Коррекционная работа с агрессивными подростками.

Особенности коррекционной работы социального педагога по снижению уровня агрессивности у подростков.

Подросток, как все дети его возраста, должен научиться некоторым правилам поведения; ласковая твердость заставит подростка считаться с этими требованиями. Его признание другими зависит от его поведения в обществе. Далее, не надо также угнетать его постоянными упреками, не слишком настаивать на том, что он должен делать и не делать; в таких случаях можно достигнуть цели, противоположной той, которая преследовалась.

Коррекционная работа с подростком должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность. При этом необходимо проводить коррекционную работу как с самим подростком по изменению его отдельных психологических образований, так и с условиями жизни, воспитания и обучения, в которых находится подросток. Важно, чтобы психологическая коррекция подростков носила опережающий, предвосхищающий характер.

При разработке стратегических основ психологической коррекции необходимо ориентироваться на перспективу развития.

В практике психокоррекционной работы традиционно выделяются три основные модели коррекции: общая, типовая и индивидуальная.

Общая модель коррекции — это система оптимального возрастного развития личности в целом. Она включает в себя щадящий охранительно-стимулирующий режим для подростка, соответствующее распределение нагрузок с учетом психического состояния, организацию жизнедеятельности подростка в школе, в семье и в других группах.

Типовая модель коррекции основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов: игротерапии, семейной терапии, психорегулирующих тренировок и пр.

Индивидуальная модель коррекции ориентирована на коррекцию различных нарушений у подростка с учетом его индивидуально-типологических, психологических особенностей. Это достигается в процессе создания индивидуальных психокоррекционных программ, направленных на коррекцию имеющихся недостатков с учетом индивидуальных факторов.

Все эти три модели тесно связаны и взаимозависимы, хотя имеют разные задачи. Так, общая модель психокоррекции ориентирована на профилактическую работу с подростком, типовая модель — на оптимизацию, стимулирование психического развития, а индивидуальная модель — на коррекцию недостатков в развитии подростка с учетом его индивидуально-психологических особенностей. При этом необходимо учитывать следующие методические требования:

• · четко сформулировать основные цели психокоррекционной работы;
• · выделить круг задач, которые должны конкретизировать основную цель;
• · определить содержание коррекционных занятий с учетом индивидуально-психологических особенностей подростка, развития ведущего вида деятельности;
• · определить форму работы с подростком (групповая, семейная, индивидуальная);
• · отобрать соответствующие методы и техники с учетом возрастных, интеллектуальных и физических возможностей подростка;
• · запланировать форму участия родителей и других лиц в коррекционном процессе;
• · разработать методы анализа оценки динамики психокоррекционного процесса;
• · подготовить помещение, необходимое оборудование и материалы.

Целенаправленное психокоррекционное воздействие на подростка осуществляется через психокоррекционный комплекс, который состоит из четырех взаимосвязанных блоков:

• · диагностический;
• · коррекционный;
• · оценочный;
• · прогностический.

В диагностический блок входят диагностика психического развития подростка и диагностика социальной среды. Диагностика психического развития подростка включает в себя:

• · всестороннее изучение личности;
• · анализ мотивационно-потребностной сферы подростка и членов его семьи;
• · определение уровня развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов и функций;
• · диагностику социальной среды подростка (анализ неблагоприятных факторов социальной среды, травмирующих подростка,
  нарушающих его психическое развитие, формирование характера личности и социальную адаптацию).

Коррекционный блок включает в себя следующие задачи:

• · коррекция неадекватных методов воспитания подростка с целью преодоления его микросоциальной запущенности;
• · помощь подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций;
• · формирование продуктивных видов взаимоотношений подростка с окружающими (в семье, в классе);
• · повышение социального статуса подростка в коллективе;
• · развитие у подростка компетентности в вопросах нормативного поведения;
• · формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов у подростков;
• · развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;
• · формирование адекватных родительских установок на социально-психологические проблемы подростка путем активного вовлечения родителей в психокоррекционный процесс;
• · создание в детском коллективе, где обучается подросток, атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.

Оценочный блок, или блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов психических состояний, личностных реакций у подростка в результате психокоррекционных воздействий. Критерии оценки эффективности психологической коррекции требуют анализа целей коррекции и используемых методов психологического воздействия. Результаты коррекционной работы могут проявляться у подростка в процессе работы с ним, к моменту завершения психокоррекционного процесса и на протяжении длительного времени после окончания занятий.

Эффективность психологической коррекции зависит от конкретных целей психокоррекционного процесса. При симптоматической коррекции результат воздействий может проявиться уже после первых занятий с подростком. Однако в процессе психокоррекции необходимо ориентироваться не на симптомы, а на причины их порождающие. Действие каузальной коррекции может проявляться даже не сразу после окончания психокоррекционных занятий, а значительно позже.

