03.05.2019      444      Комментарии к записи Консультация для воспитателей от логопеда ДОУ отключены
 

Консультация для воспитателей от логопеда ДОУ


Консультация для воспитателей от логопеда ДОУ

У дошкольников с речевыми нарушениями наблюдается целый ряд пробелов в фонетической стороне речи, что приводит к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений является условием подготовки детей к школе.
Овладение произношением фонем предполагает сопряжённую деятельность сенсорно-перцептивного и моторного уровней речи. Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием характерны несформированность слухового восприятия и дифференциации звуков речи, низкий уровень развития фонематического анализа.
Для развития фонематического слуха, коррекции звукопроизношения используются различные игры и упражнения.

Различение правильного и дефектно-произнесённого звука.
«Как правильно сказать?». Логопед имитирует искажённое и нормальное произнесение звука в слоге (слове) и предлагает детям сравнить два вида произношения и воспроизвести правильно.
«Недовольный Саша». Детям предлагается прослушать ряд слогов (слов). В случае, если они услышат неправильное произношение звуков – поднимают картинку с изображением недовольного Саши.
«Будь внимателен». Перед ребёнком раскладывают картинки (банан, альбом клетка) и предлагают внимательно слушать педагога: если педагог правильно называет картинку – ребёнок поднимает зелёный флажок, неправильно – красный. Произносимые слова: баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван, ванан и т.д.
Аньбом, айбом, альмом, альбом, аньбом, альпом, альном, аблём и т. д.
Клетка, къетка, клетта, тлетка, квекта, тлекта, кветка и т.д.
Различение близких по звуковому составу слов.
«Незнайка запутался». Воспитатель рассказывает детям историю про Незнайку, который нашёл много картинок и никак не может отобрать из них те, которые ему необходимы. Педагог предлагает детям помочь Незнайке и раскладывает на столе картинки (лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрёшка, картошка и т.д.).
Дети получают первое задание: разложить по коробочкам картинки с изображёнными на них предметами, которые произносятся похоже. Затем дети получают второе задание: выбрать из определённой группы картинок ту, которая нужна Незнайке (предмет, изображённый на картинке, называет педагог).
«Придумай слово». Логопед предлагает детям прослушать какое – либо слово и придумать слова, которые звучат похоже (мышка – миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза – коса, оса, лиса и т.д.).
«Чем отличаются слова?». Логопед предлагает детям рассмотреть пару картинок и назвать изображённые на них предметы (кит – кот, жук – сук, шар – шарф, Маша – каша, горка – норка и т.д.). Дети должны определить с помощью наводящих вопросов педагога разницу в звучании этих слов.
Дифференциация слогов.

Рекомендуем почитать ►  Конспект занятия по экспериментальной деятельности в подготовительной группе «Эксперименты с мукой»

Игра «Телефон». Дети сидят в ряду друг за другом. Логопед называет слог или серию слогов (напрмер, са-су-со, па-па-са и т.д., состоящие из звуков, не нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребёнку. Серия слогов передаётся по цепочке и последний ребёнок произносит её вслух. Последовательность цепочки меняется.
Игра «Какой слог отличается?». Логопед произносит серию слогов (например, ну-ну-но, сва-ска-сва, са-ша-са и т.д.) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других.
Дифференциация звуков.
Игра «Угадай, кто (что) это был(о)?». Детям предлагаются картинки – образы или игрушки, каждой из них присваивается определённое звучание (например: корова – мычит м-м-м, тигр – рычит р-р-р, пчела – жужжит ж-ж-ж). Логопед длительно (в усложнённом варианте – кратко) произносит какой – либо звук и предлагает детям определить, кто это был, поднимая при этом соответствующую картинку.
«Озорные звуки». Логопед (воспитатель) читает детям двустишие и предлагает детям определить, какие звуки «озорничают», и сказать слово правильно:
Тащит мышонок в норку
Огромную хлебную горку (корку).

Рекомендуем почитать ►  Занятия психолога

Русская красавица
Своей козою (косою) славится.

