитать ►  Значение пословицы Друзья познаются в беде

Запрещено использование любых материалов без нашего предварительного письменного согласия.

Источник: vrach365.ru

Довольно распространенная ситуация – ребенок категорически отказывается идти в детский сад. При этом он может приводить десятки доводов, разумных и не очень. Но истинный мотив понять несложно – малышу просто не слишком комфортно в тех условиях, где он вынужден проводить большую часть дня.

Это вполне нормально, если речь идет о первом месяце посещения дошкольного учреждения – период адаптации у многих ребятишек проходит сложно. Если же такие упорные протесты повторяются регулярно в течение долгого времени, стоит задуматься о том, насколько грамотно построено общение воспитателя детского сада с детьми.

Есть немало мам, которые переживали настоящий шок, услышав от своего карапуза что-то вроде: «Я люблю Галину Ивановну больше, чем тебя». На самом деле, пугаться абсолютно не стоит – речь не идет о соперничестве с какой-то «чужой тетей» за сердце ребенка. Дети – существа непосредственные, к слову «любовь» они относятся иначе, нежели взрослые. Для них это символ доверия, показатель защищенности.

Рекомендуем почитать ►  Сайт воспитателя детского сада - Методическая копилка

В этом случае помочь сумеет детский психолог – профессионал «вытащит» на поверхность все страхи и обиды малыша, даст рекомендации по решению проблемы. Возможно, ребенок просто больше других нуждается в дополнительных словах ободрения и поддержки, страдает от вынужденного соперничества за любовь своего педагога или нянечки.

Впрочем, не исключено, что в данном случае речь действительно идет о том, что общение воспитателя детского сада с детьми построено неграмотно и непрофессионально.

Существует непреложное правило – оценивать следует исключительно совершенные действия, но никак не личность воспитанника. Малыш, совершивший что-то нехорошее, должен узнать о том, что его поступок осуждают. Но ни один педагог не имеет право вешать на ребенка «клеймо».

Фразы типа «Петя – плохой мальчик!» находятся под категорическим запретом, потому что могут стать первым шагом на пути к большим комплексам, негативизму и ответной агрессии. Впрочем, не секрет, что сегодня из уст некоторых воспитателей звучат еще более резкие оценки и нелестные эпитеты.

К сожалению, нельзя насильно заставить взрослого человека любить и уважать детей. Если родителей заботит именно душевный комфорт малыша, оптимальным решением будет смена дошкольного учреждения. В случае, когда ребенок требует повышенного внимания, ему может подойти мини-садик – с небольшими группами и плотным графиком развивающих занятий.

Рекомендуем почитать ►  Конспект нод по рисованию «Зонтик щелкнул и раскрылся, я от дождя под ним укрылся»

Стиль общения взрослых с ребенком оказывает важнейшее влияние на его развитие. По сути, стили общения с детьми представляют собой приемы воздействия на детскую психику, проявляющиеся в характерном наборе требований.

Стили общения взрослых с детьми, их виды

Этот стиль подразумевает неукоснительное подчинение и полное подавление детской инициативы. Методы воздействия: окрики, принуждение, наказание. В результате у ребенка тормозится развитие волевых усилий, дети становятся беспомощными, невротичными и агрессивными.

Психология воспитания в этом случае основывается на принципе вседозволенности. Ребенок не знает слова «надо», поэтому вырастает эгоистом, который не умеет уступать и ставит свои желания превыше всего. Вариацией либерального стиля общения является гиперопека, полностью лишающая малыша самостоятельности. Родители приносят себя в жертву ребенку, надеясь на его будущую благодарность, но ребенок становится инфантильным, неуверенным и невротизированным человеком, неспособным решить свои собственные проблемы.

Этот стиль характеризуется гипоопекой, которая представляет собой психологическую дистанцию между родителями и ребенком. Родители не интересуются внутренней жизнью малыша. Предоставленный самому себе, лишенный тепла, любви и заботы, ребенок чувствует себя несчастным и одиноким. Психика ребенка становится инертной, у него исчезает любознательность и появляется равнодушие. По мере взросления малыш начинает чувствовать враждебность не только к родителям, но и к остальным людям, что делает его конфликтным и может приводить к правонарушениям.

Рекомендуем почитать ►  Оформление речевого уголка

Дети и родители являются равноценными участниками общения, взрослые уважают индивидуальность малыша и воспринимают его как самостоятельную личность. Этот стиль общения наиболее эффективен, поскольку предусматривает наличие дружеского взаимопонимания и создание благоприятных условий для развития и воспитания детей.

