Формы организации трудового обучения школьников

Нажмите, чтобы узнать подробности

Учебная и учебно-производственная деятельность школьников при изучении технологии протекает в различных организационных формах. Под организационной формой трудового обучения пони мают способы организации ученического коллектива для учебной работы, формы руководства деятельностью школьников, а также струй, туру построения учебных занятий.

Организационные формы определяются целями и задачами обучения, количеством учащихся, характерными особенностями со держания отдельных разделов учебной программы курса «Технология», материально-техническим обеспечением школьных май терских. Следовательно, выбор организационных форм зависит от различных факторов и только учитель технологии принимает решение, каким образом должна быть организована конкретная работа на данном занятии.

При этом учитель технологии должен ясно осознавать, что успех учебновоспитательного процесса зависит не только от использованных методов обучения, но в значительной степени и от организационных форм учебной работы.

КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Организационные формы обучения определяют, как построй? дидактическую работу с учетом того, кто (имеется в виду возраст ной фактор), где (имеется в виду место проведения занятий) и когда (с точки зрения времени работы) обучается.

Рекомендуем почитать ►  Формы организации процесса обучения

В настоящее время на уроках технологии установились три основные формы организации учащихся:

  • фронтальная,
  • звеньевая,  индивидуальная
  1. Небольшие группы (3—6 человек) могут работать как над теоретическими (например, при выполнении лабораторно-практических работ), так и над практическими заданиями — на урок! а также на внеурочных и внешкольных занятиях.
  2. Состав групп постоянен. Учащиеся создают их сами, руководствуясь личными взглядами, например дружескими отношения ми, общими интересами и т.п. Учитель, однако, следит за тем чтобы каждая группа представляла своего рода «миниатюру класса», т.е. чтобы в ее состав входили как сильные, так и слабя учащиеся, различающиеся образом мышления, умением критически взвешивать принимаемые решения.
  3. Работой группы руководит старший, функции которого учащийся выполняют поочередно- целью научиться и руководить и подчиняться, это соответствует реалиям будущей трудовой жизни.
  4. Группы работают под обязательным контролем учителя. Он помогает разрешить тупиковые ситуации и оценивает индивидуальные результаты. Руководящая роль учителя проявляется не только в конкретных «подсказках», но и в создании атмосферы сотрудничества, духа взаимной помощи. Это особенно важно для младших школьников (они еще не умеют организованно работать вместе в течение продолжительного времени и часто не готовы поставить групповые интересы выше собственных).
    1. Прежде чем приучать учеников к групповой работе, их нужно научить работать самостоятельно.
    2. Работу в группах следует вводить постепенно, чтобы дать ученикам время, необходимое для приспособления к новым условиям.
    3. Группируйте учеников в соответствии с их индивидуальными способностями.
    4. Проверьте, все ли ученики хорошо знают принципы и обязанности членов группы».
    • класс разбивается на звенья с равным числом учащихся;
    • длительность периода перемещения определяется программой;
    • общий период, на который составляется график, равен произведению количества звеньев на длительность одного периода перемещения;
    • график должен составляться так, чтобы каждый учащийся освоил учебный материал в соответствии со школьной программой;
    • в графиках перемещения по возможности должно учитываться постепенное повышение сложности выполняемых учащимися работ;
    • на определенном рабочем месте или виде оборудования в одно и то же время графиком должна быть предусмотрена работа только одной ученической бригады (или одного учащегося).
    • Совершенствовать:
    • Прививать:
    • содействовать развитию специальных способностей;
    • готовить учащихся к сознательному выбору профессии;
    • содействовать развитию необходимых личностных качеств (воли, целеустремленности, аккуратности, ответственности, собранности и т.д.).
    1. Что подразумевается под формой организации труда школьников?
    2. Дайте характеристику существующим формам организации труда в школе.
    3. Определите назначение графика перемещения учащихся и его особенности.
    4. Что составляет комплекс учебно-воспитательных целей при трудовом обучении и воспитании?
    5. В чем особенности планирования образовательных задач?
    6. Охарактеризуйте направления воспитательных целей при изучении технологии.
    7. Как вы понимаете выражение «обучение должно быть воспитывающим»?
    8. Какие задачи относят к развивающим и что дает их достижение?