28.11.2019      203      Комментарии к записи Гуткина Н отключены
 

Гуткина Н


Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе

Книга “Психологическая готовность к школе” Гуткина Н.И.—— М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога).

Особенностью книги является то, что важные научные положения изложены ясно и просто, что делает книгу доступной для любого интересующегося этой проблемой, хотя в первую очередь она предназначена для детских практических психологов. Книга также может служить пособием для преподавателей психологии и студентов-психологов, педагогов и студентов педагогических вузов, работников дошкольных воспитательных учреждений и родителей.

Раннее обучение детей в детских садах, а теперь в дошкольных гимназиях приводит к сокращению свободной игры в период от 5 до 7 лет. Недоразвитие игры именно в это время, с точки зрения Д.Б. Эльконина, наносит ребенку непоправимый вред, поскольку в этот период в игре развиваются мышление, воображение, фантазия, мотивационная сфера и др.

Дети в игре удовлетворяют потребности, которые они в данный момент не могут удовлетворить в жизни. Например, в действительности маленький ребенок не может быть космонавтом, а в игре — пожалуйста. При этом, играя в космонавта и воображая ситуацию космического полета, он переживает на полном серьезе все придуманные приключения и соответственно испытывает разнообразную гамму чувств и эмоций.

Подмена живых игр “телевизионными” приводит к снижению интеллектуальной активности и творческого потенциала детей, к угасанию познавательной потребности. В дальнейшем это проявляется в отрицательном отношении к интеллектуальному труду. В этом смысле слушание сказок, рассказов, повестей гораздо ближе по своему развивающему эффекту к игре, поскольку ребенок должен сам представить и вообразить описываемых персонажей и ситуации, то есть здесь присутствуют и фантазия, и образное мышление, и внутренний план действия. На сегодняшний день дошкольники явно не доигрывают в игры, необходимые для их нормального психического развития.

Слишком раннее обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует психическому развитию ребенка;

К моменту поступления в школу большинство будущих первоклассников психологически не готовы к школьному обучению, хотя многие из них посещают до школы группы по подготовке к школе и дошкольные гимназии, где педагоги делают упор не на развитие детей, а на обучение их навыкам счета, чтения и письма. Но психологическая готовность к школе не возникает на уроках подготовительных курсов, в дошкольных гимназиях и мини-лицеях. Она возникает постепенно как итог всей дошкольной жизни ребенка.

Все компоненты психологической готовности к школе возникают естественным путем при нормальном развитии ребенка-дошкольника, подразумевающем, что малыш много играет сам, со сверстниками и взрослыми.

Внутренняя позиция школьника и мотивы учения

Доминирование социальных мотивов учения

Доминирование познавательной мотивации

Произвольность как компонент готовности к школе

Импульсивное и произвольное поведение

Организующая функция намерения

Волевое и полевое поведение в теории К. Левина

Задание 1. Истории в картинках

Задание 2.Знание цвета

Задание 3. Заучивание четверостиший

Задание 4. Знание предметов

Задание 5. Процесс счета

Задание 6. Порядок счета

Задание 7. Классификация предметов

Задание 8. Восприятие количества

Задание 9. Размещение фигур

Задание 10. Сравнение картинок

Задание 11. Воспроизведение четверостиший

Задание 12. Понимание цвета и формы

Задание 13. Нахождение аналогий

Задание 14. Описание картинки

Задание 15. Учебный тест на сравнение величины

Задание 16. Срисовывание

Задание 17. Раскладывание по образцу

Методика “Проверка способности к дифференциации”

Методика “Краткий метод проверки уровня развития устной речи”

Методика “Узор” Л.И. Цеханской Методика

“Графический диктант” Д.Б. Эльконина

Методика “Рисование по точкам”, или “Образец и правило”, А.Л. Венгера

Методика определения готовности к школьному обучению М.Н. Костиковой

Диагностика учебной мотивации как критерия готовности к школе

Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка

Экспериментальная беседа по выявлению “внутренней позиции школьника”

Методика “Да и нет”

Методика “Последовательность событий”

Методика “Звуковые прятки”

Процедура определения готовности к школе

Интеллектуальная и речевая сфера

Интеллектуальная и речевая сфера

Методологические принципы работы в группе (классе) развития

Методика развития познавательной мотивации и произвольности в учении

Источник: fusionpiter.ru

Готовность к школе “Домик гуткина”
материал (подготовительная группа) на тему

Готовность к школе

Вложение Размер
психологическая диагностика 64.5 КБ

Предварительный просмотр:

Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5—10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш

Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

какой рукой рисует ребенок (правой или левой);

как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

быстро или медленно проводит линии;

отвлекается ли во время работы;

высказывания и вопросы во время рисования;

сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка и анализ результатов

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими.

