Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы учителя –логопеда, дефектолога.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы учителя –логопеда, дефектолога.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы учителя –логопеда, дефектолога.
Направления коррекционной работы
– развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;
– развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
– развитие тактильных ощущений;
– развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
– развитие тонкости и целенаправленности движений;
– развитие кинестетических основ движения;
– развитие межполушарного взаимодействия;
Средства : дидактические игры и упражнения (узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различие предметов, букв; анализ сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображений; установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»); вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации; нахождение среди рядов повторяющихся фигур, букв их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв; графические диктанты; перерисовывание фигур по точкам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития: «Колечко», «Кулак-ладонь-ребро», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»; игра «Волшебный мешочек»; игра «Узнай и напиши» (модифицированный буквенный вариант игры «Волшебный мешочек»).
- Формирование пространственных представлений
– формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
– формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);
– формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
– развитие пространственного праксиса;
– развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.
Средства : дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения элементов букв; пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда); определение правильно и неправильно написанных букв; графические диктанты).
- Развитие мнемических процессов
– тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
– произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
– развитие тактильной и кинестетической памяти.
Средства : дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра «Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание букв).
- Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия
– развитие слухо-моторной координации;
– развитие зрительно-моторной координации;
– развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.
Средства : дидактические игры и упражнения (двигательное воспроизведение ритмических структур; графические диктанты (по словесной инструкции); выбор из предложенных вариантов условных графических изображений ритмических фигур одного, соответствующего слуховому образцу (проба Х. Бирча и Л. Бельмонт); выстукивание ритмической структуры по зрительному (графически представленному) образцу; графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры); срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений букв, предметов; рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика С. Борель-Мезонни).
- Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности
– регуляция простейших двигательных актов;
– формирования умения ориентировки в задании;
-формирование умения планирования этапов выполнения задания;
-формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
-формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.
Средства : дидактические игры и упражнения (анализ инструкции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?»; игры «Найди и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно)»; «Помоги ребятам справиться с работой», игры на внимание).
- Формирование навыка письма
Средства : развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу; заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи; актуализация и закрепление навыка звуко-буквенного анализа слова; зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога); слуховые диктанты.
- Формирование навыка чтения
Средства : заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов, слов из предложенных букв; чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением; составление предложений из слов; графические диктанты (схематическая запись слов, предложений).
Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений). Обязательными условиями при проведении занятий являются: планирование материала от простого к сложному, дозирование помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.
Психологическая часть (Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы педагога-психолога)
- Обеспечение среды, стимулирующей к развитию и социализации
- Обеспечение пространства свободного и безоценочного выражения и переживания эмоций
- Обеспечение возможности получения нового опыта отношения к себе, другим, обучению
Предполагается реализация 2 этапов программы: этап индивидуальной коррекционной работы и этап включения ребенка в групповую коррекционную работу (с другими обучающимися в классе).
Направления индивидуальной коррекционной работы
- Выработка положительного отношения к школьному обучению, формирование ориентации на личные достижения в учебном процессе.
Средства : игра в школу со сменой ролей, поддержка достижений на материале игр с учебной нагрузкой — например поиск и выбор букв, написание слов. Игра с прочтением материала и поощрением психолога, чтение на выигрыш. Письмо двумя руками, рисование двумя руками. При участии психолога работа учащегося сопровождается рефлексией к собственным достижениям, выделением сильных и слабых сторон процесса деятельности.
- Помощь в выражении и переживании противоречивых эмоций в безоценочной и поддерживающей среде.
Средства : имитация эмоций, обмен эмоциями, отчет о своем эмоциональном состоянии в данный момент, в разных жизненных ситуациях (ссора, несправедливое отношение, ситуация обвинения, когда дарят подарок и др.). Игра «Нарисуй эмоцию», придумывание сказок о разных чувствах.
- Поддержка позитивного самоотношения ребенка, ориентация на принятия себя.