На глазах у детворы
Крысу (крышу) красят маляры.

Закричал охотник: «Ой!
Двери (звери) гонятся за мной!»

Я рубашку сшила шишке (мишке),
Я сошью ему штанишки.

Лежит лентяй на раскладушке,
Грызёт, похрустывая пушки (сушки).

Тает снег. Течёт ручей.
На ветвях полно врачей (грачей).

Белокрылые хозяйки,
Над волной летают сайки (чайки).
Игра «Различай и повторяй».
Логопед предлагает детям повторять за ним только один определённый звук, только слоги с определённым звуком, только слова с заданным звуком. Например:
«Повторяй за мной только звук С» — предлагаемый звукоряд: З,С,Ш,С и т.д.
«Повторяй за мной только слоги со звуком С» — предлагаемые слоги: АС, ШУ, СУ, ЗА, СЫ, ША и т.д.
Повторяй за мной только слова со звуком С» — предлагаемые слова: СОМ, ШАПКА, СУМКА, КОСА, ЗАРЯ, КУСОК и.т.д.
Речевой материал может быть подобран по-разному, с учётом цели задания – выделение гласных звуков, согласных (твёрдых-мягких, звонких-глухих, свистящих-шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и т.д.), звуков в слогах с одинаковыми и разными гласными, звуков в словах – квазиомонимах и т.д.

Рекомендуем почитать ►  План на лето в старшей группе по ФГОС

Источник: kladraz.ru

Сайт для воспитателей детских садов

Публикация материалов

Для воспитателей

Консультация для воспитателей: «Специфика профессионального взаимодействия логопеда и воспитателя по коррекции речи детей в старшей группе дошкольного учреждения»

Специфика профессионального взаимодействия логопеда и воспитателя по коррекции речи детей в старшей группе дошкольного учреждения

Повышение требований к качеству образо­вания на современном этапе развития общества определяется основной целью воспитания — формированием гармонически развитой лично­сти. Всестороннее развитие ребенка предпола­гает решение задач физического, умственного, нравственного, трудового и эстетического вос­питания в их тесном взаимодействии.

Воспитательная работа с детьми в логопедических группах но­сит коррекционный характер, определяемый особенностями психического развития детей с нарушениями речи (особенностя­ми внимания, памяти, слухового и зритель­ного восприятия, моторики, произвольной деятельности). В логопедические группы по­ступают дети с общим недоразвитием речи (ОНР) четырех, пяти и шести лет. Для них ха­рактерно позднее появление речи, несформированность или искаженное развитие всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой ее стороне, речевой негативизм. Поэтому важно, чтобы многие из коррекционных задач решались со­вместно воспитателем и логопедом.

Рекомендуем почитать ►  Записка в школу от родителей

Воспитатель и логопед определяют основные направления обучения и воспитания детей с отклонениями в речевом развитии. Это формирование звуко­вой культуры речи, обогащение словарного запаса, обучение грамматически правильной речи, воспитание речевой активности. На ос­нове анализа материалов обследования, за­фиксированных в речевых картах, и с учетом материалов обследования воспитателями по другим разделам программы составляется подробный перспективный план.

Характерологи­ческие особенности детей с общим недораз­витием речи заметны любому воспитателю. Это проявляется на занятиях, в игровой и бы­товой деятельностях. На занятиях часть детей быстро утомляются, начинают вертеться, раз­говаривать, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда и не могут повторить ответ товарища.

Выделяют два основных направ­ления — это коррекционно-воспитательное и образовательное. Другими словами, вос­питатель помогает логопеду в исправлении общего недоразвития речи и процессов, тесно связанных с ним и, кроме того, осуществляет ряд образовательных задач, предусмотрен­ных программой специального детского сада. Однако необходимо помнить, что из двух на­правлений коррекционно-воспитательное яв­ляется наиболее значимым, ведущим.

