Педагогический совет

«Внеурочная деятельность как неотъемлемая часть образовательного процесса в рамках реализации ФГОС.

Проблемы и перспективы»

Шаг 1. Вам необходимо изучить материалы педагогического совета в соответствии с повесткой заседания. Свои предложения и дополнения к проекту решения можно прислать на адрес электронной почты sevastschool15@yandex.ru (срок до 24.11.2020).

Педагогический совет

«Внеурочная деятельность как неотъемлемая часть образовательного процесса в рамках реализации ФГОС.

Проблемы и перспективы»

Дата проведения: 24.11.2020

Форма проведения: онлайн режим

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1. Изучение ФГОС СОО и ООП в части, касающейся внеурочной деятельности. Проблемы и перспективы. Доклад зам. директора по ВР Жуковой Р.Р.

2. Особенности учебного плана школы на 2020-2021 учебный год по внеурочной деятельности. Достижение планируемых результатов освоения ООП средствами внеурочной деятельности: нормативно-правовые и организационно-методические решения. Выступление зам. директора по УВР Москаленко В.А.

3. Методика преподавания курсов внеурочной деятельности. Выступление зам. директора по УВР Лысенко И.П

4. Коррекционно-развивающая работа в школе рамках внеурочной деятельности в коррекционных классах. Выступление Мещеряковой Л.В., зам. директора по УВР

5. Внеурочная деятельность. Из опыта работы учителей: формы и методы работы.

Раздаточный материал: Таблица мониторинга; Сводная ведомость проверки журналов внеурочной деятельности.

Цель: повышение уровня методической готовности учителей к реализации ФГОС СОО в части внеурочной деятельности. Обновление содержания и организации образовательного процесса.

Задачи:

•Скорректировать план действий администрации и педагогического коллектива по реализации ФГОС СОО в части проведения курсов внеурочной деятельности.

•Обобщить знания по методике реализации курсов внеурочной деятельности; правильному ведению документации.

Проект решения:

1. Принять к сведению информацию о существующих подходах организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС и использовать в собственной работе;

2. Продолжить работу по результативному эффективному вовлечению учащихся во внеурочную деятельность и по достижению планируемых результатов освоения ООП средствами внеурочной деятельности. Совершенствовать систему внутришкольного инспектирования результатов и эффективности внеурочной деятельности. Классным руководителям необходимо систематически вести учет занятости учащихся во внеурочной деятельности. Эффективно использовать имеющуюся в образовательном учреждении учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал для развития модели внеурочной деятельности.

3. Совершенствовать методику преподавания курсов внеурочной деятельности согласно нормативным документам.

4. Продолжить повышение эффективности коррекционно-развивающей работы в школе рамках внеурочной деятельности в коррекционных классах.

5. Перенимать опыт коллег для использования в работе.

Постановка проблемы

В свое время В.А. Сухомлинский сказал: «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений».

Проблема : Особенности реализации внеурочной деятельности по ФГОС; трудности в работе учителей при организации занятий.

Гипотеза : Если педагогический коллектив создаст оптимальные условия обучения по ФГОС, то учащиеся получат опыт самореализации в том числе и при посещении курсов внеурочной деятельности.

1. Доклад зам. директора по ВР Жуковой Р.Р.

О введении стандартов нового поколения.

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» Статья 66: «Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности».

Мир меняется стремительно. Введение в образование стандартов второго поколения – это необходимость, продиктованная жизнью. Именно стандарт второго поколения формирует личность с тем набором качеств, которые позволяют человеку быть успешным в XXI веке. Чем отличается новый стандарт от предыдущих?

Первое отличие ФГОС от его предшественников – опора на результаты выявления запросов личности, семьи, общества и государства к результатам общего образования.

Вторым принципиальным отличием ФГОС является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности.

Третье принципиальное отличие новых стандартов от предшествующих версий — это отличие в структуре. Учебный план делится на обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений . Например, выбор курсов внеурочной деятельности.

ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства. Особенность нового стандарта в том, что он вводится как общественный договор.

Главная задача школы — предоставить обучающимся качественное образование. В чем же заключается необходимость перехода на новую модель?

1.Глобализация, формирование новых универсалий (открытость, конкурентоспособность, плюрализм, готовность к восприятию нового и адаптация к новому);

2. Новое качество информатизации, ее быстрое производство и устаревание, сокращение срока жизни профессии;

3. Новые способы восприятия и опыта школьниками;

4. Необходимость перехода на инновационную экономику с экономики сырьевой

По сути дела, введение ФГОС — это выполнение заказа государства, некое соглашение, общественный договор между государством, родителями и школой о взаимных правах и обязанностях, связанных с образованием ребенка, формированием его личности. ФГОС опирается на запросы личности, семьи, общества и государства к результатам образования – (первое отличие ФГОС от предшественников.)

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ основой Стандарта является системно-деятельностный подход . Стандарт устанавливает требования: к структуре образовательной программы; к условиям реализации ОП; к результатам освоения ОП Это требования, которые обязательно должна выполнять каждая школа, организуя процесс обучения и воспитания.

Содержательный раздел ООП СОО содержит программу развития УУД (универсальных учебных действий), включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности, (программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности). Так, ФГОС дают возможность от школы информационно-трансляционной перейти к школе деятельностной.

О внеурочной деятельности как неотъемлемой части образовательного процесса

Внеурочная деятельность – является неотъемлемой составляющей ООП СОО. В купе с урочной внеурочная деятельность позволяет достичь планируемых результатов освоения ООП. Внеурочная деятельность связана с направлениями развития личности:

спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

интеллектуальное,

общекультурное.

Формы деятельности: классные часы, экскурсии, конференции, круглые столы, научные исследования, социальные практики, секции, кружки, диспуты, олимпиады соревнования, поисковые объединения (до 700 часов за два года обучения) .

Сравнительный анализ охвата курсами внеурочной деятельности

2020/2021 уч. год

2020/2021 уч. год

Общее количество обучающихся, привлечённых к внеурочной деятельности

Меньшее количество часов

Вывод: Охват обучающихся, привлечённых к внеурочной деятельности, в общем увеличился

Подробнее специфика реализации курсов внеурочной деятельности, особенности форм и методов представлены в презентации «Организация внеурочной деятельности в школе».

ПЕРСПЕКТИВЫ

Во-первых, школа перестает быть учреждением, где ребенку «выдают» определенный объем знаний, а затем предлагают систему упражнений для закрепления изученного. В основе реализации стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности на уроках и входе реализации курсов внеурочной деятельности.

Второй, не менее важный плюс – формирование у обучающихся универсальных учебных действий, то есть нужно научить ребенка выполнять какую – то работу самостоятельно, опираясь не на знания вообще, а на умение ориентироваться в разнообразных источниках информации. Искать, находить и действовать!

ПРОБЛЕМЫ

К сожалению, мониторинг внеурочной за прошедшую четверть показал, что большинство педагогов считают занятия внеурочной деятельностью еще одним дополнительным уроком по предмету. Исключением являются немногие, это курс «Мир глазами художника» (Ситникова О.А.), занятия иностранными языками, где дети играют, поют, ставят сценки (Моисеенко А.В., Альянова И.И., Назина В.Д.). Нестандартно проходят занятия в классах коррекции по социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями- ролевые игры, костюмированные занятия-тренинги. (Заякина Е.А., Разговорова Л.И.)

Данные анкетирования обучающихся 4, 5, 6, 7, 8-х классов «Уровень удовлетворенности занятиями внеурочной деятельности» свидетельствуют о однообразии форм проведения занятий. Предлагают больше экскурсий, походов, других нестандартных форм.

Анкета обучающихся 4а, 5а, 5в, 5г, 5д, 6а, 6б, 7б, 7в, 8а, 8б, об удовлетворенности занятиями внеурочной деятельности

Какие занятия по внеурочной деятельности Вы посещаете?

