Коррекционная работа с подростками

— опираться на содержательные задачи развития и коррекции в подростковом и раннем юношеском возрасте. Так, работа с последствиями подросткового кризиса, затронувшего структуру Я-конценции подростка, более эффективно будет проходить при индивидуальном консультировании, в то время как коррекция межличностного взаимодействия будет более эффективна при работе в группе. Это связано с тем, что в группе сверстников происходит взаимообмен опытом переживания последствий нарушенной коммуникации, а также способов «выживания в экстремальных ситуациях», т.е. опыт создания особых, «авторских» приемов выхода из трудных ситуаций межличностного общения. Призыв модератора: «А как это было у вас?», создает ситуацию взаимоподдержки и взаимовлияния людей друг на друга.

Кроме того, «коллективная» форма коррекции рассчитана на разновозрастные группы. Однако надо проявлять особую осторожность при проведении коррекционных занятий в смешанных группах, где присутствуют и юноши, и девушки. Особенно это актуально для средних и старших подростков.

Психологическая коррекция может различаться по характеру своей направленности, иными словами — быть симптоматической и каузальной. Симптоматическая коррекция взаимодействия, как правило, связана с ситуациями разрешения конфликтов внутри подросткового коллектива или в диаде «педагог — ученик». А каузальная коррекция — это длительная работа по результатам диагностического мониторинга. Психологическая коррекция может быть связана с коррекцией поведения или недостатков эмоционально-волевой сферы. В старшей школе коррекционно-развивающей работой можно считать практически все сферы деятельности психолога.

В средней и старшей школе применяются, в основном, следующие формы коррекционной работы:

• — групповая работа в рамках стратегии профессионального выбора;
• — индивидуальное консультирование по вопросам, связанным с личностным самоопределением и преодолением критических ситуаций;
• — консультирование детско-родительских отношений, связанных с потребностью старшеклассников в относительном обособлении и утверждении самостоятельности.

Коррекционно-развивающий потенциал может содержаться практически во всех формах диалога психолога с учеником. Коррекционно-развивающий элемент может быть представлен в виде отдельного упражнения (например, по развитию навыков эффективной коммуникации), или обучения поведению в конфликтных ситуациях, или овладения техникой совладания с собой в критических жизненных ситуациях (переживание конфликта, кризиса, фрустрации или стресса).