Индивидуальная работа в средней группе по музыке – . , — .
Развивать образное восприятие музыки, способность свободно ориентироваться в двух-, трехчастной форме.
«Слеза» М.П.Мусоргского; «Вальс» С.С. Прокофьева; «Аве Мария» Ф.Шуберта
Совершенствовать песенное творчество
«Поздоровайся песенкой по-разному» муз. и сл. М.Кочетовой
Выполнять правила игры, действовать по тексту, самостоятельно искать выразительные движения
«Принц и принцесса», «Лавата», польская народная мелодия
Самостоятельная музыкальная деятельность
Развивать актерские навыки, инсценировать любимые песенки
«Веселые лягушата», муз. и сл. Ю.Литовко
декабрь
1.усвоение песенных навыков
Закреплять умение петь легким, подвижным звуком; учить делать в пении акценты
«К нам приходит новый год» муз. В.Герчик,сл.З.Петровой
Передавать в движении особенности музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки
Чередование ходьбы и бега муз.Ф.Надененко.
Выделять каждую часть музыки, двигаться в соответствии с ее характером
«Не выпустим» Т.Ломовой
Самостоятельная музыкальная деятельность
Использовать знакомые песни вне занятий
«Марш друзей» н.Александровой
январь
Музыкально-ритмические движения .Пляски
Учить ритмично двигаться бодрым шагом; учить танцевать в темпе и характере танца; водить плавный хоровод, не сужая круг
Развитие голоса и слуха
Совершенствовать восприятие основных свойств звуков; развивать представление о регистрах
«Кто по лесу идет?» Л.Н.Комисаровой «Определи по ритму?» Н.Г.Кононовой
февраль
Слушание музыки. Песенное творчество
«Гармошка и балалайка!, муз.Тиличеевой, сл.М.Долинова
Музыкально-ритмические движения. Музыкально-игровое творчество
Побуждать к игровому творчеству, применяя систему творческих заданий
«Веселые и грустные гномики» Ф,Буремюллера
Самостоятельная музыкальная деятельность
Самостоятельно подбирать на металлофоне знакомые песни
Слушание музыки. Восприятие музыкальных произведений
Учить различать средства музыкальной выразительности, создающий образ, интонации музыки, близкие речевым. Различать звукоподражание некоторым природным явлениям
«Дождик» Г.В.Свиридова, «Утро» Э.Грига, «Подснежник» С.С.Прокофьева
Пение. Усвоение песенных навыков
Закреплять умение точно интонировать мелодию в пределах октавы ; выделять голосом кульминацию.
«Настоящий друг» муз.Б.Савельева, сл.М.Пляцковского
Учить выразительно двигаться в соответствии с музыкальным образом; согласовывать свои действия с действиями других детей
Самостоятельная музыкальная деятельность
Учить создавать игровые картинки
апрель
Слушание музыки. Восприятие музыкальных произведений
Учить различать средства музыкальной выразительности; определять содержание музыкальных произведений
«Танец пастушков», «Трепак», «Танец Феи Драже»
Легко владеть элементами русских народных танцев; двигаться в танце ритмично, эмоционально
Учить действовать с воображаемыми предметами
Пение. Усвоение песенных навыков
Учить исполнять песни разного характера выразительно, эмоционально в диапазоне октавы
«Песенка о лете» муз.Е.Крылатова, сл.Ю.Энтина; «Катюша» р.н.песня
Ира на металлофоне
Совершенствовать навыки игры
Самостоятельная музыкальная деятельность
Самостоятельно создавать игровые картинки
Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми.
Индивидуальная работа с детьми.
Музыкальный руководитель Евгения Юрьевна Козлова
Индивидуальная работа — ключ к решению задач в музыкальном развитии дошкольника.
Дети стремятся к общению с искусством, которое невозможно увидеть и потрогать, но которое при этом оказывает на них самое сильное влияние, расширяя границы детского сознания до бесконечности.
Задачей педагога становиться необходимость поддержать индивидуальные творческие проявления ребенка, дать возможность раскрыть свои скрытые возможности посредством осуществления индивидуального и дифференцированного подхода. Для выявления музыкальных способностей в детском саду осуществляются постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая два раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.
