22.07.2019      258      Комментарии к записи Формирование связной речи у дошкольников в детском саду отключены
 

Формирование связной речи у дошкольников в детском саду


Формирование связной речи у дошкольников в детском саду

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развитие речи выделено в отдельную образовательную область и включает в себя:
– владение речью как средством общения и культуры;
– обогащение активного словаря;
– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
– развитие речевого творчества;
– развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
– знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению речи.

Связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно, интонационно выразительно.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается умение ребенка осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить не только о его речевом развитии, но и о развитии мышления, восприятия, памяти, воображения.
Связная речь ребенка – итог его речевого развития, а базируется она на обогащении и активизации его словарного запаса, формировании грамматического строя речи, воспитании её звуковой культуры.
Основная функция связной речи – коммуникативная.
Функция связной речи осуществляется в двух направлениях: диалог и монолог.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.
Для диалога характерны:
• Разговорная лексика
• Фразеология
• Кратность
• Недоговоренность
• Обрывистость
• Простые и сложные бессоюзные предложения
• Кратковременное предварительное обдумывание.

Методы и приемы обучения диалогу
– Основной метод в повседневном общении – разговор воспитателя с детьми;
– Беседа – целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный подготовленный диалог на заранее выбранную тему;
– Используется прием словесных поручений;
– Эффективный метод – дидактическая игра;
– Полезно использовать подвижные игры, которые содержат диалоги.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.
Она имеет несравненно сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно и более развернуто, требует длительного предварительного обдумывания.

Для монолога характерны:
• Литературная лексика
• Развернутость высказывания
• Законченность
• Логическая завершенность

В зависимости от функции выделяют четыре вида монологов
Описание – характеристика предмета в статике;
Повествование – связный рассказ о каких-нибудь событиях;
Рассуждение – логическое изложение материала в форме доказательства;
Контаминация – смешанный тип, с элементами остальных типов.

Типы монолога (по источнику высказывания)
• Рассказывание по игрушкам и картинам – дети передают определенный сюжет, подсказанный картиной, готовой игровой ситуацией;
• Рассказывание из опыта – опирается на представления ребенка, полученные в процессе наблюдений, различной деятельности;
• Творческое рассказывание – рассказы о вымышленных событиях.

Типы монолога (по ведущей психической деятельности)
• Рассказывание по зрительному, осязательному, или слуховому восприятию – носит описательный характер, дети рассказывают о предметах и явлениях, которые видят в данный момент;
• Рассказывание по памяти – рассказывание из опыта, о пережитом, воспринятом ранее;
• Рассказывание по воображению – творческие рассказы детей.

Задачи, содержание обучение связной речи.
Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.
Пять основных групп диалогических умений:
– Собственно речевые умения: вступать в общение, поддерживать и завершать общение, говорить выразительно.
– Умение речевого этикета: обращение, знакомство, приветствие, просьба и тд.
– Умение общаться: в паре, коллективе;
– Умение общаться для планирования совместных действий;
– Неречевые (невербальные) умения использование мимики, жестов
Задачи и содержание монологической речи
В детском саду детей обучают двум основным типам монологов – рассказу и пересказу.
Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, а во втором материалом для высказывания служит художественное произведение
Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, связки)
Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение)
Развитие связной речи в возрастных группах.
В младшем дошкольном возрасте важно развивать инициативную речь, желание ребенка делиться впечатлениями, и диалогическую форму речи.
В среднем дошкольном возрасте продолжаем совершенствовать диалогическую речь, развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину (развивать монологическую речь)
В старшем дошкольном возрасте также совершенствуется диалогическая и монологическая формы речи: задача педагога поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища, формировать умение по плану и образцу рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам, развивать умение составлять рассказы из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. В подготовительной группе дети должны помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развитие творческо-речевых способностей (сочинение коротких сказок на заданную тему).

Источник: ped-kopilka.ru

Методика развития связной речи у дошкольников

Задача развития речи выступает как одна из приоритетных задач дошкольного образования. Овладение средствами родного языка обеспечивает эффективное речевое общение ребенка со взрослыми и сверстниками, без чего невозможно его полноценное развитие.

