15.02.2019      416      Комментарии к записи Методика логопедической работы при моторной алалии (1 уровень ОНР), Блог Логомамика отключены
 

Методика логопедической работы при моторной алалии (1 уровень ОНР), Блог Логомамика


Логопедическая работа с не говорящими детьми, строится поэтапно. Результативность зависит от целевой установки, обоснованности речевых умений, которыми ребенок должен овладеть на данном этапе, эффективности путей средств, методов логопедического воздействия.

Логопедическая работа с детьми, имеющими моторную алалию, опирается на онтогенетическую последовательность речевого развития по А. Н. Гвоздеву:

  • однословное предложение;
  • предложение из слов корней;
  • первые формы слов;
  • усвоение флексий;
  • усвоение предлогов;
  • наличие развернутой фразовой речи с проблемами в формировании лексики, грамматики, фонетики.

Первый этап логопедической работы соотносится с 1 уровнем ОНР и длится примерно до появления фразовой речи.

  • Формирование мотивационной основы речевой деятельности
  • Воспитание речевой и психической продуктивной активности ребёнка
  • Развитие импрессивной речи (восприятие и понимание речи)
  • Формирование активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению
  • Формирование первоначального навыка общения в различных ситуациях (поддержание элементарного диалога)
  • Совершенствование неречевых процессов.

Ключевое внимание уделяется смысловой стороне речи, неправильное произношение допустимо. Первоначальный шаг – установление эмоционального контакта с ребенком, создание доброжелательной атмосферы.

Совершенствование понимания обращенной речи. Необходимо дать знания о глагольных формах, их дифференциации – дотянуть понимание до предикативного уровня

Расширение импрессивного словаря проводится по лексическим темам «Игрушки», «Части тела и лица», «Предметы обихода», «Животные». Основные приемы работы – показ, демонстрация, инструкция, вопрос (после знакомства с предметом: «Покажи, где. »)

Рекомендуем почитать ►  Обучение детей игре в шашки

Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий действий, которые совершают близкие ребенка и он сам. Обязательно обеспечиваем связь – глагол + существительное. Учим дифференцировать элементарные грамматические формы, понимание вопросов косвенных падежей.

Совершенствование неречевых процессов с помощью выполнения различных невербальных (без использования слов) заданий:

  • Формирование контрастных величин (большой, маленький, средний);
  • Обучение ориентировке в пространстве, а позже и во временах года;
  • Понятие об основных цветах;
  • Понятие о форме;
  • Слуховое внимание и восприятие (где спрятался колокольчик?);
  • Совершенствование памяти (чего не стало);
  • Мыслительные операции (четвертый лишний, разрезные картинки, доски Сегена);

Активизация речевого подражания начинается с подражания действиям, движениям, интонации. Рекомендуется использовать потешки, пальчиковую гимнастику, двигательно-речевые миниатюры.

Формирование доступного активного словаря. Вызываются звукоподражания и аморфные слова. Необходимо при первой же возможности комбинировать слова во фразу.

Итог первого этапа: расширение кругозора и представлений об окружающем мире. Умение поддерживать на доступном уровне диалог, первые попытки комбинирования слов, владение элементарным активным словарем.

Нам ставят диагноз 1 уровень ОНР, но про моторную алалию не говорили.Теперь уже после обследования ставят ДЦП.Что делать?

Рекомендуем почитать ►  Картотека Бесед В Подготовительной Группе В Утреннее Время

Источник: logomamik.ru

В статье изложен материал по проблеме коррекции моторной алалии у детей. В нем изложен алгоритм компенсации моторной алалии через раннее обучение детей чтению. Описаны этапы коррекционной работы с данной котегорией детей по обходному пути.

Alalio – от латинского «не говорю». У дошкольников – 1%. У мальчиков в 2 раза чаще. У младших школьников – 0,6%, у старших – 0, 2%.

Моторная алалия – это системное недоразвитие речи, выраженное затруднениями в овладении активным словарём и грамматическим строем языка при достаточно сохранном понимании речи.

Вопросы этиологии и патогенеза алалии раскрыты в работах В.А.Ковшикова, Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой, Б.М.Гриншпун, В.К.Воробьевой, Л.Р.Давидович, Е.Ф.Соботович, Т.Г.Визель.

Причины возникновения моторной алалии:

1.​ Наследственная предрасположенность (неврологическая, психопатологическая, речевая) от 4 до 18% .

