Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с нарушением интеллекта
Ф.И. ребенка _____________________ дата рождения _____________________
Заключение ПМПК_____________________________________________________
______________________________________________________________________
Рекомендации ПМПК посещение дошкольного учреждения для детей с умственной отсталостью, индивидуальные занятия с учителем – дефектологом, педагогом – психологом
Результаты обследования состояние ребенка характеризуется низкой работоспо-собностью, повышенной отвлекаемостью, бедностью эмоций и воли, отсутствием познавательного интереса, несформированностью высших психических функций, мелкой и крупной моторики, нарушением социально-личностных и моторно-двигательных сфер
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
1. Ознакомление с окружающим миром
Задачи:
— развивать стремление действовать вместе со взрослым и сверстниками;
— вызвать интерес к разнообразию окружающего мира;
— формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях;
— формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («я и взрослый», «я в семье», «я в детском саду»);
— учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я);
— развивать восприятие сверстника как объекта взаимодействия на положительной эмоциональной основе;
— привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить выражать свои эмоции действием (жалеет – обнимает, гладит по голове, радуется – хлопает в ладоши и т.д.);
— формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых для жизни человека (мебель, посуда, одежда, обувь и др.);
— формировать первоначальные представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
— знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
— знакомить с назначением и способами использования бытовых предметов, орудий по подражанию действиям взрослого, по образцу его действий и по словесной просьбе взрослого;
— формировать первичные представления о домашних и диких животных и птицах, детенышах, внешнем виде и образе жизни;
— знакомить с праздниками (Новый год, день рождения, спортивный праздник и др.).
2. Речевое развитие
Задачи:
— учить использовать невербальные и вербальные средства для привлечения внимания к собственным действиям и их результату;
— расширять понимание речи, закреплять понимания слов;
— накапливать пассивный словарь;
— воспитывать потребность в речевом общении;
— развивать понимание и выполнение одно- и двухступенчатых инструкций;
— обучать пониманию обобщающих слов: игрушки, одежда, обувь, посуда, животные, птицы);
— создавать условия для пробуждения речевой активности детей в быту, в играх, в самообслуживании, на занятиях;
— обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения.
3. Формирование элементарных математических представлений
Задачи:
— учить обыгрывать предметы, действовать с ними в процессе игр с математическим содержанием;
— учить действовать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции, выполняя игровые упражнения с математическим содержанием;
— знакомить со способами проверки, используя приемы наложения и приложения для определения количества, величины, формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;
— осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педаго-гом, по подражанию);
— развивать зрительно-двигательную координацию, учить прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением картинок и т.п.;
— знакомить с некоторыми самыми общими принципами счета: представления об ус-тойчивости порядка числительных при счете;
— знакомить с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник), учить нахо-дить фигуры из ряда картинок.
4. Сенсорное развитие
Задачи:
— развивать положительное эмоциональное отношение к предметам и действиям с ними;
— развивать внимание и сосредоточение, учить выделять из фона и узнавать объекты зрительно, на слух и на ощупь;
— развивать систему зрительно-слухо-двигательной связи;
— развивать тактильно-кинестетическое восприятие, развивать познавательные функ-ции руки;
— развивать ориентировку в цвете (сначала на уровне сличения, затем на уровне показа по слову);
— учить узнавать целый предмет по его фрагментам (для развития целостного образа).
5. Развитие психических функций
Задачи:
— воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи;
— воспитывать слухоречевую память при восприятии одно- и двухступенчатых инст-рукций;
— развивать зрительное внимание и память при работе с парными и разрезными картинками;
— развивать мыслительную деятельность при конструировании из кубиков, из палочек по подражанию и образцу;
— учить ориентировке в схеме собственного тела;
— учить изменять и определять собственное местонахождение в пространстве (перемещение в групповой комнате, по лестнице, на игровой площадке и т.д.), направления движения (вниз – вверх, вперед – назад) в процессе специальных игр и упражнений с использованием указательного жеста и символических средств;
— учить выполнять простейшие постройки по подражанию педагогу и по образцу после его предварительного анализа под руководством педагога;
— развивать операционно-технические умения (захватывать, удерживать, перемещать, совмещать части предмета)
— массаж кистей и пальцев рук;
— развивать мелкую моторику рук в процессе пальчиковых игр и упражнений;
— учить складывать пирамидку по подражанию, затем самостоятельно;
— упражнять в складывании матрешки из 3-4 частей по подражанию, затем самостоятельно;
— упражнять в усвоении навыков работы с ящиком форм;
— учить выкладывать фигуры из счетных палочек (4 – 5) по подражанию и по образцу.
Уровень развития по результатам диагностики ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, — М.: «Просвещение», 2005
2. «Программно-методические материалы для подготовки к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)» под ред. С.Г.Шевченко — М.: Школьная Пресса, 2005