09.11.2019      7      0
 

Адаптации студентов первого курса в вузе, Статья в журнале «Молодой ученый»


Адаптации студентов первого курса в вузе

Дата публикации: 04.03.2014 2014-03-04

Статья просмотрена: 6523 раза

Библиографическое описание:

Кузьмишкин А. А., Кузьмишкина Н. А., Забиров А. И., Гарькин И. Н. Адаптации студентов первого курса в вузе // Молодой ученый. — 2014. — №3. — С. 933-935. — URL https://moluch.ru/archive/62/9664/ (дата обращения: 08.11.2019).

Социально-экономические преобразования, накопление новых знаний в различных отраслях науки, совершенствование процессов производства, стремительная информатизация общества — все это привело к возникновению новых требований к современному человеку. Обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с окружающей средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал. Большая часть современной молодежи испытывает сложности в саморазвитии в условиях изменяющейся действительности.

Адаптации личности студентов является на современном этапе развития высшей школы одной из наиболее значимых проблем. От того, как они будут подготовлены на первом этапе, зависит уровень их дальнейшей профессиональной подготовки и деятельности.

Начальный период обучения в вузе связан с социальными переменами, изменением прежних стереотипов, стрессовыми ситуациями и т. д. У ряда студентов это может привести к подмене реального чувства взрослости такими действиями, как свобода посещений занятий, внешние формы реализации своего «Я». Все это может перейти в нежелание учиться, посещать учебное заведение, участвовать в общественной жизни [1].

По мнению многих ученых адаптация должна проходить как активное творческое приспособление студентов к условиям высшей школы, в процессе которой у них формируются навыки и умения организации умственной деятельности, призвание к избранной профессии, рациональный коллективный и личный режим труда, досуга и быта, система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

Адаптация происходит на протяжении всех лет обучения. Только к третьему курсу формируются значимые для студента навыки самоконтроля, организованности, ответственности. Адаптация личности студента к обучению — это сложный, длительный, а порой острый и болезненный процесс. Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В этот период студентам важно именно окружение, в котором они находятся. Очень часто в одну группу попадают юноши и девушки с разным социальным уровнем, а именно — провинциалы и городские жители. Период адаптации данных категорий будет различным.

Средой адаптации студентов выступает образовательная система вуза в целом, которая характеризуется как структурными, так и функциональными компонентами.

Вузовская адаптация — процесс, во-первых, непрерывный, так как не прекращается ни на один день, а во -вторых, колебательный, поскольку даже в течение одного дня происходит переключение в самые различные сферы деятельность, общение, самосознание [2, 3].

Многочисленные исследования показали, что наиболее «хрупкими»и уязвимыми во многих отношениях являются именно студенты первого курса. Поэтому именно в первом семестре первого курса максимально необходима и возможна помощь первокурснику.

Анализ анкет, наблюдения и беседы с кураторами групп, преподавателями, студентами позволили выявить основные проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе:

– неумение распределять свое время и силы;

– неготовность к выполнению высоких требований преподавателей;

– неготовность работать с большим объемом новой информации;

– отсутствие привычного контроля и опеки со стороны родителей, учителей;

– неготовность к обучению, основанному на полной самостоятельности;

– отсутствие у некоторых студентов трудолюбия, силы воли, а главное — желания учиться.

На наш взгляд, ведущим условием эффективности процесса адаптации, как показывает теоретический анализ материалов, является целенаправленное педагогическое управление этим процессом. Управлять адаптивным процессом обучения на младших курсах вуза — значит сознательно и последовательно обеспечить переход от одной стадии развития личностных отношений и ценностей к другой, более совершенной. Поэтому педагогически целесообразно определить критерии и показатели, с помощью которых можно было бы замерять успешность процесса личностной адаптации в условиях обучения в вузе.

Ежегодно для студентов первых-вторых курсов назначаются кураторы, деятельность которых нацелена на формирование у студентов гражданско-патриотической позиции, духовной культуры, социальной и профессиональной компетентности, воспитание здорового образа жизни, оказание помощи в организации познавательного процесса, содействие самореализации личности студента, повышению интеллектуального и духовного потенциалов. Куратор знакомит первокурсников с законодательством в области образования, Уставом университета, Правилами внутреннего распорядка и Правилами проживания в общежитии, правами и обязанностями студента, работой библиотеки, здравпункта, организацией культурно-массовый и спортивно-оздоровительной деятельности; с историей и традициями университета; воспитывает уважение к ценностям, нормам, законам, нравственным принципам, традициям университетской жизни; контролирует текущую и семестровую успеваемость и внеучебную занятость; участвует в развитии различных форм студенческого самоуправления; помогает в культурном и физическом совершенствовании студентов; содействует привлечению студентов к научно-исследовательской работе и различным формам внеучебной деятельности и т. д.