Дети дошкольного возраста, усваивая родной язык, овладевают такой формой речевого общения, как устная речь — диалогическая и монологическая. Первичной формой языкового общения является диалог, которым дети овладевают спонтанно, хотя это не исключает и специального развития у них умения строить диалоги с использованием различных языковых средств в соответствии с ситуацией.

Обучение дошкольников монологической речи означает обучение их воспроизведению уже имеющегося текста и самостоятельному созданию текстов. Поэтому понятие «текст» является основополагающим для разработки методики формирования у детей умения пересказывать и составлять собственные высказывания.

Методика развития речи дошкольников опирается на представления о тексте как явлении, имеющем закономерности своей организации: «функционально завершенное речевое целое».

Основной характеристикой и критерием текста является связность. В методике речевого воспитания дошкольников также главной целью ставится развитие связной речи. Связность текста понимается довольно широко. Прежде всего, это логика изложения, отражающая динамику развития явлений действительности, их соотнесенность между собой. К факторам связности относится своеобразная организация речевых средств — фонетических, логико-семантических с учетом их функционально-стилистической нагрузки. Связность определяется и коммуникативной направленностью текста — соответствием мотивам, целям и условиям общения, приведшим к возникновению того или иного текста. Наконец, фактором связности выступает само содержание текста, его смысл. Таким образом, «тематическое, стилевое и смысловое единство — признаки текста, которые отличают его от простого набора предложений».

Исходя из перечисленных характеристик текста, формирование умений и навыков монологической речи у дошкольников требует развития связности и целостности, которые тесно связаны между собой и характеризуются логикой изложения, целесообразной замыслу организацией языковых средств, коммуникативной направленностью, а также композиционной завершенностью. Чтобы связно рассказать о чем-либо, ребенок должен ясно представлять себе объект рассказывания, уметь анализировать его, определять основные свойства, устанавливать причинно-следственные и другие отношения между предметами и явлениями.

Рекомендуем почитать ►
Сценарии праздников, развлечений, детских сказок, спектаклей для детей в детском саду

Ребенку для достижения связности речи необходимо уметь не только выбирать содержание высказывания, но и использовать необходимые для этого речевые средства:

интонацию, логическое ударение, слова, наиболее точно обозначающие мысль, уметь строить предложения разных типов. Отсюда вытекает необходимость развития у детей умения правильно использовать интонацию отдельного предложения, что способствует структурному единству и смысловой законченности текста.

Связное высказывание ребенка должно соответствовать определенной структуре, зависящей от типа текста. По мнению лингвистов, фундаментальными функционально- смысловыми типами текстов являются описание, повествование, рассуждение и контаминированный текст. Именно эти типы высказывания выбраны в настоящее время и для определения видов детских рассказов (в отличие от ранее принятых рассказов по наблюдению, по памяти, о нарисованном и на тему, предложенную воспитателем, подразделяемые в свою очередь на фактические и творческие, придуманные детьми). В разных по типу текстах структура имеет свои особенности, что учитывается при обучении дошкольников составлению связных высказываний.

Основная функция описания — «запечатлеть какой-то момент, дать образ предмета вместо простого его называния, описание предмета, явления в его естественной среде».

Описание характеризуется статичностью, мягкой структурой, позволяющей переставлять местами его компоненты. Поэтому формирование связной речи детей начинается с составления описательных текстов.

В программу обучения и воспитания в детском саду включено обучение детей описанию предметов и игрушек, предметных и сюжетных картин, собственных рисунков, явлений природы, людей, животных. Разновидностью описательного рассказа является сравнительный — дошкольников учат составлять описание двух предметов с контрастными признаками. Описание может носить и фантастический характер: «Необычный зверь, живущий на севере».

Объективной основой повествования является сюжет, развертывающийся во времени, т.е. в противоположность описанию повествование отличается динамичностью. На первый план выдвигается порядок протекания действий. В повествовании четко выдерживаются завязка, кульминация и развязка. Основное назначение повествования — дать представление о последовательности развития событий, о движении сюжета к развязке. Структура повествования отличается большей жесткостью, поскольку перестановка компонентов ограничена фактором временной последовательности, нарушение которой может привести к искажению объекта. Обучение детей составлению повествовательных текстов занимает в детском саду большое место.