Стили общения с детьми подразумевают соответствующие стили воспитания и воздействия на ребенка. Допустим, малыш отказывается идти в школу. Рассмотрим примеры поведения родителей в этой ситуации:

Безусловно, наиболее оптимальным является последний, четвертый вариант поведения, при котором родители уважают право выбора малыша и оказывают ему необходимую помощь.

Привет! Будьте приветливы и вежливы с воспитателем. К сожалению, некоторые родители даже не считают должным поздороваться или попрощаться с воспитателем, приводя ребенка в детский сад.

Источник: sadikru.ru

Юлия Меньшикова
Психология общения воспитателя с детьми

Важнейшим основанием культуры человека, критерием ее выраженности в нем выступает его общение с коллегами, друзьями, родственниками, знакомыми и незнакомыми людьми. Общение есть процесс непосредственных взаимоотношений, обращения людей друг с другом, основанный на разумном понимании и намеренной передаче знаний, мыслей и переживаний в соответствии социальными нормами и условиями осуществляемой ими деятельности.

Рекомендуем почитать ►  Занятие на тему осень: загадки, стихи, песни, описание

В процессе общения обеспечивается единство действий людей, составляющих ту или иную группу людей, будь-то учебный класс, пед. коллектив или группа детского сада, при этом осуществляется их консолидация и упорядочивается их целенаправленная деятельность. В общении достигается взаимопонимание и согласованность поведения, поступков, а, следовательно, формируются соответствующие качества человека как субъекта труда и познания.

При этом хотелось бы отметить, что общение не только обусловливает совместную коллективную деятельность, но при этом выступает также и важнейшим фактором формирования личности человека, средством воспитания. Ведь воспитывать человека – значит не только воздействовать на его представления и понятия, формировать убеждения, но и необходимость обеспечивать практическую регуляцию его поведения, отношений с другими людьми. То есть через общение осуществляются все воспитательные воздействия людей и общностей на личность.

Итак, мы выяснили, что особая роль в воспитании личности принадлежит общению, при этом, зная историю развития общения ребенка в ранние годы, можно многое понять в его становлении как личности.

В процессе развития общения происходит не только расширение и обогащение его мотивационной основы, но и усвоение новых средств общения. Среди них можно выделить следующие: экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые. По словам современного психолога М. И. Лисиной: «первые выражают, вторые изображают, а третьи обозначают то содержание, которое ребенок стремится передать взрослому и получить от него».

Развитие у детей с рождения до семи лет проходит ряд специфических этапов, на которых происходит смена целостных форм общения, оцениваемых по следующим параметрам: время возникновения; место, занимаемое данной формой общения; потребности, удовлетворяемые при помощи данной формы общения и основные средства общения.

Рекомендуем почитать ►  Значение пословицы Друзья познаются в беде

Итак, на протяжении первых семи лет последовательно сменяют друг друга следующие четыре формы общения:

1. Ситуативно-личностная форма (первое полугодие жизни) в развитом виде существует в форме известного «комплекса оживления» который представляет собой сложную реакцию младенца на появление в его поле зрения матери или на звук ее голоса. Положительные эмоции, порождаемые и подкрепляемые в общении с ним взрослым, повышает жизненный тонус ребенка, активизирует все его функции.

2. Ситуативно-деловая форма общения охватывает период жизни от 6 мес. до 2-х лет. Этот вид общения развивается в активном деловом взаимодействии ребенка со взрослыми, сотрудничестве с ними. Здесь ведущими становятся деловые мотивы общения, которые сочетаются с познавательными и личностными. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ним. Важнейшим результатом развития общения в этот пери-од жизни является приобретение речи.

3. Внеситуативно-познавательная форма общения. Развивается от 3 до 5 лет. Она в первую очередь влияет на развитие познавательных процессов ребенка. У него появляется множество вопросов о предметах и явлениях окружаю-щей действительности, а речь становится основным средством общения.

4. Внеситуативно-личностная форма общения характерна для детей 6-7 лет. Эта форма общения в основном служит познанию детей и человеческих отношений, а также самого себя.

Постепенное накопление детьми опыта различных форм общения, приобретение соответствующих знаний, умений и навыков и обеспечивают их готовность к обучению в школе. Благодаря разностороннему и интенсивному речевому общению ребенок к моменту поступления в школу начинает усваивать основные нормы и формы социального поведения.

