09.09.2019      11      0
 

Предметные и метапредметные ууд как ключ к овладению компетенциями


Предметные и метапредметные ууд как ключ к овладению компетенциями.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

Предметные действия — вторая составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия. На разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Состав формируемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий различен. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом круга задач, а затем и переносу на новые классы объектов.

Просмотр содержимого документа
«Предметные и метапредметные ууд как ключ к овладению компетенциями.»

Предметные и метапредметные ууд как ключ

к овладению компетенциями.

Целевые установки и основные ожидаемые результаты составляют содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: предметных , метапредметных и личностных.

Предметные результаты – это результаты по отдельным предметам. Их достижение обеспечивается благодаря учебным предметам, представленным в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов, и систему предметных действий, которые направлены на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

Предметные действия — вторая составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия. На разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Состав формируемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий различен. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом круга задач, а затем и переносу на новые классы объектов.

Метапредметные результаты можно представить как регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия в программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Достижение метапредметных результатов обеспечивается благодаря компонентам образовательного процесса — учебным предметам.

Основным результатом является способность к универсальным действиям, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание метапредметных результатов на ступени начального общего образования составляет умение учиться, владение совокупностью способов действий, которая обеспечивает способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. По своей природе метапредметные действия являются ориентировочными действиями. Они составляют психологическую основу и условие успешности решения предметных задач.

Личностные результаты можно структурировать в три блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Личностные результаты на ступени начального общего образования – это:

сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Рекомендуем почитать ►
Ежедневное планирование воспитательно-образовательной работы на неделю (старшая-подготовительная группа)

Составил социальнгый педогог А. В. Филиппов

Источник: kopilkaurokov.ru

Личностные метапредметные результаты

Разработчик многочисленных программ по предмету «Физическая культура» В.И. Лях соотносит личностные результаты с формированием у школьника многочисленных свойств личности: чувство гордости за свою Родину; ценность многонационального российского общества; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; мотивы к учебной деятельности и формированию личностного смысла учения; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; эстетическая потребность; этические качества, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, толерантность; навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; установка на безопасный, здоровый образ жизни.

Коммуникативные метапредметные результаты

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, к коммуникативным действиям можно отнести:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия);

постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации);

разрешение конфликтов (выявление и идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация);

управление поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка его действий);

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка на базе современных средств коммуникации.

Регулятивные метапредметные результаты

В стандарте начального общего образования упоминается о регулятивных действиях, но при этом отсутствует их характеристика. Это обстоятельство усложняет понимание данной группы метапредметных результатов образовательной деятельности. Проведем анализ регулятивных УУД относительно содержания программного материала по дисциплине «Физическая культура».

Регулятивные действия школьника связаны с умениями контролировать свои действия и действия других. С точки зрения теории управления контроль является одной из ведущих функций процесса индивидуального развития. Однако данная функция взаимосвязана, можно даже сказать, зависима от других не менее важных функций: планирования и коррекции. Поэтому к регулятивным универсальным учебным действиям относят умения и навыки школьника осуществлять целеполагание, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценивание.

Познавательные метапредметные результаты

В теории развивающего обучения познавательные действия содержат акты исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, а также моделирование изучаемого содержания. Миссия учителя в этом смысле связана с активизацией у школьников познавательной деятельности с их включением в процесс познания с развитием таких функций, как мышление, воображение, речь.

Ряд авторов (Кечкин Д.Д., Тихонов А.М.) предлагают выделить в этой группе общеучебные, логические УУД и действия, связанные с постановкой и решением проблемы [1].

Общеучебные учебные действия ассоциируются с:

умением поставить учебную задачу;

выбором способов нахождения информации для решения учебной задачи;

умением работать с информацией;

умением структурировать полученные знания.