Рекомендуем почитать ►  Сценарий по ОБЖ поучительного кукольного спектакля по мотивам сказки С

Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы для детей с нарушения­ми речи сводят­ся к следующему:

— развитие словаря детей, без чего не может быть усвоена программа воспитания и что вместе с тем обеспечивает необходимую базу для эффективной логопедической работы;

— закрепление и развитие навыков связной речи;

— закрепление навыков правильной речи, полученных на логопедических занятиях.

Коррекционная работа в группе осуществляется руководством и контролем логопеда. Воспитатель в логопедической группе является помощником логопеда в исправлении речи и сопутствующих нарушений, это его главная и в то же время специфическая функция. К коррекционным задачам, осуществляя воспитателем, можно отнести следующие:

— закрепление речевых навыков на индивидуальных и фронтальных занятиях по заданию логопеда;

максимальное пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе режимных моментов;

систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей;

— развитие внимания и памяти — процессов тесно связанных с речью;

— совершенствование словесно — логического мышления как одной из функций речи;

Рекомендуем почитать ►  Поделки и украшения на Хэллоуин своими руками

— развитие артикуляционной и пальцевой моторики, связанной с речевой функцией.

Индивидуальные занятия по заданию логопеда воспитатель проводит во второй пол не дня. Это так называемый логопедический час. Воспитатель занимается с теми детьми, фамилии которых логопед записывает в специальной тетради. На логопедическом часе воспитатель успевает заниматься лишь с 4-5 детьми. Важно, чтобы в это время все остальные дети были заняты тихими играми и отвлекали занимающихся. Лучше всего для цели подходят настольные игры. А если воспитатель при распределении игр учитывает индивидуальные особенности ребят, то такая игра одновременно дает обучающий эффект.

Таким образом, воспитатель детского сада для детей с нарушением речи выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аф­фективно — волевой, интеллектуальной сфе­рах, обусловленных особенностями речево­го дефекта. При этом воспитатель обращает внимание не только на коррекцию имеющих­ся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохран­ных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

Рекомендуем почитать ►  Упражнения на развитие дыхания и дикции ребенка 6-7 лет

Литература:

1. Востокова, Н.Н. Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя в специализированном дестком саду по развитии речи грамматических категорий / Н.Н.Востокова // Логопед в деском саду. – 2014. — № 1. – С. 41-66.

2. Кузнецов, Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение детей грамоте детей с нарушениями речи / Е.В. Кузнецов, И.А. Тихонова. М. : ТЦ «Сфера». – 1999. – 12 с.

Источник: blog.dohcolonoc.ru

Консультация для воспитателей «Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в процессе коррекционной работы»

Как известно, успешная коррекция речи во многом зависит не только от уровня профессионализма логопеда, но и от взаимодействия всех участников коррекционного процесса (ребенка, родителей, педагогов) между собой. При этом учитель-логопед создает необходимые условия для реализации намеченной цели.

Взаимодействие воспитателя и логопеда играет огромную роль в становлении речи воспитанника, потому что ребенок находится в группе длительное время, соизмеримое со временем пребывания дома. Поэтому воспитателям следует помнить о том, что на их плечи ложится ответственность за развитие речи ребенка.

Рекомендуем почитать ►  Беседа с детьми старшей группы - На зарядку - становись!

Для успешной реализации поставленных учителем-логопедом коррекционных задач, воспитателю следует:

  1. Обеспечить необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования правильной речи, а именно беседовать с детьми целую неделю на запланированную лексическую тему на занятиях и во время режимных моментов, показывать соответствующие иллюстрации, презентации, по возможности реальные объекты, закреплять полученные знания на практике, где это уместно. Данное направление работы помогает в формировании познавательной сферы, расширении словарного запаса.
  2. Контролировать правильное использование поставленных звуков, отработанных грамматических форм, то есть внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Причем очень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись воспитателем корректно. Ни в коем случае не следует передразнивать ребенка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности (вплоть до полного молчания в группе, замкнутости, отрицательного отношения воспитанника к воспитателю, к обучению в целом). Данное направление работы помогает в развитии фонетико-фонематических процессов и грамматического строя речи.
  3. Совершенствовать графо-моторные навыки, чтобы ускорить процесс коррекции речи.
  4. Развивать основные психические процессы для гармоничного развития личности ребенка.
  5. Закреплять результаты, достигнутые в логопедической работе либо наблюдать за состоянием речевой деятельности по индивидуальному заданию учителя-логопеда.
Рекомендуем почитать ►  Мама – самое прекрасное слово на земле»

Индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во время второй половины дня, сразу же после дневного сна, то есть примерно с 15-ти часов и до ужина. Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед записал в специальной тетради взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя. Такая тетрадь заполняется после индивидуальной работы учителя-логопеда с детьми. Кроме того, логопед передаёт в группу заполненные рабочие тетради тех детей, с которыми он занимался (для повторения дома).

Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия воспитателя с ребенком все остальные дети их не отвлекали, были заняты тихими играми. Лучше всего для этой цели подходят настольные и настольно-печатные игры. А если воспитатель при их распределении учитывает особенности каждого ребёнка, то такая игра одновременно даёт и обучающий эффект. Например, если у ребёнка трудности с мелкой моторикой, — ему следует предложить собрать мозаику или нанизать бусы, если трудности с конструктивной деятельностью, — сложить по образцу разрезанные картинки или специальные кубики и т. п.

Рекомендуем почитать ►  Как украсить детский сад к Новому году 2020, фото-идеи для декора своими руками

Занятия с детьми лучше проводить возле зеркала, чтобы ребенок наглядно мог увидеть, правильно ли выполняет словесную инструкцию воспитателя и в случае затруднений быстрее заметил ошибку и поменял позу. Занимаясь с ребёнком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала по тетради должно происходить с обязательным выделением закрепляемого звука голосом — произноситься утрированно. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребёнка. Если не получается исправиться сразу, нужно помочь произнести слово сначала по слогам, с дальнейшим слиянием слогов между собой поочередно. В результате получится правильно произнести слово целиком. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребёнок всё скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко, чётко, медленно и добиваться того же от воспитанника.

Манеры исправления ошибок в речи детей вне занятий и во время занятий отличаются друг от друга. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-то из них, лучше это делать незаметно для остальных. Например, во время игры один из ребят говорит другому: «У всех куклов сними туфли, неси без туфлев». Воспитатель, используя небольшой перерыв в игре, подзывает к себе этого ребёнка и предлагает ему послушать правильный и неправильный варианты сочетания слов («всех куклов» или «всех кукол», «без туфлёв» или «без туфель», А затем спрашивает: «Как лучше сказать? ». И только потом просит повторить правильную фразу.

Рекомендуем почитать ►  Упражнения на развитие дыхания и дикции ребенка 6-7 лет

Если же ошибка встречается в обращении к воспитателю, то можно реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй! » или «Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно».

Теперь об исправлении ошибок на занятиях. Здесь, во-первых, ограничено время и долгие, пространные выяснения того, как лучше сказать, со стороны воспитателя неуместны. Во-вторых, внимание детей приковано к речи отвечающего и незаметно, исправить его ошибки невозможно, да и не нужно. И, в-третьих, занятия, в отличие от случаев спонтанного неконтролируемого ребёнком общения, должны проходить при максимальной мобилизации внимания отвечающего, с установкой на грамотную, чёткую речь.

В связи со всем вышесказанным, ошибки в ходе занятий должны фиксироваться воспитателем моментально («Неверно», «Неправильно», «Не так сказал»). К исправлению грамматических неточностей привлекаются все дети. Сам же воспитатель исправляет грамматическую ошибку ребёнка только тогда, когда большинство детей не смогли этого сделать.

Ошибки в произношении также следует фиксировать и исправлять по ходу ответа. Например, если ребёнок неправильно произнёс звук [Р], воспитатель может предложить ему: «Повтори за мной, выделяя звук [Р] в словах: стРоить, гоРка, собиРать, игРать».