Диагностика музыкальных способностей различается тем, какие способности в структуре музыкальности считаются основными. В теории и практике музыкального воспитания принята диагностика, основанная на выявлении трех основных музыкальных способностей – ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма (Б. М. Теплов).
Для выявления музыкально одаренных детей в педагогической практике используется технология педагогического наблюдения. Начиная со среднего возраста целесообразно подключать и такую форму работы как индивидуальное занятие. Это вызвано, с одной стороны, тем, что дети развиваются неодинаково, их музыкальные проявления индивидуальны, с другой стороны — спецификой обучения некоторым видам музыкальной деятельности, предполагающим контакт с каждым ребенком в отдельности (игра на музыкальных инструментах, некоторые виды музыкально-ритмических движений).
Выявив склонности детей к отдельным видам музыкальной деятельности, можно посоветовать родителям, чему предпочтительнее обучать ребенка дополнительно в кружке, студии, или музыкальной школе: хореографии, пению, игре на музыкальных инструментах.
Таким образом, индивидуальные занятия полнее выявляют возможности детей, раскрывают их музыкальные способности. Индивидуальная работа с детьми проводится с целью: — коррекции;
— развития музыкальных способностей одаренных детей
Осуществляя индивидуальную работу, обращаю внимание на то, что ориентир на «подравнивание» к среднему уровню отрицательно сказывается на развитии способных и одаренных детей. Усреднение требований снижает и уровень развития всех остальных детей, так как лишает их возможности догнать опережающих сверстников. Занятия с целью коррекции позволяют найти причину не усвоения программных задач. Часто она сокрыта в личностных качествах ребенка — излишняя застенчивость, отсутствие веры в свои силы. Иногда ребенок отстает в развитии каких-либо навыков в отдельном виде деятельности. Индивидуальные занятия с преобладанием именно этого вида помогут ребенку преодолеть трудности. Индивидуальные качества некоторых детей порой являются причиной неудач совместной деятельности, например, низкий диапазон голоса не позволяет им петь чисто в более высоком регистре. В таких случаях на индивидуальных занятиях транспонирую песни в удобный для ребенка диапазон и постепенно расширяю его. Причиной нечистого интонирования в пении может быть неразвитость одной из музыкальных способностей—звуковысотного слуха. В этом случае помогают специально подобранные музыкально-дидактические игры и упражнения: игра на звуковысотных музыкальных инструментах помогает различить и правильно воспроизвести высоту звуков, обостряет слуховое внимание; совмещая пение и игру на музыкальных инструментах, можно быстрее добиться слуховой и вокальной координации.
Индивидуальная работа с одаренными детьми строится на диагностической основе: выявление музыкальных способностей (методика К. В. Тарасовой) и определения склонности к творчеству (из наблюдений воспитателя и родителей). В начале года было выявлено несколько детей, имеющих достаточно высокий уровень музыкальных способностей игры на инструментах. В течение года с детьми проводилась индивидуальная работа по развитию умений игры на оркестровых инструментах.
Анализ полученных результатов показал, что в процессе проведенной работы уровень развития мелодического слуха детей достиг очень высокого уровня (по К. В. Тарасовой – уровня одаренности). Интерес представляет продуктивная деятельность детей, которая является показателем развития творческих способностей. Качественно проделанная работа, позволяет с лёгкостью обучать детей игре в ансамбле и в оркестре. Ансамбль доставляет удовольствие не только своим слушателям, но и самим детям, которые в полной мере проявляют свои способности в игре на инструменте и получая огромное удовлетворение от достигаемых результатов.
Логопед на индивидуальных занятиях отрабатывает звукопроизношение ребенка, консультирует по автоматизации поставленных звуков, помогает в отборе речевого материала для утренников, театрализованной деятельности. В ходе занятий логопеда проводится работа по интонационной выразительности речи.
Таким образом, анализируя эффективность проведенной работы с ребёнком, имеющим предпосылки к одаренности, мною был сделан вывод, что система индивидуальных занятий позволяет значительно поднять уровень музыкального развития ребёнка, формирует у него творческий подход не только к музыкальным, но и другим видам деятельности, укрепляет его уверенность в своих способностях.