На сайте нашего университета на странице по внеучебной и воспитательной работе размещается информация о проводимых в университете мероприятиях, новости воспитательной и внеучебной работы и другая полезная информация как для преподавателей, так и для студентов.

Для наилучшей адаптации студентов первого курса на базе института Инженерной экологии создан образовательный комплекс в состав, которого входят школы, лицеи, гимназии, техникумы и колледжи города. В них ежегодно проводятся работы с возможными абитуриентами, что позволяет заранее подготовить «почву» для успешной адаптации будущих студентов.

Таким образом, для более успешной адаптации первокурсников, на наш взгляд, необходимо:

1. Учитывать трудности адаптации первокурсников при построении учебных планов;

2. Использовать различные методы обучения, ориентированные не на зазубривание изучаемых дисциплин, а, в первую очередь, на обучение студентов умению выявлять главные и второстепенные причины, следствия и другие стороны изучаемых проблем;

3. Проведение курса «Введение в специальность», в рамках которого студенты первого курса должны получить четкое представление о выбранной специальности, методах и формах обучения, видах, представляемых формах отчетных документов, организации их содержания, периодах сдачи текущего и итогового контроля знаний и др.;

4. Использовать у студентов первого курса системы адаптационных тренингов;

5. Повышение роли куратора в адаптации студентов к условиям обучения в вузе;

6. Активное привлечение первокурсников к социально-культурной жизни вуза

7. Привлечение студентов первого курса к участию в социальных и образовательных проектах [4], [5], [6].

Рекомендуем почитать ►
План профессионального самообразования воспитателя первой младшей группы

1. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — П., 2008. — 270 с.

2. Пергаменщик Л. А. Психологические механизмы адаптации учащихся к новым условиям жизни и деятельности. — М., 2008.

3. Смык Л. А. Психология стресса. — М., 2008.

4. Гарькина И. А., Гарькин И. Н. Раскрытие творческого и научного потенциала школьников на примере реализации социально-образовательного проекта «Юные исследователи» [Текст] / И. А. Гарькина, И. Н. Гарькин // Молодой ученый. — 2013. — № 9. — С. 357–359.

5. Гарькин И. Н., Гарькина И. А. Реализация социально-образовательных проектов «СтройКадры» и «Юные исследователи» как одна из форм профориентационной работы // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 1; URL: http://www.science-education.ru/115–12056

6. Гарькина И. А., Гарькин И. Н. Профориентационная работа на примере реализации проекта «Стройкадры» в г.Пенза [Текст] / И. А. Гарькина, И. Н. Гарькин // Молодой ученый. — 2014. — № 2. — С. 744–746.

Источник: moluch.ru

Адаптация студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе

Одной из важных проблем высшего образования выступает проблема адаптации студентов к обучению в вузе, сложности первого года обучения. Существует множество терминов, что такое адаптация, но суть, объединяющая все современные понятия, заключается в следующем: процесс адаптации обозначается не столько как процесс приспособления, сколько как процесс гармонизации личности и окружающей его среды.

Термин «адаптация» (от лат. adaptatio – приспособление, прилаживание) означает, что организм человека и его функции приспособлены к условиям среды, в которой он оказался. По существу адаптация представляет собой, с одной стороны, естественное приспособление свойств и качеств человека к новым для него условиям социокультурной среды жизнедеятельности, с другой, – накопление опыта приспособления к новому, а с третьей, – развитие адаптационных возможностей (адаптивности) [6, с. 53].

Первые месяцы обучения являются началом формирования приспособительных реакций к условиям университета и в зависимости от индивидуальных особенностей как психологических, так и педагогических, первокурсник, либо адаптируется к ним, либо нет. Благоприятные условия, активизируют потенциальные возможности студента, неблагоприятные, приводят к снижению устойчивости его организма.