(названия курса со слов обучающихся)

Что нравится в занятиях по внеурочной деятельности?

Что не нравится в занятиях по внеурочной деятельности Замечания, предложения

1.Можно понять темы, если не понял на уроке или болел.

2.Подготовиться к ЕГЭ

4.Решение задач повышенной сложности.

5.То, что «не нужно платить деньги и получать много новой интересной информации, которую не понимаешь».

6.Другой подход к ученикам

7.То, что «учитель не ругается и не ставит двойки».

8.Более подробно объясняют материал.

10.Создание новых игр.

11.Возможность научится рисовать

1.Приходить после уроков.

1.Создание театрально-го кружка.

2.Больше новых уроков (курсов)

Однако пока велико желание детей посещать эти курсы. Наша задача- не потерять уровень мотивации к обучению, искать решения проблем и овладевать новыми формами работы.

Мало, или совсем не используются ИКТ. Оснащение кабинетов компьютерной техникой — это ещё не показатель того, что новый стандарт будет внедрен. Необходимо грамотное и целесообразное использование этой техники, что будет зависеть только от учителя.

Китайская народная мудрость гласит, не дай бог жить в эпоху перемен. А нам выпало именно такое время. Перемены – это трудно, «неудобно», ответственно. Главное не отступать и помнить, что никакие, даже самые замечательные методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя.

Предложение : принять к сведению информацию о существующих подходах организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС и использовать в собственной работе. При планировании работы на следующий год учесть пожелания обучающихся при выборе курсов по результатам анкетирования.

2. Достижение планируемых результатов освоения ООП средствами внеурочной деятельности: нормативно-правовые и организационно-методические решения. Выступление заместителя директора по Москаленко В.А.

Предложение: Продолжить работу по результативному эффективному вовлечению учащихся во внеурочную деятельность и по достижению планируемых результатов освоения ООП средствами внеурочной деятельности. Совершенствовать систему внутришкольного инспектирования результатов и эффективности внеурочной деятельности. Классным руководителям необходимо систематически вести учет занятости учащихся во внеурочной деятельности. Эффективно использовать имеющуюся в образовательном учреждении учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал для развития модели внеурочной деятельности.

3. Формы и методы организации внеурочной деятельности. Выступление заместителя директора по УВР ЛЫСЕНКО И. П.

Современная школа активно и внедряет федеральных государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС). Обязательным компонентом ФГОС является внеурочная деятельность. В образовательных стандартов внеурочная деятельность рассматривается как специально организованная деятельность обучающихся в рамках вариативной части учебного плана. Школа организует эту деятельность, предоставляя ребёнку выбор, чем он хотел бы и мог заниматься.

Методологической основой стандарта выступает «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина», определившая воспитательный идеал и базовые национальные ценности. В федеральном государственном стандарте воспитание выходит на первый план. Прописанные в нём гражданское, патриотическое, нравственное, экологическое и др. направления должны «пронизывать» учебный процесс, и внеурочную, и внешкольную деятельность, создавая тем самым воспитательное пространство, в котором гармонично развивается личность ребенка. Конечный результат введения стандарта образования — это портрет выпускника общеобразовательной школы.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности, она является составной и неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Организуя внеурочную деятельность, педагог использует различные виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Для реализации в школе практикуют следующие виды деятельности:

• 1) игровая деятельность;

• 2) познавательная деятельность;

• 3) проблемно-ценностное общение;

• 4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

• 5) художественное творчество;

• 6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

• 7) трудовая (производственная) деятельность;

• 8) спортивно-оздоровительная деятельность;

• 9) туристско-краеведческая деятельность.

Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Ряд направлений совпадает с видами деятельности (оптимизационная модель).

Педагоги, отбирая формы, методы и приемы должны руководствоваться интересами детей, социальным запросом общества, требованиями к условиям, содержанию, к результатам образовательной деятельности.