С Е Н Т Я Б Р Ь
Группа, ФИ ребёнка
Работа над качеством исполнения песен
Подготовка индивидуальных номеров к праздникам
Обучение игре на музыкальных инструментах
Отработка музыкально– ритмических движений
Работа с детьми, пропустившими музыкальное занятие
Занятие с музыкально – дидактическими играми
Подготовка с детьми сюрпризных моментов
Старшая группа 1-я неделя
Старшая логоп. группа. 1-я неделя
Подготовительная лог. группа. 1-я неделя
Индивидуальная
с детьми
Козловой Е. Ю.
Картотека музыкально-дидактических игр по Учебной программе дошкольного образования (средняя группа)
Сюжетная музыкальная игра
«Весёлый человечек»
Г.А.Никашина «Малыш и музыка», с.57.
Возраст: от 4 до 5 лет
Цель: развивать у детей звуковысотный слух, интонационную выразительность голоса в процессе пения и музицирования. Материал: карточки – модели музыкальной интонации, цветные фигуры, эмоциональные открытки, блоки ритмоинтонаций, отражающие эмоции радости и нежности; музыкальные игрушки – инструменты.
Образы: весёлый человечек и ласковый туман. Игровое задание: Предлагаем:
а) послушать стихотворение; б) послушать имитацию смеха человечка на слоги хо – хо – ха и звукоподражания образу ласкового тумана на слоги лём – лям, выявить сенсорные особенности звучания: громко, быстро, высоко, радостно, задорно, звонко и т. д. – эмоция радости; тихо, медленно, высоко, ласково, нежно, спокойно, мирно – эмоция нежности; в) рассмотреть блоки ритмоинтонаций, карточки – модели, цветные фигуры, соответствующие эмоциям радости и нежности; г) воспроизвести звукоподражания образам весёлого человечка и ласкового тумана с интонациями радости, далее — нежности первоначально в речи, затем на детских музыкальных инструментах, далее в пении; д) послушать музыкальные фрагменты;
е) рассмотреть и проанализировать эмоциональные открытки, отражающие эмоции радости и нежности.
Сюжетная игровая ситуация:
Утром ветки золотятся
В голубом, как сон, дыму…
Очень хочется смеяться,
Неизвестно почему. В. Коркин
Блоки ритмоинтонаций: образ весёлого человечка, образ ласкового тумана
Музыкальные интонации: радость, нежность
Нотное приложение: Г. Левкодимов «Весело», А. Петров «Игра с мячами»
Сюжетная музыкальная игра
«Грустный человечек»
Г.А.Никашина «Малыш и музыка», с.57.
Возраст: от 4 до 5 лет
Цель: развивать у детей звуковысотный слух, интонационную выразительность голоса в процессе пения и музицирования. Материал: карточка – модель музыкальной интонации, цветные фигуры, эмоциональная открытка, блок ритмоинтонаций, отражающие эмоцию грусти; музыкальные игрушки – инструменты. Образ: грустный человечек.
Игровое задание: предлагаем:
а) послушать стихотворение;
б) послушать имитацию разговора грустного человечка на слог ох и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, медленно, низко, грустно, уныло, жалобно;
в) рассмотреть блок ритмоинтонаций, карточку – модель, цветные фигуры, соответствующие эмоции грусти; г) воспроизвести звукоподражание образу грустного человечка первоначально в речи, затем на детских музыкальных инструментах, далее в пении; д) послушать музыкальный фрагмент; е) рассмотреть и проанализировать эмоциональную открытку, отражающую эмоцию грусти.
Сюжетная игровая ситуация:
Встало солнце кислое, смотрит – небо скисло,
В кислом небе – кислое облако повисло…
Даже сахар кислый, скисло всё варенье,
Потому что кислое было настроение. Э. Мошковская
Блок ритмоинтонаций: образ грустного человечка
Музыкальная интонация: грусть
Нотное приложение: Г. Левкодимов «Колыбельная песня».
Сюжетная музыкальная игра
«Кукушка и петух»
Г.А.Никашина «Малыш и музыка», с.50.