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается как «О» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «О» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.

Методику «Домик» можно рассматривать как аналог II и III заданий теста Керна-Йирасека, а именно: срисовывание письменных букв (II задание) и срисовывание группы точек (III задание). Сопоставление результатов по указанным методикам позволило сделать вывод, что методика «Домик» выявляет те же психологические особенности в развитии ребенка, что и II и III задания теста Керна-Йирасека.

Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.

Результат выполнения методики в баллах обсчитывается не столько для сравнения одного ребенка с другим, сколько для прослеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребенка в разном возрасте.

Эксперимент нельзя проводить с плохо видящими детьми.

Источник: nsportal.ru

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе

Книга “Психологическая готовность к школе” Гуткина Н.И.—— М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога).

Особенностью книги является то, что важные научные положения изложены ясно и просто, что делает книгу доступной для любого интересующегося этой проблемой, хотя в первую очередь она предназначена для детских практических психологов. Книга также может служить пособием для преподавателей психологии и студентов-психологов, педагогов и студентов педагогических вузов, работников дошкольных воспитательных учреждений и родителей.

Раннее обучение детей в детских садах, а теперь в дошкольных гимназиях приводит к сокращению свободной игры в период от 5 до 7 лет. Недоразвитие игры именно в это время, с точки зрения Д.Б. Эльконина, наносит ребенку непоправимый вред, поскольку в этот период в игре развиваются мышление, воображение, фантазия, мотивационная сфера и др.

Дети в игре удовлетворяют потребности, которые они в данный момент не могут удовлетворить в жизни. Например, в действительности маленький ребенок не может быть космонавтом, а в игре — пожалуйста. При этом, играя в космонавта и воображая ситуацию космического полета, он переживает на полном серьезе все придуманные приключения и соответственно испытывает разнообразную гамму чувств и эмоций.

Подмена живых игр “телевизионными” приводит к снижению интеллектуальной активности и творческого потенциала детей, к угасанию познавательной потребности. В дальнейшем это проявляется в отрицательном отношении к интеллектуальному труду. В этом смысле слушание сказок, рассказов, повестей гораздо ближе по своему развивающему эффекту к игре, поскольку ребенок должен сам представить и вообразить описываемых персонажей и ситуации, то есть здесь присутствуют и фантазия, и образное мышление, и внутренний план действия. На сегодняшний день дошкольники явно не доигрывают в игры, необходимые для их нормального психического развития.

Слишком раннее обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует психическому развитию ребенка;

К моменту поступления в школу большинство будущих первоклассников психологически не готовы к школьному обучению, хотя многие из них посещают до школы группы по подготовке к школе и дошкольные гимназии, где педагоги делают упор не на развитие детей, а на обучение их навыкам счета, чтения и письма. Но психологическая готовность к школе не возникает на уроках подготовительных курсов, в дошкольных гимназиях и мини-лицеях. Она возникает постепенно как итог всей дошкольной жизни ребенка.

Все компоненты психологической готовности к школе возникают естественным путем при нормальном развитии ребенка-дошкольника, подразумевающем, что малыш много играет сам, со сверстниками и взрослыми.

Внутренняя позиция школьника и мотивы учения

Доминирование социальных мотивов учения

Доминирование познавательной мотивации

Произвольность как компонент готовности к школе

Импульсивное и произвольное поведение

Организующая функция намерения

Волевое и полевое поведение в теории К. Левина

Задание 1. Истории в картинках

Задание 2.Знание цвета

Задание 3. Заучивание четверостиший

Задание 4. Знание предметов

Задание 5. Процесс счета

Задание 6. Порядок счета

Задание 7. Классификация предметов

Задание 8. Восприятие количества

Задание 9. Размещение фигур

Задание 10. Сравнение картинок

Задание 11. Воспроизведение четверостиший

Задание 12. Понимание цвета и формы

Задание 13. Нахождение аналогий

Задание 14. Описание картинки

Задание 15. Учебный тест на сравнение величины

Задание 16. Срисовывание

Задание 17. Раскладывание по образцу

Методика “Проверка способности к дифференциации”

Методика “Краткий метод проверки уровня развития устной речи”

Методика “Узор” Л.И. Цеханской Методика

“Графический диктант” Д.Б. Эльконина

Методика “Рисование по точкам”, или “Образец и правило”, А.Л. Венгера

Методика определения готовности к школьному обучению М.Н. Костиковой

Диагностика учебной мотивации как критерия готовности к школе

Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка

Экспериментальная беседа по выявлению “внутренней позиции школьника”

Методика “Да и нет”

Методика “Последовательность событий”

Методика “Звуковые прятки”

Процедура определения готовности к школе

Интеллектуальная и речевая сфера

Интеллектуальная и речевая сфера

Методологические принципы работы в группе (классе) развития

Методика развития познавательной мотивации и произвольности в учении

Источник: fusionpiter.ru

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе

Книга “Психологическая готовность к школе” Гуткина Н.И.—— М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога).