Логические учебные действия направлены на:

формирование умения анализировать изучаемые объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Источник: studfiles.net

Личностные и метапредметные результаты

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) , способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Для справки:
Метазнания – знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения).
Метадеятельность – универсальная деятельность, которая является «надпредметной».
Метаспособы – методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач.
Метаумения – присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

Рекомендуем почитать ►
Конспект НОД по ФЭМП в средней группе детского сада

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  • смысловое чтение;
  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнени;
  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
  • формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации
размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) учащихся.

Источник: lschool2.edusite.ru

Метапредметная деятельность и формирование универсальных учебных действий

Почему это произошло? Ученые говорят о том, сейчас мы живем в эпоху пятой информационной революции, основной характеристикой которой является процесс информатизации. Дело в том, нас окружает информационное пространство и потоки информации настолько велики, неподготовленный человек просто утонет в этом море сведений, так и не найдя необходимых данных. Наиболее ценными качествами человека в настоящий момент являются уровень образования, профессионализм, обучаемость и креативность работника. Нужен не «обученный человек», а «человек обучаемый» и в еще большей степени «самообучающийся»!

Получается, что в настоящее время уже невозможно дать «знания на всю жизнь», нужно «научить учиться». Единственный способ, при котором выпускник будет успешен в жизни – это если он сам обучен добывать необходимые знания (информацию), т. е. эффективно осуществлять различные информационные процессы.

Правда новое – это хорошо забытое старое. Еще в XIX веке Адольф Дистервег говорил: «Было время, когда считали возможным сообщать образование. Даже знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности. Можно наполнить чем-нибудь тело. но ум наполнить ничем нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать».

Современные задачи, которые ставит перед нами жизнь, не укладываются в рамки какой-либо одной науки (предмета), они многомерны. И именно поэтому так важна стала метапредметность в обучении. А метапредметность невозможна без формирования универсальных учебных действий (УУД), потому, что она предполагает не только междисциплинарную интеграцию, а формирование свойств личности учащегося, позволяющих управлять собственной познавательной деятельностью, осуществлять его познавательное развитие.

В методической литературе выделяются следующие универсальные учебные действия:
Личностные (позволяют принять и осознать жизненные ценности, нравственные нормы, правила, выработать жизненную позицию);
Регулятивные (позволяют ставить цели, планировать, контролировать и оценивать свои действия);
Познавательные (позволяют исследовать, искать и отбирать информацию, структурировать ее и моделировать решение задач);
Коммуникативные (позволяют научиться слушать и понимать партнера, выполнять совместные действия, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли и т.д.).
Именно они позволят решать жизненные задачи и ориентироваться в современном информационном пространстве.

Этим летом я проходила очередные курсы повышения квалификации, и мы много говорили на эту тему. И вот конкретный пример, ее иллюстрирующий. Практически по всем предметам учащимся предлагается, с качестве самостоятельной работы, написать доклад (сообщение) на некоторую тему. Однако, не смотря на то, что с информационной точки зрения, вне зависимости от предмета алгоритм выполнения данного задания не должен существенно отличаться, практически по каждому предмету предлагаются СВОИ 7 – 13 пунктов написания доклада. Естественно, что содержание докладов, в зависимости от предмета будет различным, но вот сам процесс работы с информацией вряд ли будет настолько отличаться.

А если подойти к этой проблеме с точки зрения УУД, то мы получим общий алгоритм работы с информацией, включающий в себя: определение темы, постановку цели доклада, возможно выдвижение некоторой гипотезы, а затем поиск, сбор, обработку и оформление отобранной информации. Кроме того предполагается, что в результате работы будут сделаны некоторые выводы. Ну и естественно, необходимо указать источники информации. Такой план написания доклада будет работать вне зависимости от предмета, по которому он выполняется.

Таким образом, образование не только дает знания, но в первую очередь строит само отношение к знаниям, умение учиться и анализировать окружающую действительность. При этом образовательное учреждение станет пространством обсуждения и построения жизненных траекторий, а преподаватель (учитель, воспитатель) – помощником, который способствует обсуждению и пониманию мира.