Дошкольников учат составлять разные виды повествований: рассказы по сюжетной картине, по серии картин, связанных одним сюжетом, реалистические рассказы из личного опыта («Как мы с папой ходили в лес по грибы»), сказочные истории, например, по набору игрушек («Как зайчик учился кататься на самокате») и т.д. Важная роль при обучении детей построению повествования отводится разным способам организации зачинов: «Однажды, когда я был маленьким… », «Дело было в деревне», «Это произошло прошлым летом» и т.п.

Рассуждение представляет собой текст, включающий тезис доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует.

Названная структура рассуждения не является жесткой (это сближает его с описанием): доводы в доказательство выдвинутого тезиса могут приводиться в разной последовательности. Характерной чертой названного вида высказывания является включение в него причинно-следственных конструкций, вопросов, оценки.

Рассуждение как функционально-смысловой тип текста доступно детям старшего дошкольного возраста, только овладевающим умением логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное. Например, дошкольники, разгадывая загадку, доказывают свою отгадку, объясняют значение пословицы.

Целостность и связность — признаки, характеризующие как отдельный текст, так и различные по объему выделяемые в нем части — сверхфразовые единства, состоящие из совокупности предложений, связанных между собой тем или иным способом смысловой связи. В тексте высказывается больше, чем в каждом из предложений. Это большее вполне определено связью предложений».

В методике развития речи дошкольников разработаны приемы обучения детей наиболее типичным способам соединения фраз.

Это соединение с помощью «нанизывания» т.е. лексического повтора, местоименной или синонимической замены как средства цепной связи в текстах описательного типа («Это кукла. У куклы…», «Собачка черная. Она лает.», «Это кошка с котятами. Мурка любит своих малышей.»). Овладение цепной связью делает речь ребенка более гибкой и разнообразной. Для построения повествовательных текстов у детей формируются способ параллельной связи предложений между собой.

Важно отметить, что обучение детей построению развернутого связного высказывания основывается на формировании у них элементарного обобщенного знания о структуре текста (начало, середина, конец), представлении о способах связи между предложениями и структурными частями высказывания. Формирование элементарной ориентировки детей в лингвистических явлениях создает условия для самостоятельного наблюдения за языком текстов, для саморазвития связной речи.

Источник: vscolu.ru

Развитие связной речи у дошкольников

По мере взросления ребенка родители беспокоятся о развитии его творческого потенциала, мышления, логики и порой упускают такую не менее важную деталь, как развитие связной речи. Часто родители исходят из соображения, что дети, наблюдая за ними, самостоятельно научатся связно излагать свои мысли. Но это не так, ребенку нужно помогать устанавливать логические связи в собственной речи. Для этого существует масса упражнений, о которых мы расскажем в данной статье.

Что такое связная речь?

Связная речь – это умение ребенка излагать свои мысли живо, последовательно, без отвлечения на лишние детали. Основные виды связной речи – это монологическая и диалогическая.

В диалоге предложения являются односложными, они наполнены интонациями и междометиями. В диалоге важно умение быстро и точно формулировать свои вопросы и давать ответы на поставленные вопросы собеседника.

В речи монологического типа ребенку необходимо говорить образно, эмоционально и при этом мысли должны быть сосредоточенными без отвлечения на детали.

Формирование связной речи у дошкольников

Методика развития связной речи включает в себя не только обучение ребенка навыкам логического изложения собственных мыслей, но и пополнению его словарного запаса.

Основными средствами развития связной речи являются:

  • сказки;
  • дидактические игры;
  • театрализованные игры.

В занятиях с ребенком можно использовать средства наиболее подходящие для его возраста и интересов или же комбинировать их.

Игры на развитие связной речи

Ребенку демонстрируется предмет или игрушка, и он должен описать его. Например:

  • мяч – большой, резиновый красный, легкий;
  • огурец – длинный, зеленый, хрустящий.