Особенностью книги является то, что важные научные положения изложены ясно и просто, что делает книгу доступной для любого интересующегося этой проблемой, хотя в первую очередь она предназначена для детских практических психологов. Книга также может служить пособием для преподавателей психологии и студентов-психологов, педагогов и студентов педагогических вузов, работников дошкольных воспитательных учреждений и родителей.

Раннее обучение детей в детских садах, а теперь в дошкольных гимназиях приводит к сокращению свободной игры в период от 5 до 7 лет. Недоразвитие игры именно в это время, с точки зрения Д.Б. Эльконина, наносит ребенку непоправимый вред, поскольку в этот период в игре развиваются мышление, воображение, фантазия, мотивационная сфера и др.

Дети в игре удовлетворяют потребности, которые они в данный момент не могут удовлетворить в жизни. Например, в действительности маленький ребенок не может быть космонавтом, а в игре — пожалуйста. При этом, играя в космонавта и воображая ситуацию космического полета, он переживает на полном серьезе все придуманные приключения и соответственно испытывает разнообразную гамму чувств и эмоций.

Подмена живых игр “телевизионными” приводит к снижению интеллектуальной активности и творческого потенциала детей, к угасанию познавательной потребности. В дальнейшем это проявляется в отрицательном отношении к интеллектуальному труду. В этом смысле слушание сказок, рассказов, повестей гораздо ближе по своему развивающему эффекту к игре, поскольку ребенок должен сам представить и вообразить описываемых персонажей и ситуации, то есть здесь присутствуют и фантазия, и образное мышление, и внутренний план действия. На сегодняшний день дошкольники явно не доигрывают в игры, необходимые для их нормального психического развития.

Слишком раннее обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует психическому развитию ребенка;

К моменту поступления в школу большинство будущих первоклассников психологически не готовы к школьному обучению, хотя многие из них посещают до школы группы по подготовке к школе и дошкольные гимназии, где педагоги делают упор не на развитие детей, а на обучение их навыкам счета, чтения и письма. Но психологическая готовность к школе не возникает на уроках подготовительных курсов, в дошкольных гимназиях и мини-лицеях. Она возникает постепенно как итог всей дошкольной жизни ребенка.

Все компоненты психологической готовности к школе возникают естественным путем при нормальном развитии ребенка-дошкольника, подразумевающем, что малыш много играет сам, со сверстниками и взрослыми.

Внутренняя позиция школьника и мотивы учения

Доминирование социальных мотивов учения

Доминирование познавательной мотивации

Произвольность как компонент готовности к школе

Импульсивное и произвольное поведение

Организующая функция намерения

Волевое и полевое поведение в теории К. Левина

Задание 1. Истории в картинках

Задание 2.Знание цвета

Задание 3. Заучивание четверостиший

Задание 4. Знание предметов

Задание 5. Процесс счета

Задание 6. Порядок счета

Задание 7. Классификация предметов

Задание 8. Восприятие количества

Задание 9. Размещение фигур

Задание 10. Сравнение картинок

Задание 11. Воспроизведение четверостиший

Задание 12. Понимание цвета и формы

Задание 13. Нахождение аналогий

Задание 14. Описание картинки

Задание 15. Учебный тест на сравнение величины

Задание 16. Срисовывание

Задание 17. Раскладывание по образцу

Методика “Проверка способности к дифференциации”

Методика “Краткий метод проверки уровня развития устной речи”

Методика “Узор” Л.И. Цеханской Методика

“Графический диктант” Д.Б. Эльконина

Методика “Рисование по точкам”, или “Образец и правило”, А.Л. Венгера

Методика определения готовности к школьному обучению М.Н. Костиковой

Диагностика учебной мотивации как критерия готовности к школе

Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка

Экспериментальная беседа по выявлению “внутренней позиции школьника”

Методика “Да и нет”

Методика “Последовательность событий”

Методика “Звуковые прятки”

Процедура определения готовности к школе

Интеллектуальная и речевая сфера

Интеллектуальная и речевая сфера

Методологические принципы работы в группе (классе) развития

Методика развития познавательной мотивации и произвольности в учении

Источник: fusionpiter.ru

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе

Книга “Психологическая готовность к школе” Гуткина Н.И.—— М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога).