2.​ Поздняя беременность (мать за 30, отец — 45-50 лет) 72%

3.​ Патологии беременности (сильный токсикоз, неправильное положение плода, угрожающие выкидыши, попытки прерывания беременности, несовместимость по резус-фактору, соматические заболевания, психотравмы идр) 92,2%.

4.​ Патология родов (затяжные, стремительные, обезвоженные, медицинская стимуляция, наложение щипцов, асфиксия, преждевременные и др).

5.​ Неблагополучный анамнез матери (многочисленные беременности, предшествующие аборты, мертворождения и т.п).

6.​ Частые заболевания ребенка в ранний период развития – как предрасполагающий фактор.

Рекомендуем почитать ►  Последний звонок в 2018 году в школах России

7.​ Мозговые заболевания и травмы до 3 лет.

8.​ Социально – психологические предрасполагающие факторы (ограничение контактов, дефицит общения, неправильное речевое воспитание, конфликты и т.п)

В результате в мозге возникает поражение речедвигательного центра Брока и его проводящих путей. Действие неблагоприятных факторов при моторной алалии от внутриутробного периода развития до 3 лет (доречевой период).

Диагностика моторной алалии

  • Могут говорить, но не умеют
  • Достаточная сохранность моторного уровня артикуляторного механизма
  • Преимущественные фонематические нарушения
  • Многие звуки имеют одновременно как неправильное, так и правильное произношение
  • Преобладают замены
  • Искажения преимущественно сложных по артикуляции звуков – поздно формирующихся в онтогенезе
  • Непостоянные и разнообразные замены, пропуски, искажения и простых и сложных по артикуляции звуков

Полезные для артикуляции признаки для моторных алаликов отбираются не из акустических, а из графических образов звуков речи и слов (чтение), то есть путем подключения здоровой затылочной коры.

Так как детский мозг характеризуется высокой пластичностью, моторную алалию необходимо компенсировать по обходному пути.

Алгоритм компенсации

Коррекционная работа по устранению моторной алалии

Коррекционная работа с ребёнком имеющим моторную алалию, должна начинаться в 3-4 года. Это обусловлено тем, что в раннем возрасте последствия поражения ЦНС легче компенсируются, и с тем , что работа с данным нарушением речи будет занимать не 2-3 месяца, а несколько лет.

Рекомендуем почитать ►  Состав числа до 10: как научиться быстро считать

Освоение ребёнком с алалией русского языка сравнимо с освоением нами иностранного языка. Это связано с тем, что что у малыша быстро теряется с трудом найденный артикуляционный уклад. Поэтому для запоминания одного слова такому ребёнку необходимо его многократное повторение (более 120 раз).

Общие принципы работы:

  • системности,
  • комплексности,
  • обходного пути,
  • деятельностный,
  • от простого к сложному,
  • опора на сохранные анализаторы,
  • повторяемость программного материала,
  • создание ситуации успеха,
  • индивидуального подхода.

Средства компенсации:

  • раннее обучение чтению и письму,
  • опора на комплекс полимодальных ощущений (тактильно – вибрационные и осязательно – чувствительные ощущения, зрительные, слуховые, вкусовые)

Этапы работы над развитием речи.

Практически неговорящие дети.

Цель – формирование элементарного словаря, обеспечивающего минимальное общение.

— показ по инструкции картинок;

— отбор предметов с ориентацией на грамматическую форму слов в процессе дидактических игр и инсценировок (игры сказки с речевым сопровождением педагога, выполнением действий детьми);

-заканчивание начатых предложений путем показа картинки (в небе летит, в небе летят);

Цель — Работа по развитию словаря и формированию грамматического строя речи; научить детей объединять слова в словосочетания и простые предложения.

Рекомендуем почитать ►  Аттестация педагогов: каких изменений ждать?

— Определение количества слов в ряду существительных, глаголов, прилагательных. Ряд называет педагог, повторяют дети, после чего определяют количество слов в нем.

— Определение количества слов в предложениях, состоящих из существительного и глагола, при этом дети сами конструируют предложения.

Дети овладевают словарем обиходных слов, простым двусоставным предложением и его грамматическим оформлением.

Цель – закрепить усвоенные на первых этапах знания и отработанный лексический, грамматический материал, усложняя формы деятельности с ребенком. Формируется осознанное выделение языковых элементов. Дети фактически овладевают грамотой и выделенные слоги, звуки соотносятся с графическими обозначениями в процессе чтения.