Если ребенок еще маленький и самостоятельно описать предмет не может, ему необходимо помочь. В первый раз родители могут самостоятельно описывать предмет.

Постепенно упражнения можно усложнять, добавляя новые признаки предметов и расширяя их.

Перед ребенком следует поставить несколько игрушек животных и описать их.

  1. Лиса – это животное, которое живет в лесу. У лисы рыжая шерсть и длинный хвост. Она ест других мелких животных.
  2. Заяц – это небольшое животное, которое прыгает. Он любит морковку. У зайца длинные уши и очень маленький хвостик.

Спрятав игрушку или предмет за спиной, мама описывает его ребенку. По описанию ребенок должен угадать, о каком именно предмете идет речь.

Перед ребенком необходимо поставить несколько игрушек животных, кукол или машин. После этого ему дается задание сравнить их.

  • мишка рычит громко, а у мышки тоненький голос;
  • у куклы Светы волосы рыжие, а у куклы Маши светлые;
  • у грузовика колеса большие, а у легковой машинки маленькие.
Рекомендуем почитать ►
Купить школьные галстуки для мальчиков и девочек оптом

Упражнения по автоматизации звуков в связной речи

Если ребенок еще плохо выговаривает отдельные звуки, в рамках обучения детей связной речи можно заниматься и автоматизацией звуков.

В этом цикле упражнений, также как и в предыдущем, принцип состоит в изучении материала от простого к сложному.

Прежде, чем автоматизировать нужный звук у ребенка, его необходимо правильно научиться произносить изолировано от других. В этом помогут артикуляционные упражнения. Важно запомнить, что нельзя в рамках одного занятия обучать ребенка произношению звуков схожих друг с другом или относящихся к одной группе.

Ребенку демонстрируются карточки с изображениями. Изображены должны быть предметы или животные, в названии которых содержится автоматизируемый звук. Если ребенок произносит звук правильно, то ему демонстрируется следующая карточка, а если неправильно, то взрослый звонит в колокольчик.

Ребенку дается задание произнести слово с автоматизируемым звуком столько раз, сколько показывает стрелка на часах.

Источник: womanadvice.ru

Теоретические основы формирования у дошкольников связной речи

Понятие связной речи и её значение для развития ребёнка

Под связной речью понимают смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя» [23; 335]. Следовательно, основной характеристикой связной речи является её понятность для собеседника.

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:

  • – процесс, длительность говорящего;
  • – продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
  • – название раздела работы по развитию речи.

Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности; определённое речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. Этим вопросом занимались отечественные педагоги – Т.А. Ладыженская и М.Р. Львов.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – в диалоге и в монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Диалогическая речь – это наиболее яркое проявление коммуникативной функции языка. Учёные называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чём идёт речь, и не нуждаются в развёртывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нём может быть неполной, сокращённой, иногда фрагментарной.

Для диалога характерны:

  • – разговорная лексика и фразеология;
  • – краткость, недоговорённость, обрывистость;
  • – простые и сложные бессоюзные предложения;
  • – кратковременное предварительное обдумывание.

Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикреплённых к определённым бытовым положениям и темам разговора [37; 34].

Монологическая речь – это связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации.

Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются наиболее развёрнутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение, уточнение сказанного). Л.П. Якубинский, один из первых исследователей диалога в нашей стране, отмечал, что крайние случаи диалога и монолога связаны между собой рядом промежуточных форм. Одной из последних является беседа, отличающаяся от простого разговора более медленным темпом обмена репликами, большим их объёмом, а также обдуманностью, произвольностью речи. Такую беседу называют в отличие от спонтанного (неподготовленного) разговора подготовленным диалогом.

Ряд учёных считают, что хотя овладение элементарной диалогической речью первично по отношению к монологической и подготавливает к ней, качество диалогической речи в её зрелой развёрнутой форме во многом зависит от владения монологической речью. Таким образом, обучение элементарной диалогической речи должно подводить к овладению связным монологическим высказыванием и потому, чтобы последнее могло быть, как можно раньше включено в развёрнутый диалог и обогащало бы беседу, придавая ей естественный, связный характер.