Особенностью книги является то, что важные научные положения изложены ясно и просто, что делает книгу доступной для любого интересующегося этой проблемой, хотя в первую очередь она предназначена для детских практических психологов. Книга также может служить пособием для преподавателей психологии и студентов-психологов, педагогов и студентов педагогических вузов, работников дошкольных воспитательных учреждений и родителей.

Раннее обучение детей в детских садах, а теперь в дошкольных гимназиях приводит к сокращению свободной игры в период от 5 до 7 лет. Недоразвитие игры именно в это время, с точки зрения Д.Б. Эльконина, наносит ребенку непоправимый вред, поскольку в этот период в игре развиваются мышление, воображение, фантазия, мотивационная сфера и др.

Дети в игре удовлетворяют потребности, которые они в данный момент не могут удовлетворить в жизни. Например, в действительности маленький ребенок не может быть космонавтом, а в игре — пожалуйста. При этом, играя в космонавта и воображая ситуацию космического полета, он переживает на полном серьезе все придуманные приключения и соответственно испытывает разнообразную гамму чувств и эмоций.

Подмена живых игр “телевизионными” приводит к снижению интеллектуальной активности и творческого потенциала детей, к угасанию познавательной потребности. В дальнейшем это проявляется в отрицательном отношении к интеллектуальному труду. В этом смысле слушание сказок, рассказов, повестей гораздо ближе по своему развивающему эффекту к игре, поскольку ребенок должен сам представить и вообразить описываемых персонажей и ситуации, то есть здесь присутствуют и фантазия, и образное мышление, и внутренний план действия. На сегодняшний день дошкольники явно не доигрывают в игры, необходимые для их нормального психического развития.

Слишком раннее обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует психическому развитию ребенка;

К моменту поступления в школу большинство будущих первоклассников психологически не готовы к школьному обучению, хотя многие из них посещают до школы группы по подготовке к школе и дошкольные гимназии, где педагоги делают упор не на развитие детей, а на обучение их навыкам счета, чтения и письма. Но психологическая готовность к школе не возникает на уроках подготовительных курсов, в дошкольных гимназиях и мини-лицеях. Она возникает постепенно как итог всей дошкольной жизни ребенка.

Все компоненты психологической готовности к школе возникают естественным путем при нормальном развитии ребенка-дошкольника, подразумевающем, что малыш много играет сам, со сверстниками и взрослыми.

Внутренняя позиция школьника и мотивы учения

Доминирование социальных мотивов учения

Доминирование познавательной мотивации

Произвольность как компонент готовности к школе

Импульсивное и произвольное поведение

Организующая функция намерения

Волевое и полевое поведение в теории К. Левина

Задание 1. Истории в картинках

Задание 2.Знание цвета

Задание 3. Заучивание четверостиший

Задание 4. Знание предметов

Задание 5. Процесс счета

Задание 6. Порядок счета

Задание 7. Классификация предметов

Задание 8. Восприятие количества

Задание 9. Размещение фигур

Задание 10. Сравнение картинок

Задание 11. Воспроизведение четверостиший

Задание 12. Понимание цвета и формы

Задание 13. Нахождение аналогий

Задание 14. Описание картинки

Задание 15. Учебный тест на сравнение величины

Задание 16. Срисовывание

Задание 17. Раскладывание по образцу

Методика “Проверка способности к дифференциации”

Методика “Краткий метод проверки уровня развития устной речи”

Методика “Узор” Л.И. Цеханской Методика

“Графический диктант” Д.Б. Эльконина

Методика “Рисование по точкам”, или “Образец и правило”, А.Л. Венгера

Методика определения готовности к школьному обучению М.Н. Костиковой

Диагностика учебной мотивации как критерия готовности к школе

Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка

Экспериментальная беседа по выявлению “внутренней позиции школьника”

Методика “Да и нет”

Методика “Последовательность событий”

Методика “Звуковые прятки”

Процедура определения готовности к школе

Интеллектуальная и речевая сфера

Интеллектуальная и речевая сфера

Методологические принципы работы в группе (классе) развития

Методика развития познавательной мотивации и произвольности в учении

Источник: fusionpiter.ru

Рекомендуем почитать ►
План-конспект занятия (средняя группа) на тему: Конспект гимнастики для пробуждения после дневного сна «Веселые котята» в средней группе №5, Социальная сеть работников образования

Об авторе: Светлана Игоревна