Возраст: от 4 до 5 лет
Цель: развивать у детей звуковысотный слух, интонационную выразительность голоса в процессе пения и музицирования. Материал: карточки – модели музыкальной интонации, цветные фигуры, эмоциональные открытки, блоки ритмоинтонаций, отражающие эмоции печали и бодрости; музыкальные игрушки – инструменты. Образ: печальная кукушка и бодрый петух. Игровое задание: Предлагаем:
а) послушать рассказ;
б) послушать звукоподражания образам кукушки на слоги ку – ку и петуха на слоги ку – ка – ре – ку и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, медленно, низко – эмоция печали; громко, высоко, быстро, восторженно, звонко, задорно – эмоция бодрости; в) рассмотреть блоки ритмоинтонаций, карточки – модели, цветные фигуры, соответствующие эмоциям печали и бодрости; г) воспроизвести звукоподражания образам кукушки и петуха с интонациями печали и бодрости сначала в речи, затем на детских музыкальных инструментах, далее в пении; д) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть эмоциональные открытки, отражающие эмоции печали и бодрости.
Сюжетная игровая ситуация:
В лесу одна смешная птица весь день поёт «Ку – ку! Ку – ку!»
Никак не может научиться петь, как петух: « Кукареку! Р. Фархади
Музыкальный руководитель: «Дети, давайте сравним, как поёт кукушка и как поёт петух. Послушайте, кукушка поёт вот так. (Звукоподражание образу печальной кукушки.) Какой у неё голос: тихий или громкий, высокий или низкий? (Ответы детей.) Как вы думаете, почему так печально поёт кукушка? (Ответы детей.) Давайте попробуем изобразить пение птицы». Дети воспроизводят звукоподражание сначала в речи, затем в пении с музыкальным сопровождением. В процессе интонирования обращаем
внимание на мимику лица.
Далее анализируем пение петуха. Обращаем внимание на интонацию голоса, который звучит громко, высоко, бодро, и произношение гласных и согласных. Вначале интонируемзвукоподражание в речи, затем в пении, отображая эмоцию бодрости.
Блоки ритмоинтонаций: образ печальной кукушки, образ бодрого петуха
Музыкальная интонация: бодрость
Рассматриваем наглядные модели и сравниваем их по цвету, форме. Величине, исходя из содержания музыкальных эмоций печали и бодрости.
Нотное приложение: Д. Кабалевский «Песня», Ж. Б. Векерлен «Детская песенка».
Сюжетная музыкальная игра
«Кукушка»
Г.А.Никашина «Малыш и музыка», с.50.
Возраст: от 4 до 5 лет
Цель: развивать у детей звуковысотный слух, интонационную выразительность голоса в процессе пения и музицирования. Материал: карточка – модель музыкальной интонации, цветные фигуры, эмоциональная открытка, блок ритмоинтонаций, отражающие эмоцию печали; музыкальные игрушки – инструменты.
Образ: печальная кукушка.
Игровое задание. Предлагаем:
а) послушать рассказ;
б) послушать звукоподражание образу кукушки на слоги ку – ку и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, медленно, низко, печально, жалобно, задумчиво;
в) рассмотреть блок ритмоинтонаций, карточку – модель, цветную фигуру, соответствующие эмоции печали;
г) воспроизвести звукоподражание образу печальной кукушки первоначально в речи, затем на детских музыкальных инструментах, далее в пении;
д) послушать музыкальный фрагмент и рассмотреть эмоциональную открытку, отражающие эмоцию печали.
Сюжетная игровая ситуация:
« В лесу живут разные птицы. Но только одна из них умеет куковать. Дети, как зовут эту птицу? (Ответ детей.)
Правильно, кукушка. Послушайте, как поёт кукушка. (Интонирование педагогом звукоподражания в медленном темпе, тихо, низко, печально.)»
Блок ритмоинтонаций: образ печальной кукушки
Музыкальная интонация: печаль Нотное приложение: Д. Кабалевский «Песня».
Музыкально-дидактическая игра
«Птицы и птенчики»
Н.Г.Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников», с.22.
Возраст: от 4 до 5 лет
Цель: упражнять детей в восприятии и различении двух звуков (до1—до2). Необходимо знание попевки «Птица и птенчики» Е. Тиличеевой. Описание: две большие карточки, на которых даны контурные изображения: на первой — птица; на второй — птенчики. Две другие точно такие же по размеру карточки с цветным изображением этих птиц разрезаны на четыре части (четыре квадрата из одной карточки). В игре используется металлофон и настольная ширма.
