Индивидуальная работа с детьми риска

Л.М. Паромская,

Е.Г. Правдивцева,

Э.А. Прибельская,

Ж.В. Худынцева

комбинированного вида г.Кола

МО Кольский район Мурманской области

В настоящее время социальная и образовательная деятельность направлена на развитие, а при его затруднении, на психологическую коррекцию личности ребенка. При этом практика оказания данной помощи детям требует новых подходов к работе с детьми, относящимися к так называемой «группе риска». В современных условиях растет число детей, которые имеют определенные отклонения в психическом развитии, в нарушении поведения и т.д. В этом случае необходимо вмешательство педагога и психолога. Именно совместная деятельность педагога и психолога обеспечивает индивидуальный подход к ребенку на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и оказывать ему необходимую психолого-педагогическую помощь.[6]

В настоящее время проводятся многочисленные исследования по изучению особенностей детей группы риска, среди авторов которые занимаются данной темой можно отметить таких как А.И. Захаров, О.С.Васильева, И.В.Дубровина, А.М.Прихожан и другие. Сегодня активно разрабатываются вариативные образовательные системы, программы и технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания. Однако для того, чтобы осуществлять подобную работу, необходимо достаточно четко представлять своеобразие детей «группы риска».

Дети «группы риска» — дети, находящиеся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. В научной литературе понятие «дети группы риска» имеет ряд синонимических определений: «дети в трудной жизненной ситуации», «дети в особо трудных жизненных обстоятельствах», «дети, оставшиеся без попечения родителей», «дети в социально опасных условиях», «дети, нуждающиеся в общественном воспитании», «дети, нуждающиеся в помощи государства» и т.п. При всем при этом необходимо помнить, что дети «группы риска» – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, психологов и других специалистов.
Формированию отклоняющегося поведения ребенка в значительной мере способствуют различные стрессовые ситуации в его жизни. Это могут быть:
— развод родителей и их занятость своими личными переживаниями: девиантное поведение как реакция на эмоциональное невнимание родителей;
— смерть любимого человека: девиация как протест на потерю значимого лица;
— рождение нового ребенка и переключение внимание родителей на малыша: девиация как ревность;
— различные формы насилия в семье (унижения, словесные оскорбления, пренебрежение к его потребностям): девиация как компенсаторный механизм, как ответная форма насилия;
— ребенок — жертва сексуального насилия: этиология та же.
Отклоняющее поведение детей «группы риска» может быть вызвано также следующими причинами:
— ограниченная духовная культура;
— обедненная досуговая среда;
— скука, неумение найти достойное занятие;
— низкая коммуникабельность, неспособность к конструктивному общению с другими детьми;
— эмоциональная неразвитость;
— неумение использовать вербальную форму для доказательств своей правоты: непосредственный переход к агрессивным проявлениям в поведении.[5]

Для работы с детьми «группы риска» важно выстроить систему сопровождения в единстве диагностики и коррекции, комплексности, мультидисциплинарности, направленности на положительную позицию по отношению к ребенку.[2] Самым главным в сопровождении развития ребенка является составление и реализация индивидуальной коррекционной программы. Составляется данная программа на основе комплексной диагностики и анализа его проблем, т.е. определение индивидуального маршрута воспитания и обучения. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) составляется на основе перспективного плана разработанного психолого-медико-педагогическим консилиумом дошкольной образовательной организации. Консилиум дошкольной образовательной организации действует на основе соответствующего Положения Министерства образования Российской Федерации (инструктивное письмо от 27.02.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

Согласно этому документу, состав консилиума включает специалистов ДОО различного профиля и утверждается ежегодно приказом руководителя. Основная цель работы консилиума – совместное обсуждение специалистами развития ребенка, обследованного каждым из участников консилиума индивидуально, выработка рекомендаций по обучению и воспитанию ребенка для ведущего специалиста, решение вопроса об изменении образовательного маршрута внутри ДОО, а при взаимодействии с психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) – вне образовательной организации. Индивидуальный образовательный маршрут составляется на конкретного ребенка, который конкретизирует и уточняет объем, содержание и продолжительность воздействия. В ИОМ необходимо включать все мероприятия, способствующие коррекции выявленных нарушений с учетом актуального состояния ребенка и зоны его ближайшего развития. Следовательно, в более широком понимании ИОМ – это интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства, создаваемого педагогом с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени.[1]

Пример индивидуального образовательного маршрута:

Индивидуальный образовательный маршрут

на 2013-2014 учебный год

Ф.И.О. ребёнка Никита К. Дата рождения 26.04.2009г.

в МДОУ детский сад N4 г.Кола

Кол-во часов в неделю

Дата и время проведения