— Определение общего слога в словах. Используются слова с однотипными суффиксами, приставками, окончаниями.

– Соотнесение слов с их графической (слоговой) схемой.

– Графические диктанты слов. Дети записывают услышанные слова в виде одной черты, под ней прерывистыми линиями изображают количество слогов.

Цель — Закрепление представлений о фонематической, слоговой и морфологической структуре слов и грамматических стереотипах в процессе чтения.

Весь лексический и грамматический материал, отработанный на занятиях развития речи и произношения, повторяется в процессе чтения.

Рекомендуем почитать ►  Учебная деятельность детей дошкольного возраста

Чтение слогов, слов и предложений сопровождается анализом фонетического, лексического и грамматического материала с опорой на графическое изображение.

1.​ Чтение слогов и слов различной фонетической сложности и нахождение соответствующей картинки. Подбираются слова определенных смысловых категорий (фрукты, овощи, мебель и т.д), либо ассоциативные группы слов (зима, снег, коньки и т.п), либо слова одной грамматической категории (глаголы).

2.​ Чтение по карточкам определенных слогов, входящих в состав слов и выкладывание из этих слогов слов по соответствующим картинкам.

3.​ Чтение слов и их дифференциация по слоговому составу (прочесть и назвать слова, которые состоят из 1, 2, 3 слогов).

4.​ Чтение слов и выделение лексем с заданной буквой или звуком.

5.​ Чтение ряда слов и отбор слов с определенными значениями (например, прочитать и найти слова, обозначающие что растет, плавает и т.п).

6.​ Чтение ряда слов и выкладывание соответствующего ряда картинок по памяти.

7.​ Чтение слов с пропущенными буквами и слогами и дополнение их сначала с опорой на соответствующие картинки, затем без.

8.​ Чтение предложений с одним и тем же лексическим составом, но с разлчным грамматическим оформлением слов, соотнесение прочитанного с соответствующими картинками. Для этого используются все знакомые лексемы и словоформы с коррелирующими морфемами, отработанные на ранних этапах. Например, предлагается прочитать группы предложений и найти соответствующие картинки.

Рекомендуем почитать ►  План-конспект занятия по конструированию, ручному труду (старшая группа) на тему: Самолет способом оригами, Социальная сеть работников образования

9.​ Прочтение предложение и дополнение соответствующим слогом или буквой определенных слов (устно, затем из разрезной азбуки) с опорой на картинку.

10.​ Чтение несложного текста и показ соответствующих предметов на картинке.

11.​ Чтение текста и ответы на вопросы, выделение в первом, втором и третьем предложении, пересказ текста.

12.​ Чтение текста, данного в неправильной последовательности, определение правильного порядка предложений.

Следуя правилу « читать раньше, чем говорить», мы даём ребёнку своеобразную опору для более уверенного произношения. Причём в отличие от глобального чтения, мы учим детей слушать и различать звуки в произнесённом и прочитанном слове.

Дети учатся называть звуки по порядку, составлять слова из слогов, предложения из слов. Ребёнок соотносит печатное слово с предметной картинкой; Он упражняется в подборе слов на заданный звук и слог.

Таким образом, ребёнок параллельно учится читать, говорить, запоминать, дифференцировать звуки, буквы, слова. Осмысленно читая слова и предложения ребёнок обогащает свою речевую практику.

Именно развитие фонематического восприятия становится одним из главных направлений в работе по формированию речи детей с моторной алалией. Чем раньше ребёнок начнёт прислушиваться к звукам речи, тем раньше он будет их различать, а значит, правильно произносить в словах, соблюдая должную последовательность.

Рекомендуем почитать ►  Педагогический опыт воспитателя Белоусовой Ю

Источник: logoportal.ru

В литературе существуют различные подходы к последовательности, содержанию, количеству этапов коррекционно-педагогического воздействия на детей с моторной алалией. Р.Е. Левина, Л.В. Мелехова, С.Н. Шаховская выделяют три этапа работы, О.В.

На первом этапе коррекционно-педагогической работы решаются задачи по формированию психологических предпосылок речевой деятельности, преодолению речевого негативизма, развитию общей и речевой моторики, формированию игровой деятельности, коррекции зрительного, слухового, тактильного восприятия, развитию умений, направленных на восприятие, осмысление и понимание речевого общения.