Многие участники портала (особенно работники начальной школы и НПО/СПО) уже несколько лет работают с применением подобных принципов. Было бы очень интересно узнать Ваше мнение по этому вопросу, а также обменяться опытом по данной теме.

Литература:
1. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя», А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. — М. : Просвещение, 2008.
2. Игнатьев В.И., Розанов Ф.И. Образование в информационную эпоху. // Философия образования. – 2008. – №2 (23).

Источник: ped-kopilka.ru

Универсальные метапредметные учебные действия

Организация: МБОУ СОШ №27

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Стандартами второго поколения установлены требования к результатам обучающихся, которые вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Метапредметные универсальные учебные действия в соответствии с ФГОС включают познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия; они обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. В этих условиях дисциплина Информатика приобретает особую актуальность, так как в процессе обучения у учащихся формируются методологические и технологические подходы и навыки, а также умение анализировать, ставить и решать разные задачи.

Целью преподавания любого школьного предмета является развитие мышления, и только в информатике можно реализовать идею развития системного мышления учащихся. Целесообразность идеи объединения предметов была высказана еще в XIX веке. Знаменитые педагоги, Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, подчеркивали необходимость взаимосвязи между учебными предметами для отражения целостной картины природы в голове ученика, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного процесса. С помощью многосторонних межпредметных связей решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся на качественно новом уровне и закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

Исследования российских ученых (И.Г. Кревский, Н.М. Макарова, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.М. Розенфарб, Ю.А. Самоненко, И.Г. Семакин, А.Ю. Уваров, Л.Б. Югова и др.) подтверждают, что методологическая, образовательная, воспитательная, развивающая функции межпредметных связей обеспечивают полноправный процесс в обучении. Методологическая функция обеспечивает целостное единство при изучении многообразия окружающего мира. Образовательная функция заключается в формировании у учащихся общей системы знаний об объектах окружающего мира, законах и закономерностях, общенаучных понятиях, методах познания, фундаментальных теориях и идеях мировоззренческого характера. Воспитательная функция состоит в формировании целостной системы знаний и научного мировоззрения. Использование межпредметных связей в обучении позволяет выполнить и развивающую функцию, необходимую для всестороннего и целостного развития личности учащегося, развития интересов, мотивов [ ].

Таким образом, метапредметность информатики вытекает из самой сущности этой дисциплины .

Для формирования метапредметного мышления учащихся используем следующие методы обучения:

  • эвристическая беседа или проблемное введение в тему урока с целью подвести учащихся к усвоению системы фактов, новых понятий и закономерностей;
  • коллективный поиск идей для решения проблемной ситуации;
  • алгоритмические методы на основе ТРИЗ, способствующие развитию интереса к творчеству, выработке элементов культуры творческого мышления;
  • метод проектов (разной продолжительности) и учебно-исследовательская деятельность с использованием межпредметных связей и обязательной защитой своей работы для развития исследовательских способностей и творческого мышления;
  • деловая игра (ситуационное моделирование);
  • учебное сотрудничество;
  • моделирование в разных программных средах с использованием задач из разных предметных областей;
  • практические методы с использованием ИКТ, позволяющие учащимся применить полученные знания для решения практических задач из разных предметных областей.
  • Анализ документальных источников и структурирование информации с применением технологии критического мышления источников (кластеры, синквейны, опора на ключевые понятия и т.п.).

Такой подход позволяет развивать у учащихся развитое творческое метапредметное мышление, оценивать результат уровнем развития надпредметных способностей, позволяющих использовать свои знания для решения практических задач, строить общение на субъект-субъектных отношениях и создавать для учащихся психологически комфортные условия. И, самое главное, этот подход позволяет выйти за рамки изучаемых предметов и создать мотивацию для самообразования учащихся.