Важным в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Разговорная речь – это наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, т. к. разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, мимику, взгляды, интонации и др. Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Монологическая речь разговорного стиля встречается редко, она ближе к книжно-литературному стилю. В педагогической литературе чаще подчёркивается особая роль связной монологической речи. Но не менее важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании «диалогические отношения…это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» [4; 45].

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с контекстной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержание мысли в речевых формах. Она понятна только при учёте той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко используют жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной речи её содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учёта конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

Появление у ребёнка этой формы речи объясняется задачами и характером общения ребёнка с окружающим. Складывающаяся функция сообщения, усложнение познавательной деятельности дошкольника требуют наиболее развёрнутой речи, и прежние средства ситуативной речи не обеспечивают понятности и ясности его высказываний. А.М. Леушина отмечала, что содержание контекстной речи благодаря этому и становится понятным для слушателя из сочетания слов, предложений, т. е. из самой конструкции звуковой речи» [14; 43]. В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь – характер монолога. Но, как подчёркивает Д.Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную – с монологической. И монологическая речь может иметь ситуативной характер [36; 239].

Источник: studwood.ru

К вопросу о развитии связной речи у старших дошкольников

Дата публикации: 25.12.2017 2017-12-25

Рекомендуем почитать ►
Конспект занятия по экологическому воспитанию в подготовительной группе - Царство леса - дошкольное образование, уроки

Статья просмотрена: 1054 раза

Библиографическое описание:

Сытина О. И. К вопросу о развитии связной речи у старших дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №51. — С. 296-297. — URL https://moluch.ru/archive/185/47396/ (дата обращения: 20.06.2019).

Речь — одно из основных направлений развития ребенка. Именно родной язык помогает малышу ворваться в привычный нам мир, открывает широкий диапазон возможностей для общения со старшими и сверстниками. Речь — это главный инструмент общения. Дальнейшая жизнь ребенка зависит, в первую очередь, от освоения им речи. При возникновении преграды между ребенком и окружающими его людьми, контакты резко сокращаются, а речевое развитие замедляется или вовсе прерывается. Только при полноценном общении с находящимися вокруг людьми дети осваивают речевой опыт старших, а потом, как следствие, сами делают свой вклaд в, так называемую, «копилку человеческого опыта». Важно понимать, что только речь может обеспечить ребенку доступ к важнейшим достижениям человеческой культуры. Дальнейшее успешное обучение в школе напрямую зависит от речевого развития ребенка.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте».

Связность речи напрямую зависит от связности мыслей, поэтому два этих «мира» неотделимы друг от друга. Логика мышления находит свое отражение в связной речи. Умение осмыслить воспринимаемое выражается в логичной, четкой, правильной речи. Умение излагать свои мысли связно, последовательно, точно и образно оказывает непосредственное влияние на эстетическое развитие ребенка. При пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует образные слова и/или выражения, усвоенные им из художественных произведений. Умение рассказывать помогает ребенку не только быть общительным, но и преодолевать молчаливость и застенчивость, а также развивает уверенность в своих силах. Только при условии единства содержания и формы может реализоваться связная речь. Недостаточное внимание к смысловой стороне речи приводит к тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически правильное употребление слов, согласование их в предложении и т. п.) превосходит в развитии внутреннюю, логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать нужные по смыслу слова, в неправильном употреблении слов, неумении объяснить смысл отдельных слов.

Проведенные психологами и педагогами многочисленные исследования показывают, что неспособность выразить свою мысль, скудный словарный запас, неумение грамотно применять выразительные средства языка влияют на развитие базовых школьных знаний учащихся, что лишний раз доказывает острую необходимость введения дополнительных усилий, направленных на речевое развитие ребенка в дошкольный период.

Проблема развития связной речи у дошкольников нашла отражение в трудах таких известных педагогов, как Н. Ф. Ладыгина, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова.

Закономерности речевого развития дошкольников изучались Л. С. Выготским, А. Н. Гвоздевым, А. А. Леонтьевым и др.