Учитель-логопед осуществляет рабо­ту по преодолению речевого негативизма. Для этого педагог создаёт игровые ситуации, при­влекает ребёнка к продуктивным совместным видам деятель­ности (рисованию, лепке и т. д.). Данная работа (стимулирование желания говорить), являющаяся основной на подготовительном этапе, проводится параллельно с обогащением словарного запаса.

Важным моментом в работе учителя-логопеда является ис­пользование заданий, направленных на развитие понимания речи. В понимании речи ребёнок опирается не на различное звуковое выражение слов, а на широкий контекст вопроса. Поэтому вопросы учителя-логопеда в беседах, направленных на выявление понимания слов, предложений, должны содержать подсказывающие слова.

Рекомендуем почитать ►  Смешные сценки про школу

Па подготовительном этапе проводится работа по разви­тию предикативной функции речи и предупреждению появления аграмматизма путём овладения ребёнком с алалией элементами грамматического строя речи. Работа проводится поэтапно в следующей последовательности:

Опора на однословную фразу

Формирование предложений из двух слов на базе одно слоеных предложений.

Формирование моделей предложений из двух главных членов — подлежащего и сказуемого

Второй этап направлен на формирование у детей первоначальных речевых умений в ситуациях диалогического общения. На этом этапе продолжается работа по развитию общей и речевой моторики, всех психических процессов. Основным направлением в работе является активизация пассивного словаря и практическое овладение наиболее простыми формами словообразования, словоизменения. Также ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера.

Работа проводится в трёх направлениях:

• обогащение словаря и преодоление парафазии (непра­вильное употребление отдельных слов — замены);

• формирование фразы и включение её в связную речь;

• формирование звукопроизношения (при этом основным является не постановка звуков, а развитие слухового вос­приятия).

На данном этапе работы на индивидуальных занятиях у ребёнка с алалией учитель-логопед закрепляет умения осу­ществлять словообразование и словоизменение, больше внимания надо уделять работе над слоговой структурой.

Рекомендуем почитать ►  Нетрадиционное логопедическое занятие для детей старшей группы с ОНР

Формирование фразовой речи на втором этапе логопедиче­ской работы осуществляется в следующих направлениях:

• работа над грамматическим строем речи;

• работа над структурой предложения;

• работа над его интонационным оформлением.

На третьем этапе происходит формирование высказывания, как основной единицы речевого действия. Основными задачами являются: продолжение работы по формированию экспрессивной речи: формирование системы значений слов (синтагматические, парадигматические связи); формирование словообразования, грамматического структурирования; дальнейшее развитие фразовой речи, обогащение словаря детей.

Учитель-логопед направляет усилия не только на формиро­вание фразовой речи, но и на практическое овладение форма­ми словообразования и словоизменения. Это нужно проводить параллельно с обогащением словаря (на каждом занятии).

Продолжается работа по формированию умения струк­турирования предложения. Она начинается с упражнений в практическом составлении простых нераспространённых пред­ложений по картинке и наглядной ситуации. На занятиях ребёнок упражняется в распространении пред­ложений путём их наращивания по образцу, данному учителем-логопедом, и самостоятельно.

Работа над диалогической речью предшествует формирова­нию связной монологической речи. Она включает формирова­ние у детей умения отвечать на поставленные вопросы (уметь давать краткие и полные ответы); умения задавать вопросы; умения свободно и непринуждённо вести беседу.

Рекомендуем почитать ►  Состав числа до 10: как научиться быстро считать

Важной задачей логопедической работы является научить детей связно и последовательно, грамматически и фонети­чески правильно излагать свои мысли. Методика работы по развитию связной речи дошкольников освещена в работах В. П. Глухова, Л. Н. Ефименковой, Н. С. Жуковой, Т. Б. Фи-личевой, Т. А. Ткаченко, С. Н. Шаховской и др.

Четвертый этап направлен на формирование коммуникативных умений и навыков связной речи. От диалога в межличностном общении постепенно переходят к монологической речи, опираясь на интерес ребенка к окружающему. При работе над развитием связной речи используются серии сложенных картин, символические изображения, опорные слова.