Методы организации внеурочной деятельности

Метод (от греч. слова metodos — буквально путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Существуют различные классификации методов. В группе методов организации и осуществления внеурочной деятельности. Классификация производится по источникам передачи и характеру восприятия информации: словесные, наглядные и практические (С. И. Перовский, Е. Я. Голант).

Группа словесных методов включает такие виды: рассказ, школьная лекция, беседа, объяснение, инструктаж, работа с книгой, познавательные вербальные игры.

Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию (плакаты, таблицы, картины, картины, макеты, муляжи) и демонстрацию (опытов, кино- и видеофильмов, телепередач, наглядных пособий, компьютерных продуктов).

К практическим относятся дидактические игры, лабораторные и практические работы, упражнения, эксперименты, деловые игры.

Отдельно выделим метод проектов, который является универсальным, пронизывает все направления ВУД и сочетает в себе все ранее названные методы.

Все эти методы используются в той или иной степени в зависимости от содержания, целей, задач, результатов и форм деятельности.

Формы организации внеурочной деятельности школьников

Нужно помнить, что внеурочная деятельность только дополняет, расширяет образовательное пространство и формы должны отличаться от тех, которые используются на уроке. Это могут быть экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и так далее.

Кружок – форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе. Функции: расширение, углубление, компенсация предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха. Форма выражения итога, результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффектных показательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах и т. д.

Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению. Принципы клуба: добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом. Может иметь устав, программу, эмблему, девиз и другие внешние атрибуты. Возглавляется клуб Советом, избираемым общим собранием членов клуба. Вместе с тем, состав клуба не отличается обязательным постоянством. Результат деятельности — наличие у детей способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения

Секция — форма объединения детей для занятия физической культурой и спортом (шахматная секция, секция дзюдо и т. д.). Секция – среда формирования физической культуры и здорового образа жизни. Результат — проявление у ребенка техники спортивного мастерства.

Студия — форма добровольного объединения детей для занятий творчеством в определенном виде деятельности. (театр-студия, киностудия, музыкально-хореографическая студия) Цели деятельности студий — развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, поддержка и развитие творческой одаренности.

Театр — форма добровольного объединения детей, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Театр – объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации (фольклорный театр, театр моды и пр.).

Мастерская — форма добровольного объединения детей для занятий определенной деятельностью. Учитель выступает в роли мастера (творца, автора), создавшего свою «школу – производство» учеников, последователей. Отличительные черты: принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства; приоритет целей обучения и предметно-практических задач; ориентированность на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий; демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (выставки, конкурсы, фестивали).

Проект — наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Его универсальность позволяет реализовывать все направления внеурочной деятельности.

Примерный перечень форм внеурочной деятельности по направлениям.

Спортивно-оздоровительное: занятия в спортивных секциях, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, спортивные турниры, олимпиады, праздники, классные часы, спортивные и оздоровительные акции в окружающем школу социуме; туристические походы; военно-спортивные игры.

Социальное направление: участие в праздниках чествования ветеранов, пожилых людей; социально значимые акции в социуме; разработка проектов социально значимой деятельности «Я – гражданин России»; коллективные творческие дела; тимуровское движение; трудовые десанты, социально-моделирующие игры.

Духовно-нравственное направление: этические беседы, тематические диспуты, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии; благотворительные акции в социуме; туристические походы, экскурсии (очные и заочные), работа школьных музеев; день рождения школы (КТД); праздники; поисково-краеведческие экспедиции.

Общеинтеллектуальное направление: предметные факультативы, олимпиады, исследовательская деятельность, школьные научные общества, конференции, общественный смотр знаний, чествование лучших учеников, интеллектуальные марафоны и др.

Общекультурное направление: культпоходы в театры, кино (с последующим анализом), концерты, выставки, смотры-конкурсы, досугово-развлекательные акции в социуме, фестивали искусств, занятия в коллективах художественной самодеятельности. Массовые, групповые и индивидуальные формы организации внеурочной деятельности. Соответствие образовательных форм уровню результатов внеурочной деятельности

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма, свои методы.