Эффективность психологической коррекции зависит как от объективных, так и субъективных факторов.

К объективным факторам относятся:

• · степень агрессивности подростка;
• · четкость поставленных коррекционных задач;
• · четкость организации психокоррекционного процесса;
• · время начала коррекционного процесса.

К субъективным факторам можно отнести:

• · установки подростка и родителей на психологическую коррекцию;
• · отношение их к психологической коррекции и к психологу.

При оценке эффективности психокоррекционных воздействий необходимо использовать разнообразные методы, в зависимости от поставленных психокоррекционных задач.

Прогностический блок психокоррекции направлен на проектирование психофизиологических, психических и социально-психологических функций подростка.

Организационные аспекты психокоррекционных технологий. Эффективность психокоррекционных воздействий в значительной степени зависит от:

• · формы проведения психокоррекционной работы;
• · подбора и комплектации коррекционных групп;
• · продолжительности и режима психокоррекционных занятий.

Традиционно выделяются две формы проведения психокоррекционных занятий — индивидуальную и групповую. Выбор формы работы зависит от особенностей психического и физического развития подростка, от его возраста и выраженности аффективных проблем.

Индивидуальная психологическая коррекция выбирается в следующих случаях:

• · если проблемы подростка имеют индивидуальный, а не межличностный характер, например, недоразвитие познавательных процессов у подростков с психическим недоразвитием и задержанным развитием;
• · если подросток отказывается работать в группе по каким-либо причинам, а именно: недостаточный социальный опыт, негативное отношение родителей к групповому взаимодействию подростка;
• · если у подростка наблюдаются выраженные аффективные проблемы: высокая тревожность, необоснованные страхи, неуверенность в себе.

Индивидуальная форма психологической коррекции в основном используется в работе с подростками, имеющими тяжелые формы психических и физических нарушений: тяжелые формы психического недоразвития, глубокие аффективные нарушения у подростков с дисгармоничным, искаженным и поврежденным развитием.

Групповая форма психологической коррекции включает в себя целенаправленное использование всей совокупности взаимодействий и взаимоотношений между участниками группы в коррекционных целях. Психокоррекционная группа представляет собой искусственно созданную малую группу, в которой подростки отражают свой коммуникативный потенциал и проблемы. Группа для подростка выступает как модель реальной жизни, где он проявляет те же отношения, установки, ценности, эмоциональные и поведенческие реакции. Групповая психологическая коррекция сфокусирована на трех составляющих самосознания:

• · самопознание (когнитивный блок);
• · отношение к себе (эмоциональный блок);
• · саморегуляция (поведенческий блок).

Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов.

Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе; переживание в группе и осознание подростком прошлого эмоционального опыта; получение новых эмоциональных переживаний в группе.

Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения.

Следует отметить, что групповая психокоррекция решает те же задачи, что и индивидуальная, но с помощью других средств. Главное их отличие заключается в том, что групповая психокоррекция в большей степени акцентирует внимание на межличностных проблемах подростка, а индивидуальная — на внутриличностных проблемах.

Возраст детей не играет определяющей роли при отборе в группу, особенно когда в коррекции участвуют подростки с психическим недоразвитием или задержанным развитием. В таких группах разница в возрасте может варьировать от 2 до 5 лет.

Групповую психокоррекцию подростков с проблемами в развитии рекомендуется проводить в малых группах (4-7 человек). Когда количество участников в группе превышает 7 человек, то возникает тенденция к обособлению отдельных подгрупп, что снижает эффективность группового взаимодействия. Коррекция предполагает работу с конкретными отклонениями и направлена, прежде всего, на самого подростка. Следовательно, можно заключить, что

Психолого-педагогическая коррекция — это совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного подростка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении подростков, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию подростка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Необходимо также, чтобы подросток начинал понемногу принимать себя таким, каков он есть; для этого он должен свободно выражать свои чувства. Пусть это будет в виде привязанности или радости, сопротивления или вражды, он должен утвердиться в окружающем мире. Если он встретит отрицательное отношение, это может привести его к столкновению с окружающим. Наоборот, он нуждается в том, чтобы участвовать и быть принятым в жизнь дома, школы, своего общества, занимать настоящее место и чувствовать участие в жизни. Между тем, известная активность для него несомненно возможна, если родители и воспитатели изучают это вместе.

Резюмируя все вышеизложенное, мы приходим к следующим выводам, что особенностями коррекционной работы социального педагога по снижению уровня агрессивности у подростков являются:

• · консультационная работа с педагогами и родителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей;
• · обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов поведения;
• · развитие позитивной самооценки;
• · формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей;
• · развитие эмпатии.