Источник: xn--80aaivjfyj3e.com

100 р бонус за первый заказ

В литературе существуют различные подходы к последовательности, содержанию, количеству этапов коррекционно-педагогического воздействия на детей с моторной алалией. Р.Е. Левина, Л.В. Мелехова, С.Н. Шаховская выделяют три этапа работы, О.В. Правдина – четыре. Логопедическую работу следует направлять на всю систему языка: расширение, уточнение словаря, формирование фразовой речи, коррекцию звукопроизношения.

На первом этапе коррекционно-педагогической работы решаются задачи по формированию психологических предпосылок речевой деятельности, преодолению речевого негативизма, развитию общей и речевой моторики, формированию игровой деятельности, коррекции зрительного, слухового, тактильного восприятия, развитию умений, направленных на восприятие, осмысление и понимание речевого общения.

Рекомендуем почитать ►  План-конспект занятия по конструированию, ручному труду (старшая группа) на тему: Самолет способом оригами, Социальная сеть работников образования

Учитель-логопед осуществляет работу по преодолению речевого негативизма. Для этого педагог создаёт игровые ситуации, привлекает ребёнка к продуктивным совместным видам деятельности (рисованию, лепке и т. д.). Данная работа (стимулирование желания говорить), являющаяся основной на подготовительном этапе, проводится параллельно с обогащением словарного запаса.

Важным моментом в работе учителя-логопеда является использование заданий, направленных на развитие понимания речи. В понимании речи ребёнок опирается не на различное звуковое выражение слов, а на широкий контекст вопроса. Поэтому вопросы учителя-логопеда в беседах, направленных на выявление понимания слов, предложений, должны содержать подсказывающие слова.

Па подготовительном этапе проводится работа по развитию предикативной функции речи и предупреждению появления аграмматизма путём овладения ребёнком с алалией элементами грамматического строя речи. Работа проводится поэтапно в следующей последовательности:

Опора на однословную фразу

Формирование предложений из двух слов на базе одно слоеных предложений.

Формирование моделей предложений из двух главных членовподлежащего и сказуемого

Второй этап направлен на формирование у детей первоначальных речевых умений в ситуациях диалогического общения. На этом этапе продолжается работа по развитию общей и речевой моторики, всех психических процессов. Основным направлением в работе является активизация пассивного словаря и практическое овладение наиболее простыми формами словообразования, словоизменения. Также ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера.

Рекомендуем почитать ►  Аттестация педагогов: каких изменений ждать?

Работа проводится в трёх направлениях:

• обогащение словаря и преодоление парафазии (неправильное употребление отдельных слов — замены);

• формирование фразы и включение её в связную речь;

• формирование звукопроизношения (при этом основным является не постановка звуков, а развитие слухового восприятия).

На данном этапе работы на индивидуальных занятиях у ребёнка с алалией учитель-логопед закрепляет умения осуществлять словообразование и словоизменение, больше внимания надо уделять работе над слоговой структурой.

Формирование фразовой речи на втором этапе логопедической работы осуществляется в следующих направлениях:

• работа над грамматическим строем речи;

• работа над структурой предложения;

• работа над его интонационным оформлением.

На третьем этапе происходит формирование высказывания, как основной единицы речевого действия. Основными задачами являются: продолжение работы по формированию экспрессивной речи: формирование системы значений слов (синтагматические, парадигматические связи); формирование словообразования, грамматического структурирования; дальнейшее развитие фразовой речи, обогащение словаря детей.

Учитель-логопед направляет усилия не только на формирование фразовой речи, но и на практическое овладение формами словообразования и словоизменения. Это нужно проводить параллельно с обогащением словаря (на каждом занятии).

Рекомендуем почитать ►  Картотека Бесед В Подготовительной Группе В Утреннее Время

Продолжается работа по формированию умения структурирования предложения. Она начинается с упражнений в практическом составлении простых нераспространённых предложений по картинке и наглядной ситуации. На занятиях ребёнок упражняется в распространении предложений путём их наращивания по образцу, данному учителем-логопедом, и самостоятельно.

Работа над диалогической речью предшествует формированию связной монологической речи. Она включает формирование у детей умения отвечать на поставленные вопросы (уметь давать краткие и полные ответы); умения задавать вопросы; умения свободно и непринуждённо вести беседу.

Важной задачей логопедической работы является научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. Методика работы по развитию связной речи дошкольников освещена в работах В. П. Глухова, Л. Н. Ефименковой, Н. С. Жуковой, Т. Б. Фи-личевой, Т. А. Ткаченко, С. Н. Шаховской и др.