Рекомендуем почитать ►  Сказка «Как коза избушку построила» текст

«Активизация речевого общения детей 2–3 лет». Опыт работы воспитателя Слайд № 1 Тема презентации. Слайд № 2Двухлетние дети – очаровательные существа. Они честны и искренни во всём – в своих симпатиях и антипатиях,.

«Мастерская Деда Мороза». Выставка совместных работ родителей с детьми и воспитателя с детьми в подготовительной группе На окнах расположились бумажные снежинки, елка заняла свое почетное место, повсюду мишура и огоньки — приближается Новый Год, долгожданный.

Детская психология Содержание: Введение…3 1.1. Личностно-мотивационная готовность…6 2.1. Принятие учебной задачи…. 7.

Консультация для родителей «Основные принципы построения общения с детьми» Родителям необходимо знать основные принципы построения общения с детьми: 1. Любознательные дети растут у любознательных родителей. Не поддавайтесь.

Методы и приемы работы с ребенком по курсу лекций Н. Ф. Барложецкой (педагогическая психология) Многие педагоги используют карательные методы работы с ребенком. Например, ставят ребенку двойку, вызывают его родителей в школу, разговаривают.

Психология игры Психология игры. 1. Игра как средство воспитания дошкольников. 2. Уровни развития игровой деятельности дошкольников. 3. Дидактические игры.

Психология управления педагогическим коллективом в условиях внедрения ФГОС (игры и упражнения). Современное образование претерпевает большие изменения. В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный государственный образовательный.

Рекомендуем почитать ►  Мастер-класс «Рисование лошади поэтапно для детей подготовительной группы»

Рекомендация для воспитателей. Принципы профессионального общения педагога с детьми Рекомендация для воспитателей. «Принципы профессионального общения педагога с детьми». В организации оптимального педагогического общения.

Родительское собрание в средней группе «Развитие свободного общения со взрослыми и детьми» РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ «РАЗВИТИЕ СВОБОДНОГО ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И ДЕТЬМИ» Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады приветствовать.

Технология общения родителей с детьми с ограниченными возможностями Одним из условий, обеспечивающих результативность социальной работы является разработка и внедрение технологий социально работы с семьями.

Шаблоны
Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек

Источник: www.maam.ru

Психолого-педагогические основы общения воспитателей с детьми» и пути решения по оптимизации общения с детьми.

1.Как вид общения, всякое занятие с детьми – это передача информации (знаний), формирование навыков и умений. Чтобы занятие возбуждало интерес детей, укрепляло его стремление заниматься, необходимо разнообразить формы его проведения.

2.В общении с детьми возникают нередко ситуации, которые как бы специально испытывают воспитателя на сдержанность, терпение, умение владеть собой. Иногда при объяснении нового задания одному-двум детям приходится несколько раз делать замечания, и нередко воспитатель не сдерживается и он срывается на крик и угрозы.

3.Большое значение в общении с детьми имеет настроение. Воспитатель должен следить за своим настроением. Он обязан немедленно перестраивать свое грустное, подавленное настроение. В этом случае неплохо овладеть искусством перевоплощения, которым в совершенстве владеют актеры. Наше настроение заразительно, оно передается детям, влияя на их восприятие, готовность понять, следовать указаниям педагога. Дети всегда тянутся к людям, которым свойственно повышенно-веселое настроение, и избегают хмурых, неулыбчивых, скучающих.

Рекомендуем почитать ►  Герб семьи для детского сада шаблоны образцы

4.Если педагог хочет сохранить уважение и любовь своих воспитанников, он не должен ни одним словом, взглядом, жестом показывать свою расположенность или неприятие к кому-то из них. Надо относиться одинаково ко всем и к каждому в отдельности. Вместе с тем необходимо удовлетворять желание каждого ребенка, чтобы его любили, чтобы он чувствовал, что его любят особенно.

5.Работая с детским коллективом, воспитатель должен знать индивидуальные особенности своих детей. Педагогу надо считаться с индивидуальностью каждого ребенка.

6.Важным условием оптимизации общения с ребенком является внимательность, проникновенность и неторопливость. Важно помнить, что у каждого человека возникает ситуация, когда ему очень важно с кем-либо поговорить, когда хочется поделиться своими наблюдениями, открытием, мнением.