Рекомендуем почитать ►  Записка в школу от родителей

Может случиться и так: одному из ребят очень хочется ответить, а воспитатель заранее знает, что сложное по слоговой структуре слово (милиционер, пододеяльник, водопроводчик) ребенок не произнесёт и это вызовет у остальных смех. Следует предложить ребёнку сказать ответ воспитателю на ухо, а затем похвалить малыша за старание.

Для того чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством фонетических ошибок, воспитатель должен своей очень чёткой, достаточно громкой и не торопливой речью задавать тон.

Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта и постоянной изобретательности.

Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя над звукопроизношением

Работа воспитателя и работа логопеда различна при исправлении и формировании звукопроизношения по организации, приёмам, по продолжительности. Она требует различных знаний, умений, навыков. Учитель-логопед исправляет нарушения речи. Воспитатель под руководством учителя-логопеда активно участвует в коррекционной работе.

На подготовительном этапе логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали. Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата.

Рекомендуем почитать ►  Мама – самое прекрасное слово на земле»

На этапе появления звука логопед ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом используются специальные приёмы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата. Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребёнка на его звучание и артикуляции, используя картинки — символы звукоподражания.

На этапе усвоения звука (правильного произнесения звука в речи) логопед автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь; слог, слово, предложение, связную речь. Воспитатель по заданию логопеда подбирает соответствующий материал для автоматизируемого звука, проводит контроль звука.

Условия, необходимые для формирования у дошкольников правильного звукопроизношения:

  1. Целесообразно использовать все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;
  2. Отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени;
  3. Закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех близких звуков; материал по закреплению и автоматизации звуков подбирается таким образом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребёнка звуки; чтобы отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению словаря, выработке грамматически правильной связной речи.
Рекомендуем почитать ►  Поделки и украшения на Хэллоуин своими руками

Букнис Оксана Владимировна
учитель-логопед МАДОУ «ЦРР-д/с №28 Дельфинчик»
Московская область, городской округ Ступино

Источник: smollogoped.ru

Страничка логопеда

Речь — это путь к общению, новым впечатлениям и жизненному опыту, путь к расширению представлений об окружающем его мире.

Корепанова Юлия Юрьевна

  • Учитель — логопед высшей квалификационной категории.
  • Образование — высшее.
  • Специальность по диплому — учитель – дефектолог, логопед.
  • Педагогический стаж — с 1999 г.

Савинова Жанна Валерьевна

  • Учитель — логопед высшей квалификационной категории.
  • Образование — высшее.
  • Специальность по диплому — учитель – дефектолог, логопед.
  • Педагогический стаж — с 1988 г.

Циклограмма работы учителей-логопедов МБДОУ №54 на 2018- 2019 учебный год

Понедельник

Индивидуальное занятие, включающее элементы логопедического массажа, в том числе логопедический массаж по БАТ аппаратом ДиаДЭНАС

Оформление документации, индивидуальных тетрадей детей. Консультации для воспитателей по закреплению произносительных навыков, развитию ФФ навыков, освоению лексико-грамматических норм родного языка и развитию связной речи.

Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность.

Формирование лексико-грамматических категорий (по подгруппам).

Вторник

Индивидуальное занятие, включающее элементы логопедического массажа, в том числе логопедический массаж по БАТ аппаратом ДиаДЭНАС

Оформление документации, индивидуальных тетрадей детей. Консультации для воспитателей.

Фронтальнаякоррекционно-развивающая деятельность.

Подготовка к обучению грамоте. ЗАС

Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность.

Подготовка к обучению грамоте. ЗАС

Среда

Индивидуальное занятие, включающее элементы логопедического массажа, в том числе логопедический массаж по БАТ аппаратом ДиаДЭНАС

Оформление документации, индивидуальных тетрадей детей. Консультации для воспитателей .

Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность.

Подготовка к обучению грамоте. ЗАС

Четверг

Консультации для родителей. Мастер- классы.