Четвертый этап направлен на формирование коммуникативных умений и навыков связной речи. От диалога в межличностном общении постепенно переходят к монологической речи, опираясь на интерес ребенка к окружающему. При работе над развитием связной речи используются серии сложенных картин, символические изображения, опорные слова.

Рекомендуем почитать ►  Смешные сценки про школу

Источник: students-library.com

Индивидуализация содержания логопедической работы при моторной алалии с учетом неречевых нарушений Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика»

В статье представлены результаты изучения речевого, моторного и когнитивного развития детей четырехлетнего возраста с общим недоразвитием речи на фоне моторной алалии в условиях дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. Материалы включают краткое описание направлений исследования, содержание обучающего эксперимента с учетом индивидуализированного подхода и интерпретацию полученных данных с применением методов математической статистики,

Текст научной работы на тему «Индивидуализация содержания логопедической работы при моторной алалии с учетом неречевых нарушений»

РАЗДЕЛ IX КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Мустаева Елена Рафаэльевна

Аспирант кафедры логопедии Московского педагогического государственного университета, lenabspu@mail.ru, Уфа

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ С УЧЕТОМ НЕРЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Mustaeva Elena Rafaelyevna

Post-graduate of speech therapy department of Moscow State Pedagogical University, ienabspu@mail.ru, Ufa

INDIVIDUALIZATION OF THE CONTENTS OF THE SPEECH THERAPY OF MOTOR ALALIA WITH THE CONSIDERATION OF NONSPEECH DISORDERS

Со времени теоретического обоснования общего недоразвития речи, сформулированного Р. Е. Левиной (50-60-е годы XX века) [11], проблема речевой патологии является одной из актуальных в специальной педагогике. Ее значимость определяется не только большой распространенностью среди детей, но и тем влиянием, которое может оказывать системное недоразвитие речи на познавательное развитие ребенка.

Рекомендуем почитать ►  Педагогический опыт воспитателя Белоусовой Ю

Концептуальной основой для определения путей и средств коррекционного обучения детей дошкольного возраста с нарушением речи служат основные результаты исследований в области логопедии и смежных наук, посвященные особенностям формирования вербальных и невербальных процессов у детей (Е. М. Мастюкова, Е. Н. Правдина-Винарская, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

Вместе с тем, в специальной литературе недостаточно представлены подходы к преодолению тяжелых форм нарушения речи у детей дошкольного возраста с учетом клинического, психолого-иедагогического, нейро-психологического и лингвистического анализа их развития.

Сложность и разнообразная вариативность проявлений нарушений моторного и когнитивного развития при общем недоразвитии речи на фоне моторной алалии предполагает проведение дальнейших исследований, направленных на выявление, с одной стороны возможных типологических вариантов нарушенного развития данной категории детей, с другой — определение, адекватных структуре нарушений, направлений и содержания индивидуализации логопедической работы.

В работах отечественных педагогов и психологов А. А. Кирсанова [6], С. С. Рабунского [12], И. Э. Унт [13] и др., обоснована необходимость индивидуализации обучения с целью создания максимально благоприятных условий для развития индивидуально-психологических особенностей детей.

Рекомендуем почитать ►  Нетрадиционное логопедическое занятие для детей старшей группы с ОНР

В тоже время в настоящее время нет однозначного ответа на вопрос, каким образом может осуществляться индивидуализация обучения в специальных образовательных дошкольных учреждениях. С нашей точки зрения, индивидуализация обучения должна предполагать создание комплекса индивидуальных и индивидуально-подгрупповых логопедических занятий, направленных на оптимальную организацию учебного процесса с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

В настоящей статье мы представляем основные результаты экспериментального изучения и обучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на фоне моторной алалии.

Экспериментальное исследование проводилось в период с 2005 по 2009 гг. на базе МДОУ № 66, № 121 компенсирующего вида, НШДС № 9 V вида и массового ДОУ № 197 города Уфы республики Башкортостан. Нами было обследовано 170 дошкольников четырех лет: 120 детей с общим недоразвитием речи (II уровень) и 50 нормально развивающихся ребенка.

Констатирующий эксперимент состоял из двух частей: выявление клинической симптоматики и проведения психолого-педагогического обследования с целью анализа лингвистического развития детей; осуществление нейропсихологической диагностики для определения особенностей развития моторных и когнитивных функций.