Вопросы развития связной речи детей дошкольного возраста подробно рассматриваются в работах М. С. Лаврик, Т. А. Ладыженской, Т. Б. Филичевой и др.

В. П. Глухов, М. В. Ильяшенко, Е. А. Смирнова, О. С. Ушакова и другие полагают, что речевое развитие и подготовка детей к школе невозможны без формирования грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Связная речь носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Коммуникативная функция представляется основной для связной речи. Она осуществляется в двух формах, а именно диалоге и монологе.

Цепи речевых реакций составляют диалог как форму. Диалогическая речь представляет собой смену вопросов и ответов, либо разговор двух и более участников коммуникации. Главной опорой диалога являются общность восприятия собеседников, общность ситуации, в которой оказались коммуниканты, а также тема диалога.

Монологическая речь представляет собой связную речь одного лица. Целью монолога является передача какой-либо информации, будь то факт или какое-либо определенное событие. Стоит отметить, что монолог — одна из самых сложных форм речи. Монологическая речь по своей природе более сложная, чем диалог. Монолог отличает большая развернутость, так как говорящий обязан ввести слушателей в саму суть обстоятельств, достичь понимания. Монолог требует хорошей памяти, повышенного внимания к содержанию и форме речи. Опорой монологической речи выступает мышление, которое логически должно быть более последовательно, чем в процессе диалога. Монологическая речь сложнее и с лингвистической точки зрения. Для того, чтобы информация была понята слушателями, в речи говорящего должна состоять из более развернутых предложений.

Успешное речевое развитие ребенка напрямую зависит от педагогического воздействия, а также от того, насколько рано данное воздействие было оказано. Хорошие результаты в последние годы демонстрирует не только системный подход в обучении, но также специальное планирование по развитию связной речи, наглядные пособия, взаимодополняющие друг друга приемы, виды и формы обучения, которое учитывают особенности не только речевого, но и познавательного развития детей.

Только при условии активной работы по развитию речевых способностей воспитанника, которая включает в себя свободное общение с педагогами и сверстниками, можно говорить о плодотворном развитии речи ребенка. Важно понимать, что свободное общение происходит во все режимные моменты. Произвольность речи у дошкольников развивается при формировании элементарного осознания языковых и речевых явлений, что впоследствии становится крепким фундаментом для успешного овладения чтением и письмом. Именно в дошкольный период совершаются наиболее важные шаги в длинном пути овладения языковой системой. В первую очередь происходит знакомством со Словом как базисным знаком с его бесконечными возможностями слово- и формоизменения.

Любая задержка, ошибка, нарушение в процессе обучения может в будущем отрицательно отразиться на поведении человека и его деятельности. Личность человека есть отражение сложного процесса развития связной речи.

  1. Ушакова, О.С.. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ О. С. Ушакова, Е. М. Струнина.– М.: «Владос», 2004–288с. 10000экз. — ISBN 5–691- 00871–4.
  2. Гризик, Т. И. Развитие речи детей 5–6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений\ Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук. — М.: Просвешение, 2006с.: ил.- ISBN 5- 09 -014510 -5.
  3. Развитие речи детей 6–7 лет: метод. пособ. для воспитателей дошк. образоват. учреждении / Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук. — М.:Просвещение, 2007–224с.: ил. — 7000 экз. — ISBN 978–5 — 09–015434 -5.
  4. Гейци, Э. Д. Диагностика детей дошкольного возраста возраста. Учебное пособие для студентов педагогических вузов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика детей» [текст]\Э. Д. Гейци. — Н.: Издательство 000 «БОРА — ПРЕСС» 2006. — 506с. ISBN 5- 85921–568 -1
  5. Урунтаева, Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [текст]\ Г. А. Урунтаева.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 96 с.1000экз.
  6. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед./ Сост. Алексеева, М.М, Яшина,В.И.- М.: Изд. центр «Академия», 1999.- 560 с. 35000экз. — ISBN 5–7695–0438–2

Источник: moluch.ru


Об авторе: Светлана Игоревна