Изучению понятия информация отводятся часы в каждом классе. Начиная с начальной школы мы формируем данное понятие постепенно расширяя и углубляя его. Так, в линейки учебников Л.Л. Босовой идет следующая работа с определением информации:

  • 5 класс – знания, получаемые из разных источников;
  • 6 класс – делается упор на информацию, обрабатываемую компьютером, понятие «данные»;
  • 7 класс – это сведения об окружающем мире;
  • 8 класс – содержание сигналов, расширяющие знания человека об окружающем мире.
  • 9 класс в основном рассматриваются виды информации, не агентируясь на определении как таковом

Именно поэтому в 8 классе мы говорим не только о содержании сигналов, но и широкой трактовке понятия информация. В качестве проекта дается задание на поиск как можно большего количества определений с последующим критическим анализом и сравнением результатов. Итогом проекта стали интеллект-карты определения. Учащимся было предложено сравнить карты со схемой, предложенной С.А. Бешенковым и обосновать свои варианты.

Таким образом закладываются не только основы информационного мышления, но и развиваются умения анализировать и систематизировать информацию.

В старших классах предполагается профильное обучение, что дает дополнительные возможности по углублению и расширению работы с понятием. В учебнике Н.Д. Угриновича «Информатика и ИКТ. Профильный уровень» для 10 класса есть параграф «Информация в физике», в котором вводится понятие энтропии. В программе курса физики в разделе термодинамики такое понятие не дается. Этот вопрос может быть рассмотрен только на факультативных занятиях в классах физико-математического профиля.

В 10 классе физико-математического профиля тему «Понятие «информация» в науках о неживой и живой природе, обществе и технике» начинаем с беседы, повторяем определения информации, ее свойства, залаем вопросы о замкнутых и открытых системах и т.д. После этого коротко сообщаем информацию о том, что в физике, изучающей неживую природу, информация является мерой упорядоченности системы по шкале «хаос – порядок». Т.к. классическая термодинамика не учитывает внутреннее строение системы, определить меру порядка или хаоса в рамках классической термодинамики невозможно. Для решения этой проблемы Больцман ввел понятие энтропия, что позволило каждому состоянию системы приписать термодинамическую вероятность. Приводим формулу Больцмана:

где k – постоянная Больцмана;

S – энтропия;

W термодинамическая вероятность.

В результате группового обсуждения с помощью наводящих и проблемных вопросов учащиеся формулируют следующие выводы:

  • термодинамическая вероятность определяется как число микросостояний, составляющих макросостояние системы;
  • формула Больцмана описывает связь между энтропией и термодинамической вероятностью;
  • энтропия есть функция состояния, описывающая степень неупорядоченности системы.

Учащимся предлагается выполнить в течение 2-х недель проекты по рассмотренной теме (примерные вопросы даются). В процессе проектной деятельности учащиеся нашли много интересных для себя фактов. Например:

  • К. Шеннон как создатель теории информации (по существу, раздела математики) был не чистым математиком, а инженером-теоретиком;
  • Энтропия — мера непредсказуемости. Сенсация — это редкое событие, предсказуемость которого очень мала, и потому велика его информационная стоимость;
  • Общие определения информации используются для классических и квантовых физических систем, а также при анализе результатов медико-биологического исследования; понятие энтропии используется в химии, биологии, информатике и т.д.
  • И многое другое, в том числе рассчитали энтропию кристаллов с разными кристаллическими решетками,

Основным результатом изучения данной темы можно считать увлечение класса наукой в исходном ее понимании, пристальное внимание к естественно-научным областям науки и, как итог, учащиеся в дальнейшем поступили на физический (7 человек), химический (3 человека) и биологический (3 человека) факультеты ИГУ.

В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, повышение интереса к учебе.

На примере формирования одного понятия мы видим включение в активное внимание различных предметных областей в рамках одного предмета, что способствует развитию метаредметных УУД.

Источник: www.predmetnik.ru


Об авторе: Светлана Игоревна

Ваш комментарий