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами и методами, второй уровень — более сложными, третий уровень — самыми сложными.

Например, этическая беседа даст только понимание школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). А вот участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить своё отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребёнка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е. эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).

Такая необходимость диктуется другой формой — проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от себя лично, не класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Необходимо помнить, что результаты должны достигаться последовательно, в соответствии с возрастными и психологическими особенностями.

Практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня.

В помощь организаторам внеурочной деятельности выпущен методический конструктор. Его авторами являются Д.В. Григорьев и П.В. Степанов.

Он основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности и может быть использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учётом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.

Таким образом, результативность преподавания курсов внеурочной деятельности определяется особенностями методики работы педагога, его профессиональной компетентностью.

Предложение: Совершенствовать методику преподавания курсов внеурочной деятельности согласно нормативным документам.

4. Коррекционно-развивающая работа внеурочной деятельности. Выступление заместителя директора по УВР Мещеряковой Л.В.

В рамках внеурочной деятельности в коррекционных классах (в школе – 11 классов) отводится 5 часов на коррекционно-развивающую область. Коррекционно-развивающие занятия – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей, коррекции психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Эта работа не подменяет собой обучение, а включена в психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.

Коррекционно-развивающая область является неотъемлемой частью адаптированной основной общеобразовательной программы обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Реализация входящих в нее коррекционно-развивающих курсов специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога), направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей каждого ученика, способствует преодолению, ослаблению тех объективно существующих трудностей, которые могут препятствовать усвоению ребенком учебного материала, формированию у него учебных навыков, адаптации в социуме. Таким образом, успешность освоения образовательной программы (как академического компонента, так и компонента жизненной компетенции) непосредственно связана с успехами ребенка в освоении коррекционно-развивающих курсов.

Особенности обучающихся с ЗПР и др. нозологий диктуют необходимость преодоления недостатков развития эмоционально-личностной сферы, формирования произвольной регуляции деятельности и поведения, развития познавательной деятельности и целенаправленного формирования высших психических функций. Успешное решение этих задач, в свою очередь, создает фундамент для успешной учебной деятельности

Цель данного направления работы – создание условий для коррекционно-развивающей поддержки учащимся с ОВЗ через оказание индивидуальной помощи.

Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо:

— создание положительной психологической атмосферы;

— задания выполняются в игровой форме с использованием наглядности;

— отметки не ставятся, хотя отслеживание результатов развития ребёнка ведётся на каждом занятии;

— для достижения развивающего эффекта, необходимо неоднократное выполнение заданий обучающимися, но на более высоком уровне трудности.

Занятия по коррекции дефектов в развитии проходят в индивидуальной или групповой форме. На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению учебной мотивации и самооценки обучающихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход. Уроки строятся с учётом индивидуальных особенностей детей.

В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает психологическая и педагогическая коррекция. Поэтому в расписании занятия с психологом (психокоррекция), логопедом (исправление речевых нарушений и занятия по развитию речи), педагогическая коррекция (ликвидация пробелов по математике, русскому языку), ритмика (начальная школа).

Эти занятия становятся ведущими в случаях, когда индивидуально-психологические и нейрофизиологические особенности требуют специального подхода, включения специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер , включение заданий с опорой на несколько анализаторов:

— коррегировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания);

— коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;

— коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;

— коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;

— коррекция и развитие зрительных восприятий…;

— развитие слухового восприятия…;

-коррекция и развитие тактильного восприятия…;

— коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;

— коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;

— коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…).