Средства : игровое упражнение «Каракули» (соблюдая очередность в смене ролей первый участник игры, ребенок, рисует произвольную линию любой конфигурации, второй участник, психолог, продолжает ее таким образом, чтобы получился рисунок. Игровое упражнение способствует повышению самооценки, развитию способности к концентрации внимания; формированию коммуникативных навыков, развивает воображение, творческое мышление). Ведение блокнотика успехов, игра «Я хвалюсь» (необходимо определить, в чем «я лучший», что получается лучше всего).
- Помощь в переживании потери, стимуляция сферы переживания у ребенка.
Средства : рисование фигур членов семьи, написание им писем, проигрывание потери в ролевой игре, игре с миниатюрными фигурками.
- Формирование самоконтроля и усиление процессов саморегуляции.
Средства : упражнения «Тряпичная кукла и солдат», «Танцующие руки», «Разговор руками», «Запрещенные слова», карточная игра «Парочки», игра «Носочки-ладошки».
Направления групповой коррекционной работы
- Обучение социально приемлемому выражению агрессии и формирование способности выдерживать агрессивные проявления других.
Средства : упражнения «Скульптура», «Предубеждение», «Обмен ролями» (К. Фопель, 2003)
- Формирование адекватной самооценки в деятельности во взаимодействии с другими.
Средства : упражнение «Совместное рисование» (учащиеся по заданию психолога выполняют коллективный тематический рисунок, например «Зоопарк», «Необитаемый остров», «Магазин игрушек». Важно, чтобы дети смогли договориться и распределить, кто и что будет рисовать, и так распланировать пространство листа, чтобы выполненная работа воспринималась как целостный образ). Упражнение «Хвасталки» (каждый участник группы рассказывает о своих успехах и достижениях в любой сфере, обращаясь при этом к конкретному человеку). Упражнение «Создание коллективного панно» (обязательным условием является участие всех детей группы).
- Обучение выражению и осознанию эмоций.
Средства: упражнение « Портрет эмоций», моделирование поведения животных с разными эмоциями — злой пес, добрый слон, хитрая лиса и т.д.
- Обучение социально приемлемым способам разрешения конфликта.
Средства : социальные игры — специальные игры на развитие социального интеллекта и эмоциональной компетенции, работа с агрессией, агрессия и творчество, выражение агрессии социально-приемлемыми способами: «Психологический портрет», «Лепешка», «Хаос», «Мошенничество».
- Укрепление позитивного отношения класса к ребенку.
Средства: телесные групповые упражнения — «Восковая палочка», «Тесто и пекарь», «Мойка машин», игра «Конспиратор». Игра «Коровы, собаки, кошки» (по команде ведущего участники игры, опираясь только на слуховое и тактильное восприятие, объединяются в группы по названию животного, которое предварительно им сообщается).
Этап индивидуальной работы формирует необходимую площадку для развития коммуникативной и социальной компетенции ребенка, что в сочетании с влиянием дефектологических и логопедических занятий создает важный ресурс развития — базу формирующихся навыков и умений, которые закрепляются как необходимые, ценные. Постепенно формируется отсутствующая ранее ученическая позиция.
В рамках групповой работы формируется возможность значительно расширить компетентность ребенка во взаимодействии с людьми — уже не только с поддерживающим взрослым (психологом), но и одноклассниками, борющимися за успех.
Логопедическая часть (Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда)
Этапы коррекционной работы:
– развитие умения синтаксически правильно обозначать границы предложения;
– развитие умения анализировать предложения по словам;
– развитие умения слышать интонационную законченность предложения;
-развитие умения чувствовать синтаксическую основу предложения;
Средства: упражнения (составить предложение по картинке, определить количество слов в предложении, указать место слова в предложении, закончить предложение по образцу, придумать предложение с заданным количеством слов, составить схему предложения, составить предложение по схеме, расставить точки в тексте, графические диктанты, определить главные слова в предложении).
– закрепить представления об образовании гласных и согласных звуков;
– закрепить знания о строении артикуляционного аппарата;
– повторить понятия « звук» и «буква».
Средства: работа с артикуляционными профилями, зеркалом.