Воспитательный процесс в детском саду охватывает важнейшие сферы физического, психического и личностного развития дошкольника и предусматривает обеспечение полноценного физического развития, охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка, разностороннее развитие познавательных, коммуникативных, художественных способностей, социально-ценностных представлений, опыта нравственного поведения и культуры общения.

Роль планирования, педагогических технологий, педагогической диагностики в образовательном процессе

Педагогическая технология— это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; это организационно — методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий: здоровьесберегающие технологии; технологии проектной деятельности; технология исследовательской деятельности; информационно-коммуникационные технологии; личностно-ориентированные технологии; технология портфолио дошкольника и воспитателя; игровая технология; технология «ТРИЗ» и др.

Рекомендуем почитать ►  Календарно-тематическое планирование в ясельной группе на неделю «Мир насекомых»

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

Концептуальность — опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность – технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.

Управляемость возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность современные педтехнологии должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимостьвозможность эффективного применения образовательной технологии как педагогического инструмента в руках любого педагога, независимо от его опыта, стажа, возраста и его личности.

Роль педагогических технологий в образовательном процессе сейчас особо велика, так как современный мир не стоит на месте. Отход от старых методов и техник позволит педагогам осуществлять работу с детьми и их родителями на новом, более высоком уровне, идя в ногу со временем.

Роль диагностики в воспитательно-образовательной работе ДОУ»

Проблема диагностики педагогической деятельности воспитателей чрезвычайно актуальна, значима для совершенствования как самого воспитательно-образовательного процесса, так и непрерывного повышения уровня квалификации воспитателей, для более полного и эффективного удовлетворения их профессиональных запросов в методической работе.

Педдиагностика, как система методов и средств изучения профессионального уровня воспитателя, создаёт основу для выявления затруднений в работе, способствует глубокому осознанию своих знаний, умений, способностей и поиску новых, оптимальных методов и приёмов. Она позволяет определить те сильные стороны в деятельности и личности воспитателя, на которые можно опираться и которые необходимо развивать в индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Рекомендуем почитать ►  Как нарисовать машину карандашом поэтапно

Педдиагностика обеспечивает научный подход к организации работы с кадрами, их профессиональному развитию. Проведение диагностик педагогической деятельности, общения, стилей педагогического взаимодействия и пр., а особенно самодиагностик направлено на овладение каждым воспитателем навыками самоанализа, самооценки и самоконтроля. Это позволяет проводить работу с педагогическими кадрами в режиме активного саморегулирования и самокоррекции. Она позволяет распознать основные профессиональные и личностные особенности воспитателей и тем самым влияет на качество организации работы в ДОУ.

Диагностика вносит конкретность в деятельность каждого педагога, нацеливает его на решение практических задач, ориентированных на оптимизацию учебно-воспитательного процесса.

Основой образовательного процесса является планирование. План это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса.

Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.

Планирование ключевая управленческая функция, полноценная реализация которой — один из главных факторов, обеспечивающих эффективность деятельности руководителя. Именно поэтому необычайно актуальными становятся вопросы обучения руководителей детских садов навыкам научного планирования своей деятельности и эффективной ее организации. Планирование позволяет устранить неопределенность, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться эффективного экономического функционирования и облегчить управленческий контроль.

Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что при планировании первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет их личностных характеристик и возможностей. Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от воспитателя:

Рекомендуем почитать ►  Оформление речевого уголка

1. Постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;

2. Умения диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей;

3. Своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели;

4. Сочетания воспитания с самовоспитанием;

5. Опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей.

Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы, отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. При грамотном планировании появляется возможность прогнозировать результаты деятельности каждого конкретного сотрудника, что облегчает достижение общих целей и задач. Исследования в области управления подтверждают прямую зависимость между умением планировать и успешностью деятельности руководителя в целом.

Сущность планирования — направить деятельность ДОУ на выработку решений, направленных на адаптацию детского сада к постоянно изменяющимся условиям, нейтрализацию факторов, отрицательно влияющих на всю систему дошкольного образования в целом.

В психологическом аспекте основой планирования является преодоление руководителем стереотипов мышления: смена установки с «глобального» (абстрактного) планирования к стратегии составления нескольких вариантов сценария будущего, от модели директивного планирования к вероятностным моделям развития. Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль.

Источник: studopedia.net


Об авторе: Светлана Игоревна

Adblock
detector