Ход игры. Ведущий раздаёт детям не цветные карточки (одному с рисунком птицы, другому — с рисунком птенчиков). Разрезанные части цветных карточек остаются у ведущего, он перемешивает их, кладет одна на другую рисунком вниз и вместе с металлофоном прикрывает ширмой. Ведущий напоминает играющим голос птицы и птенчиков (ударяет по пластине металлофона сначала звук до 1октавы, затем — до2 октавы).После этого поочередно берёт верхнюю карточку (цветным рисунком поворачивает к себе), ударяет по пластине соответствующий звук и спрашивает: «Кто вас зовёт — птица или птенчик?» Отвечать должен ребёнок, у которого карточка соответствует проигранному звуку. После правильного ответа он получает маленькую цветную карточку и закрывает ею часть нецветного изображения на большой карточке. Игра продолжается до тех пор, пока оба играющих не сложат карточку с цветным рисунком. Выигравшим считается тот, кто первым выполнит задание.
Примечание. В игре одновременно, не считая ведущего, могут участвовать четыре — шесть детей. В таком случае увеличивается число карточек. Чтобы играющие могли определить, кто должен отвечать на вопрос ведущего, обратная сторона всех карточек (и больших и маленьких) делается цветной (например, желтой, синей и т. д.)
Вариант игры: Игровой материал. Лесенка из трех ступенек, металлофон, игрушки (3—4 большие птицы и 3—4 птенчика).
Цель: Упражнять детей в восприятии и различении двух звуков (до1—до2).
Ход игры: Участвует подгруппа детей. У каждого ребенка по одной игрушке. Воспитатель играет на металлофоне низкие и высокие звуки, например, до второй октавы. Дети, которые держат птенчиков, должны выйти и поставить игрушки на верхнюю ступеньку. Затем звучит до первой октавы, дети ставят больших птиц на нижнюю ступеньку.
Музыкально-дидактическая игра
«Кто в домике живет?»
Н.Г.Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников», с.25.
Возраст: от 4 до 5 лет
Цель: упражнять в восприятии и различении звуков по высоте.
Игровой материал: на карточке нарисован красочный терем в два этажа: нижние окна большие, верхние — поменьше. Внизу под каждым окном изображены рисунки: кошка, медведь, птица. Каждое окошко открывается и закрывается. Внутри него находятся вставные кармашки, куда вставляются картинки перечисленных животных, а также картинки с изображением детёнышей этих животных.
Ход игры: Музыкальный руководитель рассаживает детей полукругом и показывает дом-теремок, в котором живут кошка с котёнком, птица с птенчиком и медведь с медвежонком. «На первом этаже,— говорит музыкальный руководитель,— живут мамы, на втором (с маленькими окошками) — их дети. Однажды все ушли гулять в лес, а когда вернулись домой, то перепутали, кто — где живёт. Поможем им найти свои комнаты». Раздаёт каждому по одной карточке. Проигрывается знакомая мелодия в различных регистрах. Например, звучит мелодия песни «Серенькая кошечка» В. Витлина. Ребёнок, у которого соответствующая карточка, вставляет её в окошечко первого этажа напротив рисунка, изображённого на домике. Звучит та же мелодия, но на октаву выше. Встаёт ребенок с карточкой котёнка и помещает её в окошечке на втором этаже.
Так же проводится игра с музыкой про птичку и медведя («Птичка» М. Красева, «Медведь» В. Ребикова). Она продолжается до тех пор, пока все карточки не будут вставлены в кармашки.
В конце игры воспитатель поощряет правильные ответы. Если кто-то из детей ошибся, объясняет, что медведь не поместится в кроватку кошечки и не сможет сесть за её стол, когда вдруг попадёт не в свою комнату, и т. д.
Музыкально-дидактическая игра
«Курица и цыплята»
Н.Г.Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников», с.24.
Возраст: от 4 до 5 лет
Цель: упражнять детей в восприятии и различении двух звуков (ре 2 —ре 1 ).
Игровой материал: домик, кукла Маша, металлофон. Всё раскладывается на столе. У детей в руках игрушечные птицы (курица и цыплята).