– выделение гласных первого и второго ряда из других звуков, слогов, слов;
– формирование зрительного образа букв;
– соотнесение звуков и букв;
Средства: упражнения (выделение гласных, рисование, штриховка, моделирование букв, изображение слов графически с выделением гласных, вставление пропущенных букв в слова).
- Согласные звуки и буквы.
– выделение на слух, воспроизведение и правильное произношение согласных букв;
– закрепить понятие о твердых и мягких согласных;
– заучивание согласных букв;
– формирование зрительного образа согласных букв;
– соотнесение согласных звуков и букв;
– закрепление понятия о звонких и глухих согласных;
– закрепление навыка чтения слогов;
– закрепление обозначения мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака и гласных второго ряда;
Средства: упражнения (рисование, штриховка, моделирование, написание букв, чтение слоговых таблиц, чтение и написание парных слогов по твердости-мягкости, вставление мягкого знака в слова, написание слов с мягким согласным, с мягким знаком).
– закрепить представления о слогообразующей роли гласного;
– закрепить умение делить слова на слоги,
– закрепить умение выделять гласные из слов;
– развивать умение определять порядок слогов в слове;
Средства: упражнения (составить слова из слогов разрезной азбуки, составить слова из перепутанных слогов, определить количество слогов в слове, чтение слоговых таблиц, составить графические схемы с выделением гласных).
– развивать навык выделения ударного слога;
– развивать умение выделять ударный гласный;
Средства: упражнения (отхлопывание ритмического рисунка слова, соотнесение ритмического рисунка со словом, составление графических схем с выделением гласного и ударения).
- Звуко-буквенный анализ слов.
– закрепление навыка звуко-буквенного анализа слова;
– развитие умения выделять заданный звук из слова;
– развитие умения определять количество и последовательность звуков в слове.
Средства: упражнения (собирание слов из перепутанных букв, слогов, работа со схемами слов с опорой на картинку, работа с опорой на цифровой ряд и т.д.).
- Дифференциация согласных.
-закрепление понятия о звонких и глухих согласных;
– дифференциация б-п в слогах, словах, предложениях, связных текстах.
Средства: упражнения (выделение звуков из слов, чтение парных слогов, определение наличия и места звука б и п в словах, сравнение слов-паронимов, вставление в слова, предложения, пропущенных букв б и п, составление предложений со словами с буквами б и п, слуховые диктанты и т. д.).
Результативность и рекомендации
В результате коррекционного воздействия у школьника были сформированы навыки чтения и письма, способы и навыки учебной работы (планирование, контроль), повысилась учебная мотивация, сформировалась устойчивая позиция школьника. Зафиксирован рост показателей развития познавательных процессов, уровня саморегуляции учебно-познавательной деятельности. Также диагностируются специфические ошибки письменной речи, обусловленные фонематическим недоразвитием; снижение показателей внимания, памяти; повышенная личностная тревожность, что влияет на формирование адекватной самооценки.
По результатам итоговой диагностики специалистами школьного ПМПк принято решение о необходимости продолжения коррекционной работы с учащимся в группах психолога и логопеда. Со стороны дефектолога планируется динамическое наблюдение за ходом учебного процесса и развитием учебно-познавательной сферы учащегося и предоставление рекомендаций учителю для проведения индивидуальных занятий с ребенком.
1.Исследование восприятия пространства, времени, цвета и величины. (Упражнения «Игровая школа мышления» О.А.Степанова, «Какого цвета предметы?», «Назови такой же», «Поиск по признакам»).
2.Исследование устойчивости внимания. (Методики «Корректурная проба», «Знаковый тест»).
3.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. (Методики «Запомни фигуры», «Запомни слова», «Запомни числа»).
4.Исследование словесно-логического, наглядно-действенного мышления.
1.Развитие восприятия пространства. (Упражнения «Перед. За. Между. Рядом», «Угадай, кого загадали»).
2.Развитие восприятия времени. (Упражнения «Лови, бросай, дни недели называй», «Какой месяц спрятался?». Заучивание стихотворений, скороговорок, пословиц).
3.Развитие восприятия формы и цвета. (Игра «Радуга: какой цвет потерялся?», «Геометрические тела», «Что общего между геометрическими фигурами?»).