Поступление в вуз, вхождение в новую для обучаемого социокультурную среду, а также и своеобразный процесс обучения определяют объемность трудностей, возникающих у студентов- первокурсников. Распадаются многолетние стандарты и привычки, изменяется круг общения, характер взаимодействия с преподавателями. Новая ситуация требует от студента перестройки всей его учебной деятельности.

Исследования показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями, но отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению в вузе, способность учиться в вузе самостоятельно, контролировать и оценивать себя по результатам обучения, владеть своими познавательными возможностями, умение распределять свое время, организовывать свою учебную деятельность, направленную на подготовку к различным занятиям, усвоение учебного материала. Анализ литературы показал, что существуют и медицинские особенности адаптации у студентов-первокурсников. При неблагоприятном течении процесса адаптации у приступающих к обучению студентов снижаются компенсаторные возможности.

Эффективность процесса адаптации и создание благоприятного социального климата в учебной социокультурной среде является первостоящей задачей всего образовательного процесса учебного заведения.

Материалы исследования, личный опыт образовательной деятельности позволяют утверждать, что оптимизации адаптации студентов к социокультурной среде вуза, будет успешна и реализована в том случае, если будут иметь место:

  • • преподавательский состав понимает важность адаптации первокурсников;
  • • действенность поддержки студентов-первокурсников (поддержка со стороны кураторов, преподавателей, студентов старших курсов);
  • • благоприятная среда взаимодействия студентов, отвечающая потребностям учебного процесса;
  • • развитость учебного коллектива, благоприятность нравственно-психологического климата, складывающегося в нем;
  • • конструктивность взаимоотношения преподаватель – студент, способствующая адаптации обучаемых.

Для наиболее успешной адаптации обучаемых необходим, так называемый адаптационный этап. Встречаются примеры сравнения адаптации обучаемого к вузу с адаптацией первоклассника к школе. В школе практически первая четверть носит адаптационный характер, а иногда и больше. Адаптивность школьной среды безусловно способствует формированию адаптивности выпускников. Однако следует учитывать, что в вуз поступает достаточно взрослый человек, с развитыми качествами, определяющими его адаптивность – предрасположенность к адаптации к обучению в вузе.

На адаптивном этапе обучения студента в вузе необходимо научить его учиться в вузе, правильному распределению своего времени, выбора той профессии, которая будет для него наиболее интересна. Научить первокурсника учиться – это значить научить его работать на лекции, конспектировать учебный материал, оперативно работать со справочниками и словарями, готовиться к различными видам занятий, реализовывать себя на различных видах практических занятий, готовить устные и письменные ответы, отражающие уровень усвоения ими учебного материала по теме, разделу, учебному курсу.

Немало важным является и работа над своим эмоциональным состоянием. Нередко переход из одной деятельности в другую вызывает у человека сильные переживания и потрясения, а они, в свою очередь, приводят к дезадаптации студента. Поэтому кураторы групп, преподаватели, старосты, а также сокурсники должны как можно чаще проводить мероприятия, способствующие сплочению нового коллектива, на эмоциональную поддержку каждого из студентов. Первокурсникам необходимо дать понять, что они не одни, и в случае любой ситуации, они могут обратиться к сотрудникам университета за помощью. Руководитель группы должен донести до каждого обучающегося, что все трудности и проблемы, возникающие у студента – решаемы и каждое преодоление выступает фактором успешной адаптации к социокультурной среде обучения.

Успешности адаптации первокурсников в вузе способствуют психологическая служба самого вуза, профсоюзные организации, органы воспитательной работы со студентами. Совместная деятельность всех структур помогает правильно организовать работу и досуг студен- тов-первокурсников. Она позволяет им не только ускорить процесс адаптации, но и способствовать становлению активной жизненной позиции обучаемых.

Обеспечение успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности достигается в условиях личностноориентированного образовательного процесса, предполагающего такую организацию взаимодействия студентов и педагогов, при которых создаются оптимальные условия для развития у субъектов к обучению способности к самообразованию, самостоятельности и реализации себя в учебном процессе.