Ход игры: Дети рассаживаются вокруг стола. Воспитатель берёт куклу и говорит: «В этом домике живёт кукла Маша, у неё есть много кур и цыплят. Их пора кормить, но они разбежались. Маша, позови своих кур. Послушайте, ребята, кого зовёт Маша?», играет на металлофоне ре второй октавы. Дети с цыплятами в руках встают и ставят их перед Машей. Кукла кормит птиц. Воспитатель просит детей спеть тоненьким голосом, как цыплята, «пи-пи-пи». Затем кукла Маша зовет кур — воспитатель играет на металлофоне ре первой октавы. Дети ставят фигурки кур на стол перед Машей и поют на этом же звуке «ко-ко-ко».
Музыкально-дидактическая игра
«Угадай-ка»
Н.Г.Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников», с.24.
Возраст: от 4 до 5 лет
Цель: упражнять детей в восприятии и различении двух звуков (до1—ля 1).
Игровой материал: 4—6 больших карточек — каждая разделена на две части. На первой половине изображен гусь, на второй — гусёнок (утка — утёнок, кошка — котёнок, корова — телёнок и т.д.). Фишки — по две на карточку.
Ход игры: Игра проводится с подгруппой детей (4—6) за столом. У каждого одна карта и две фишки. Музыкальный руководитель произносит: «Га-га-га» (поёт на ре первой октавы). Дети, у которых на карточке изображён гусь, должны закрыть его фишкой. Музыкальный руководитель произносит: «Га-га-га» (поет на ля первой октавы), дети закрывают фишкой картинку с гусенком.
Музыкально-дидактическая игра
«Назови инструмент»
Л.Н.Комиссарова, Э.П.Костина «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников», с.52.
Возраст: от 4 до 5 лет
Цель: развитие тембрового слуха.
Оборудование: металлофон, треугольник, бубен, ложки, барабан, музыкальный молоточек.
Ход игры. Дети определяют знакомые инструменты на слух, закрепляют навыки игры, исполняют попевки, песенки.
Музыкально-дидактическая игра
«Тише, громче в бубен бей»
Н.Ветлугина «Музыка в д/с ср.гр.», с.37.
Возраст: от 4 до 5 лет
Цель: развивать умение различать динамические оттенки в музыке (громко-тихо).
Игровой материал: бубен.
Ход игры: Дети стоят в кругу. Воспитатель ходит с бубном в центре круга и поет. В указанных тактах она то громко стучит в бубен, то тихо им звенит.
Может бубен загреметь будто гром,
Может бубен зазвенеть ручейком.
Припев: Оля, в бубен бей сильней, Бом-бом-бом!
Это, ясно, не ручей – это гром!
Может бубен загреметь будто гром,
Может бубен зазвенеть ручейком.
Припев: Тише, тише в бубен бей, Бам-бам-бам!
Это, прыгает ручей – по камням!
Воспитатель исполняет то первый, то второй припев (произвольно выбирая их) и подходит к какому-нибудь мальчику или девочке, протягивая ему (ей) бубен. Ребёнок должен стучать громко или тихо, в зависимости от того, какой припев спел воспитатель.
Сюжетная музыкальная игра
Вокально-инструментальная игра-импровизация
«Солнышко и ручеек»
О.Н.Анцыпирович, О.Н.Зыль «В мире музыки», с.16
Возраст: от 4 до 5 лет
Цель: развивать у детей ладовое чувство, звуковысотный, динамический, тембровый слух и чувство ритма. Задачи: развивать музыкально-сенсорные способности детей на основе распредмечивания музыкальной эмоции с помощью речевых, певческих действий и музицирования;
-формировать естественное звучания голоса, звуковой культуры речи и пения ( звукообразование, дикция), развивать интонационную выразительность речи, обогащать активный словарь и эмоциональное воображение. Материал: карточка-модель музыкальной интонации, цветные фигуры, эмоциональная открытка, блок ритмоинтонаций, отражающие эмоции грусти и нежности; музыкальные игрушки-инструменты. Образы: ласковое солнышко и игривый ручеек.
Игровое задание:
а) послушать стихотворение;
б) послушать звукоподражания образам ласкового солнышка и игривого ручейка на слоги ха-ха-ха, буль-буль-буль и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, медленно, высоко, нежно, ласково – эмоция нежности; быстро, высоко, громко, шутливо – эмоции игривости.