Коррекционная работа направлена на:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития

— развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

— развитие навыков каллиграфии;

— развитие артикуляционной моторики

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

— развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания;

— формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

— развитие пространственных представлений ориентации;

— развитие представлений о времени;

— развитие слухового внимания и памяти;

развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций

— навыков соотносительного анализа;

— навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

— умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

— умения планировать деятельность;

— развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

— развитие наглядно-образного мышления;

— развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

— составление рассказа по картинке (серии картинок)

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

— дидактические игры со словами (анаграммы, загадки и т.д)

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Каждый ученик С ОВЗ требует дифференцированного подхода даже при групповых занятиях. Для этого рассмотрим матрицу коррекционно-развивающей программы.

Перечень

индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

Направления работы / ответственные

Урочные

мероприятия

Внеурочные

мероприятия

Внешкольные

Мероприятия

· Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Наблюдение и педагогическая характеристика классного руководителя, оценка зоны ближайшего развития ребёнка

Обследования специалистами службы сопровождения школы

Медицинское обследование, заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)

Использование учителем элементов технологий коррекционно-развивающегообучения

Организация коррекционно-развивающих занятий

Соблюдение режима дня, занятия ЛФК, общее развитие ребёнка (кругозора, речи, эмоций и т.д.)

Смена режима труда и отдыха, валеопаузы, формирование установки на здоровый образ жизни

Социализация ребенка в условиях классного коллектива

Социализация и интеграция ребёнка в общество,

стимуляция общения ребёнка,

посещение занятий в системе дополнительного образования

Ответственные за индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия

Классный руководитель, учителя-предметники

Педагоги, специалисты службы сопровождения

Родители (законные представители),

педагоги дополнительного образования

Предложение: Продолжить повышение эффективности коррекционно-развивающей работы в школе рамках внеурочной деятельности в коррекционных классах. Срок- постоянно.

5. Внеурочная деятельность. Из опыта педагогов.

5.1. Презентация Данилиной Л.Н. « Формы работы на занятиях внеурочной деятельности», Задорожной С.В. о методах мини-проектов и экскурсионной работе в курсе внеурочной деятельности.

5.2. Выступление Воеводкиной Л.В. Презентация «Внеурочная деятельность в классе д ля детей с ОВЗ».

5.3.Выступление Глушич Ю.Б. «Использование различных форм работы на занятиях внеурочной деятельностью по программе «Линия жизни».

5.4. Выступление социального педагога Заякиной Е.А. «Социальная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья во время внеурочных мероприятий».

5.5. Мастер-класс «Жизнь в движении». Занятие внеурочной деятельности по хореографии для обучающихся с ОВЗ. Учитель Картушина Н.А.

Предложение: Перенимать опыт коллег для использования в работе. Сформировать папку «Передовой педагогический опыт в реализации курсов внеурочной деятельности» для рубрики на официальном сайте школы. Срок- до 4 декабря.

Решение:

1. Принять к сведению информацию о существующих подходах организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС и использовать в собственной работе. При планировании работы на следующий год учесть пожелания обучающихся при выборе курсов. Срок-постоянно.

2. Продолжить работу по результативному эффективному вовлечению учащихся во внеурочную деятельность и по достижению планируемых результатов освоения ООП средствами внеурочной деятельности. Совершенствовать систему внутришкольного инспектирования результатов и эффективности внеурочной деятельности. Классным руководителям необходимо систематически вести учет занятости учащихся во внеурочной деятельности. Эффективно использовать имеющуюся в образовательном учреждении учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал для развития модели внеурочной деятельности. Срок-постоянно

3. Совершенствовать методику преподавания курсов внеурочной деятельности согласно нормативным документам. Срок-постоянно.

4. Продолжить повышение эффективности коррекционно-развивающей работы в школе рамках внеурочной деятельности в коррекционных классах.

5. Перенимать опыт коллег для использования в работе. Срок — постоянно.

6.Сформировать папку «Передовой педагогический опыт в реализации курсов внеурочной деятельности» для рубрике на официальном сайте школы. Срок- до 4 декабря.

Шаг 2. Изучить проект решения педагогического совета

Шаг 3. Проголосовать за решение педагогического совета

через Google-форму ссылка на голосование на личной

почте каж дого .