В результате анализа изученных параметров моторных и когнитивных функций при помощи и-критерий Мапп^Ьйпеу, у дошкольников с общим недоразвитием речи на фоне моторной алалии популяционные групповые показатели оказались гораздо хуже, чем у их сверстников с нормальным развитием речи. Значимость различий подтверждена при р

Рекомендуем почитать ►  Последний звонок в 2018 году в школах России

Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-52970

Источник: cyberleninka.ru

Алалия — недоразвитие или отсутствие речи у детей при сохранном интеллекте и нормальном слухе. Причина алалии, чаще всего, связана с повреждением при родах речевых областей больших полушарий головного мозга. Ее также могут провоцировать травмы и мозговые заболевания, которые ребенок перенес в доречевой период жизни.

В относительно легких случаях отмечаются зачатки речи, которые характеризуются ограниченным запасом слов, трудностями при восприятии и порождении предложений (аграмматизм), затруднениями в усвоении письма и чтения.

Тяжелая степень алалии у детей проявляется лепетными отрывками слов или полным отсутствием речи.
Логопедическую работу с не говорящими детьми выстраивают поэтапно. Результат зависит от установочных целей, обоснованности тех речевых умений, которыми должен овладеть ребенок на определенном этапе, а также эффективности средств, путей и методов логопедического воздействия.

Логопедическая работа с детьми с моторной алалией базируется на онтогенетической последовательности развития речи по А. Н. Гвоздеву:
— предложение из одного слова;
— предложение из слов-корней;
— первые формы слов;
— усвоение флексий (изменения состава корня, падежных окончаний);
— усвоение предлогов;
— развернутая фразовая речь с формированием лексики, фонетики, грамматики.

Рекомендуем почитать ►  Обучение детей игре в шашки

Планирование логопедической работы следует строить на сохранных компонентах языковой системы, учитывая структуру дефекта речи. Учителю-логопеду необходимо помнить, что дети с алалией имеют замедленную динамику развития речи. Для таких детей важна благоприятная речевая среда, стимулирующая общение и речевую активность.

Этапы логопедической работы с детьми, имеющими моторную ала­лию

  • Подготовительный.
  • Формирование начальных речевых умений в диалогическом общении.
  • Формирование высказываний в качестве главной единицы речевого действия.
  • Формирование навыков связной речи и коммуникативного умения.

Каждый этап зависит от уровня речевого развития детей, начала логопедической работы, окружающих условий.
На подготовительном этапе преодолевается речевой негативизм, формируются психологические предпосылки для речевой деятельности, развивается общая и речевая моторика, формируется игровая деятель­ность, корректируется слуховое, зрительное, тактильное вос­приятие, развиваются умения, которые направлены на то, чтобы воспринять, осмыслить и понять речевое общение. Важно донести до ребенка мотивацию развития психической и речевой активности, подража­тельной деятельности и репродуктивной (отраженной) речи.

Первый этап обучения соответствует детям, у которых имеет место полное или частичное отсутствие общеупотреби­тельной речи.

Рекомендуем почитать ►  Учебная деятельность детей дошкольного возраста

На этапе формирования первона­чальных речевых умений в ситуациях элементарного диалога продолжается развитие всех психических процессов, общей и речевой моторики. Основное направление в работе — активизация пассивного словаря, овладение самыми простыми формами словообразова­ния и словоизменения на практике. Также проводится работа над грамматическим оформлением предложений, рассказом описательного характера и диалогом. На логопедических индивиду­альных занятиях обращается внимание на развитие грамматического строя речи, активизацию словаря, а не на правильное произношение, поскольку у детей с алалией возникновение звуков может быть спонтанным.

На этапе формирования высказывания в качестве главной единицы речевого действия продолжается работа по формированию экспрессивной ре­чи (определение мотива, проговаривание про себя и высказывание в виде активной устной речи); формирование грамматического структурирования, словообразо­вания; раз­вития фразовой речи, обогащение детского словаря.

На последнем этапе при проведении анализа звукового состава слова формируется умение пользоваться условными обозначениями: слово — длинная полоска, слог — короткая полоска, гласный звук — красный квадрат, согласный мяг­кий звук — зеленый квадрат, со­гласный твердый звук — синий квадрат.
Логопедические занятия более эффективны при общении с психотерапевтом, использовании физиотерапевтического и медикаментозного лечения.

Источник: apteke.net


Об авторе: Светлана Игоревна

Adblock
detector