4.диагностика развития восприятия пространства, времени, цвета, формы.
1.Развитие устойчивости внимания. (Упражнения «Корректоры» С.А.Шмаков, «Кто за кем?», «Зигзаг на доске»).
2.Развитие умения распределять внимание. (Упражнения С.А.Шмаков «Найти смыл», «Считай правильно», «Знаковый тест»).
- Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр. «Лабиринты», методика «Перепутанные линии», «Запомни предмет»)
- Развитие произвольного внимания (Игры «Слухачи», «Пишущая машинка»)
- Развитие зрительной памяти (Методика «Запомни фигуры, картинки»).
- Развитие слуховой памяти. Запоминание слов и чисел. Воспроизведение текста. Мнемический ряд. Гений памяти.
- Развитие словесно – логического мышления:
Развитие умений узнавать предметы по заданным признакам;
Формирование способности выделять существенные признаки предметов;
Развитие умения классифицировать;
Развитие умения выбирать основание для классификации.
- Исследование движений пальцев и кистей рук, пластичности. («Теневой театр», упр. «Обведи»).
- Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. (Упр. «Радость, печаль»)
Коррекции, развитие моторной деятельности.
- Расслабление по контрасту с напряжением (Упр. «Тяжесть – легкость», «Расслабление и напряжение»)
- Расслабление с фиксацией на дыхании. Дыхательная гимнастика.
- Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук. (Методики «Теневой театр», «Обведи и вырежи», гимнастика для пальчиков).
- Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Холодно – тепло – горячо», «Узнай предмет»)
- Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела.. (Упр. «Гимнастика для глаз», «Печаль», «Сугробы и солнышко»)
| Совокупность личностных результатов обучения |
| 1.Самоопределение – личностное, профессиональное, жизненное самоопределение. |
| 2.Смыслообразование – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. |
| 3.Нравственно-этическая ориентация – действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. |
Регулятивныеуниверсальные учебные действия
обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
| Регулятивные универсальные учебные действия |
| 1.Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. |
| 2. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. |
| 3.Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик. |
| 4.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него. |
| 5.Коррекция– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта. |
| 6.Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения. |
| 7. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. |
Познавательные универсальные учебные действия
Включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
-сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
-подведение под понятие, выведение следствий;
– установление причинно-следственных связей;
– построение логической цепи рассуждений;
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
| Коммуникативные универсальные учебные действия |
| Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия. |
| Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
| Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация. |
| Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. |
| Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, в коррекции недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, в их социальной адаптации.
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
2.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
- Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
4.Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
5.Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением физического и психического развития.
- Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.
- Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья.
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Составление индивидуальных программ развития обучающихся, в том числе направленных на формирование универсальных учебных действий.
Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий.
Реализация модели «Школа полного дня», обеспечивающей детям с ограниченными возможностями здоровья успешную интеграцию в образовательное пространство школы.
Создание классного уголка психологической разгрузки.
Взаимодействие с социальными партнерами (спортивно-оздоровительные центры, библиотеки, учреждения дополнительного образования детей, театры, музеи, выставочный зал и др.) с целью обеспечения адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в окружающем их социуме.
Социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Проведение совместных коррекционно-развивающих мероприятий со школами микрорайона.
- Развитие универсальных учебных действий (познавательных, личностных,
2.Разработка индивидуальных коррекционных программ по выявленным трудностям.
- Повышение психологической культуры (родителей, педагогов).
- Снятие психологических перегрузок.
3.Предупреждение трудностей и нарушений в поведении.
Коррекция общего и речевого развития обучающихся, направленная на формирование УУД, необходимых для их самостоятельной учебной деятельности.
1.Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.
2.Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
3.Развитие творческого потенциала учащихся.
4.Создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению у детей с ОВЗ.
5.Повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы.
6.Формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.
Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будемвыполнять работу».
Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.
Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.
Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в группе продленного дня, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами ________________________(логопед, психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы учителя –логопеда, дефектолога.
- ← Как правильно выбрать страховщика и не переплатить за страхование
- Украшение детского сада, украшение школы своими руками →