в) рассмотреть блоки ритмоинтонаций, карточки-модули, цветные фигуры, соответствующие эмоциям игривости и нежности;
г) воспроизвести звукоподражания образам ласкового солнышка и игривого ручейка с интонациями нежности и игривости первоначально в речи, затем на детских музыкальных инструментах, далее в пении.
д) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть эмоциональные открытки, отражающие эмоции игривости и нежности.
Сюжетная игровая ситуация:
Солнце ласково смеется,
Светит ярче, горячей.
И с пригорка звонко льется
Сюжетная музыкальная игра
Интонационно-речевая игра-имитация
«Листья»
Г.А.Никашина «Малыш и музыка», с.39.
Возраст: от 4 до 5 лет
Цель: развивать у детей ладовое чувство, звуковысотный, динамический, тембровый слух и чувство ритма. Задачи: развивать музыкально-сенсорные способности детей на основе распредмечивания музыкальной эмоции с помощью речевых, певческих действий и музицирования;
-формировать естественное звучания голоса, звуковой культуры речи и пения ( звукообразование, дикция), развивать интонационную выразительность речи, обогащать активный словарь и эмоциональное воображение. Материал: карточки-модели музыкальных интонаций, цветные фигуры, эмоциональные открытки, блок ритмоинтонаций, отражающие эмоции грусти и радости; музыкальные игрушки (погремушки, бубны), бумага. Образы: грустные и радостные листья.
Игровое задание:
а) послушать рассказ; б) рассмотреть блоки ритмодекламаций, карточки-модули, цветные фигуры, соответствующие эмоциям грусти, радости; в) послушать шелест листьев и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, медленно, низко, грустно; громко, быстро, высоко, радостно;
г) воспроизвести в речи звукоподражания шелесту листьев с интонациями грусти, радости на слог шу, а затем с помощью погремушки (бубна) или бумаги; д) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть эмоциональные открытки, отражающие эмоции грусти, радости.
Сюжетная игровая ситуация:
«В теплый осенний денек березка любовалась своим нарядом. Листья на ее ветках искрились радужными оттенками (красный, желтый, зеленый). Они радостно шелестели и трепетали от дуновения легкого ветерка. (звукоподражание образу радостных листьев)
Но вдруг на дерево налетела стая шумных сорок. Они стали громко спорить и размахивать своими большими крыльями. Березка затряслась, а листья , печально кружась вокруг дерева, стали опадать. (Звукоподражание образу грустных листьев)»
В дальнейшем можно предложить детям произвести звукоподражания шелесту листьев на слоги шу-ша, ша-шо, шу-ух и т.д.
Сюжетная музыкальная игра
Вокально-инструментальная игра-импровизация
«Унылая осень»
Г.А.Никашина «Малыш и музыка»
Возраст: от 4 до 5 лет
Цель: развивать у детей ладовое чувство, звуковысотный, динамический, тембровый слух и чувство ритма. Задачи: развивать музыкально-сенсорные способности детей на основе распредмечивания музыкальной эмоции с помощью речевых, певческих действий и музицирования;
-формировать естественное звучания голоса, звуковой культуры речи и пения (звукообразование, дикция), развивать интонационную выразительность речи, обогащать активный словарь и эмоциональное воображение. Материал: карточка-модель музыкальной интонации, цветные фигуры, эмоциональная открытка, блок ритмоинтонаций, музыкальные игрушки-инструменты.
Образ: унылая осень.
Игровое задание:
а) послушать стихотворение
б) послушать звукоподражание образу унылой осени на слоги шух-плям и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, медленно, уныло.
в) рассмотреть блок ритмоинтонаций, карточку-модель, цветную фигуру, соответствующие эмоции грусти;
г) воспроизвести звукоподражание образу унылой осени с интонацией грусти первоначально в речи, затем на детских музыкальных инструментах, далее в пении;
д) послушать музыкальный фрагмент и рассмотреть эмоциональную открытку, отражающую эмоцию грусти.