Оформление документации. Планирование работы на следующую неделю.

Пятница

Индивидуальное занятие, включающее элементы логопедического массажа, в том числе логопедический массаж по БАТ аппаратом ДиаДЭНАС

Оформление документации, индивидуальных тетрадей детей. Консультации для воспитателе .

Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность.

Формирование лексико-грамматических категорий (по подгруппам)./

Развитие связной речи.

Дни недели Время работы Коррекционно-развивающая и просветительская деятельность
09.00-10.00
10.00- 12.00 Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность
09.00-09.30
09.30-10.00 Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность
10.00- 10.30
10.30-12.30 Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность
12.30- 13.00 Оформление документации, индивидуальных тетрадей детей. Консультации для воспитателей.
09.00-10.00
10.00- 12.00 Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность
15.00- 16.00 Индивидуальное занятие, включающее элементы логопедического массажа, в том числе логопедический массаж по БАТ аппаратом ДиаДЭНАС
16.00- 17.00 Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность
17.00-18.00
09.00-10.00
10.00- 12.00 Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность

Зачем нужен логопед?

Ребенок не рождается со сложившейся речью. Постепенно, шаг за шагом, он учится правильно и четко произносить звуки, связывать между собой слова, строить предложения, ясно и последовательно излагать свои мысли. Но, к сожалению, иногда речевое развитие происходит с опозданием или с особенностями развития. В этом случае поможет логопед — специалист, исправляющий нарушения речи. При слове «логопед» многие из Вас вспоминают комичные сцены из кинофильма «По семейным обстоятельствам». Все это смешно, пока проблема нарушений речи не коснулась Вас и Вашего ребенка.

У заботливых родителей море вопросов:

  • Почему ребёнок молчит?
  • Правильно ли развивается речь у моего сынишки или дочурки?
  • Нужно ли беспокоиться или нам ещё рано?
  • В чём причина нарушения речи?
  • Почему дети стали плохо говорить? Ведь раньше к логопеду обращались единицы? – вспоминают бабушки.
  • Как помочь ребёнку?

Во всем этом поможет разобраться учитель-логопед.

Самый благодатный период для преодоления нарушений речи – это дошкольный возраст. Важно не упустить его, вовремя обратиться к учителю-логопеду! Помните, что по мере взросления привычка говорить неправильно у ребенка закрепляется и хуже поддается коррекции Правильная, красивая, связная речь – это залог успешного обучения ребёнка в школе, овладения им не только родным, но и иностранными языками.

Вопреки распространенному мнению логопед не только «ставит» звуки. Ведь наша речь – это не только звукопроизношение (умение правильно произносить звуки родного языка), но и:

  • словарный запас;
  • фонематическое восприятие (умение на слух воспринимать и различать звуки);
  • грамматический строй (умение образовывать новые слова, соединять слова в предложении, правильно употреблять окончания слов и т.д.);
  • связная речь (умение связно высказываться, составлять рассказы по картинкам, из собственного опыта, и наконец, сочинять сказки, фантазировать).

Работа логопеда в коррекционной группе начинается с развития у детей внимания, зрительного и слухового восприятия (узнавания и различения), памяти и мышления. Это – необходимая база для развития всех сторон речи.

Набор детей в логопедическую группу осуществляется один раз в год. Дети с выявленными нарушениями речи направляются на медико-психолого-педагогическую комиссию, по итогам которой зачисляются в логопедическую группу на один или два года. Обучение проводится на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Основные задачи коррекционного обучения:

  • формирование правильного произношения (развитие дыхания и просодики, воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);
  • практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
  • подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
  • развитие навыков связной речи.

В логопедических группах нашего детского сада учителя-логопеды успешно применяют технологию логопедического массажа по методике Е.А. Дъяковой.

Много усилий требуется не только от логопеда, воспитателей, но и от Вас, уважаемые родители!

Источник: dou54.aprec.ru


Об авторе: Светлана Игоревна

Adblock
detector