Сюжетная игровая ситуация:
Дождик так и льется,
Сюжетная музыкальная игра
Вокально-инструментальная игра-импровизация
«Поезд»
Г.А.Никашина «Малыш и музыка»
Возраст: от 4 до 5 лет
Цель: развивать у детей ладовое чувство, звуковысотный, динамический, тембровый слух и чувство ритма. Задачи: развивать музыкально-сенсорные способности детей на основе распредмечивания музыкальной эмоции с помощью речевых, певческих действий и музицирования;
-формировать естественное звучания голоса, звуковой культуры речи и пения ( звукообразование, дикция), развивать интонационную выразительность речи, обогащать активный словарь и эмоциональное воображение.
Материал: карточки-модели музыкальных интонаций, цветные фигуры, эмоциональные открытки, блоки ритмоинтонаций, отражающие эмоции радости и задумчивости; музыкальные игрушки-инструменты.
Образы: радостный и задумчивый поезд.
Игровое задание:
а) послушать рассказ;
б) послушать звукоподражания движению поезда на слоги же-че-ча-ща, фух-фу-ух и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, медленно,низко, задумчиво, спокойно- эмоции задумчивости; громко, быстро, высоко, радостно, бодро – эмоции радости;
в) рассмотреть и сравнить блоки ритмоинтонаций, карточки-модули, цветные фигуры, соответствующие эмоциям радости, задумчивости;
г) воспроизвести звукоподражания движению поезда с интонацией радости, затем задумчивости первоначально в речи, затем на детских музыкальных инструментах, далее в пении;
д) послушать музыкальные фрагменты, рассмотреть и сравнить музыкальные открытки, отражающие эмоции радости и задумчивости.
Сюжетная игровая ситуация:
«Мчится поезд по рельсам мимо лесов, полей, городов и напевает песенку: же-че-ча-ща, же-че-ча-ща. (Звукоподражание образу радостного поезда.)Вдруг он увидел вдали что-то странное, удивился, задумался и стал останавливаться : фух-фу-ух, фух-фу-ух. (Звукоподражание образу задумчивого поезда)».
Индивидуальная работа с детьми по развитию музыкальных способностей
Дети поражают нас своеобразием поведения, интересов, способностей. Нет совершенно одинаковых ребят, а задачи воспитания остаются неизменными для всех. Как найти необходимые в данном случае средства педагогического воздействия? Каким образом влиять на каждого ребенка? Эти вопросы помогает решать индивидуальная работа с детьми.
Наш детский сад комбинированного вида. Поступают малыши с разным уровнем физического, умственного и эстетического развития, что также требует к ним индивидуального подхода.
Я стараюсь изучить особенности каждого ребенка, определить его уровень музыкального развития.
Когда ребенок исполняет песню, в специальной тетради делаю для себя пометки, над чем надо с ним поработать. Записываю детей, чисто интонирующих мелодию, до конца пропевающих музыкальную фразу. Проверю у ребят чувство ритма, умение выполнять простейшие музыкально-ритмические движения. На первых занятиях делаю вид, что не замечаю застенчивых детей. Вскоре они привыкают к коллективу, и постепенно начинают раскрываться их музыкальные способности.
Так, выяснила, что Настя (6 лет) очень одаренная девочка: эмоционально откликается на музыку, имеет хороший слух, может целостно дифференцированно воспринимать произведение, чисто интонирует, выразительно передает характерные особенности персонажей, выраженные в музыке, играет на музыкальных инструментах: металлофоне, арфе, гармошке. О способностях Насти я поговорила с ее родителями и посоветовала отдать девочку в музыкальную школу.
В тесном контакте с воспитателями групп учитываем особенности каждого ребенка и создаем условия для его развития. Во всех группах созданы зоны самостоятельной художественной деятельности, где удобно проводить индивидуальную работу с детьми в утренние и вечерние часы. Приемы работы и задачи ее разные.
Одним помогаем в формировании музыкально-сенсорных способностей, вырабатываем сосредоточенность, слуховое внимание, учим их вслушиваться и различать звуки по высоте, силе, длительности, подсказываем, как сопоставлять, сравнивать их, с другими развиваем вокально-слуховую координацию, которая необходима для правильного восприятия мелодии голосом. Третьих упражняем в восприятии метроритма, ритмического рисунка хлопками, шагами. Так, в среднюю группу поступила девочка, которая пела громко, опережая других. Пришлось приложить немало усилий, прежде чем она стала прислушиваться к пению детей и к мелодии. Всегда сажаю ее рядом с хорошо поющими детьми, поощряю, если она не искажает мелодию.