Рекомендуем почитать ►
Крылатые выражения и афоризмы о воспитании детей, Материнство - беременность, роды, питание, воспитание

Результат адаптации первокурсника проявляется в его адапти- рованности к социокультурной образовательной среде вуза. Адаптиро- ванность является свидетельством того, что конкретный студент приспособился к условиям среды жизнедеятельности. Для студента она указывает на комфортность для него данных условий образовательной среды, что выступает одним их факторов благоприятного самопрояв- ления и существенно сказывается на его обучении, развитии, социализации. Оценка, соответствия (несоответствия) адаптированности первокурсника к конкретным условиям социокультурной среды вуза осуществляется с учетом его активности и продуктивности в обучении, самообразовательной деятельности, проявляемые во взаимоотношениях «преподаватель – студент», «студент – студент», «студент – учебная группа», в достижениях в овладении учебного материала и способности его реализовать на практике.

Таким образом, адаптация первокурсников к социокультурной среде вуза выступает одним из важных факторов спешности обучения каждого студента, обеспечения становления его по профессиональному назначению. Цель содействия адаптации первокурсника – стимулирование успешности его приспособлению к социокультурной среде вуза, формирования его адаптированности, необходимой в обеспечении успешной учебной деятельности, самореализации в процессе становления по профессиональному назначении.

Источник: bstudy.net

Адаптация студентов к обучению в вузе

Успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в вузе является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, так и будущего специалиста.

Анализ научной литературы показал, что успешность адаптации студентов к обучению в вузе во многом зависит от состояния их здоровья и организации жизнедеятельности [1 стр. 3-4]. Отмечено, что одной из причин ухудшения здоровья студентов является их безразличие к нему и неготовность к организации жизнедеятельности в новых условиях. Богатейший арсенал средств физической культуры остается невостребованным в повседневной жизни студенческой молодежи, профилактике заболеваний, формировании здорового образа жизни, повышении умственной и физической работоспособности.

В последние годы опубликован ряд работ, раскрывающих некоторые аспекты проблемы адаптации студентов к обучению в вузе средствами физической культуры. Е.А.Батова указывает на использование различных видов физических упражнений в процессе адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности [2, стр. 12]. Д.В.Никифоров определяет формирование адаптированности студентов к профессиональным нагрузкам средствами физической культуры [3, стр. 1]. Актуальность проблемы адаптации определяется задачами оптимизации процесса «вхождения» вчерашнего школьника в систему вузовских отношений.

Цель нашего исследования – изучить влияние средств физической культуры на адаптацию студентов-первокурсников ТИ (ф) СВФУ. Задачи: 1) изучить какие трудности испытывают студенты при поступлении в вуз, 2) рассмотреть процесс адаптации студентов первого курса, занимающихся в различных учебно-спортивных группах, сделать анализ и дать рекомендации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс адаптации студентов первого курса к обучению в вузе средствами физической культуры будет успешным, если: 1) используются физические нагрузки, положительно влияющие на психофизическое состояние студентов; 2) эффективно используются формы физической культуры во внеучебное время. В связи с эти мы предполагаем, что студенты спортивной группы лучше и быстрее адаптируются к деятельности в вузе, чем студенты группы ОФП.

Объект исследования: адаптация студентов первого курса к обучению в вузе. Предмет исследования: процесс адаптации студентов первого курса к обучению в вузе средствами физической культуры. Мы провели исследование первокурсников, в количестве 28 человек, с сентября 2012 г. по февраль 2013 г.

Приступая к опросу, мы задали вопрос «Как вы думаете, вы считаете себя адаптированным к вузовской сфере?». На что получили следующие ответы (рис. 1).

Рис. 1. Адаптированность студентов в вузе

Из опрошенных половина вчерашних школьников ощутили себя адаптированными к новым условиям учебной деятельности, ответы «нет» и «не знаю» указывают на дезадаптацию студентов к вузовской сфере.

В связи с этим интересен вопрос: «С какими трудностями столкнулись студенты-первокурсники при поступлении в вуз?». Основные трудности: 1) адаптация к вузовской системе обучения – 50% ответов; 2) трудности в учебе – 42,8%; 3) большой объем учебного материала – 64,3%; 4) жилищно-бытовые и материальные проблемы по – 28,6%. Как видно из ответов студентов, вчерашние школьники испытывают наибольшие трудности в адаптации к вузовской системе обучения, в получении большого объема учебного материала, освоении учебного материала.

Перечислим негативные факторы, влияющие на организм студентов в вузе с учетом их ответов: учебную перегрузку отметили 35,7% опрошенных; недостаток времени – 64,3%; отсутствие своевременного отдыха и расстройства сна по 50% ответов. Как видно данные факторы достаточно выражены у студентов. На них необходимо обратить особое внимание, т.к. они являются факторами риска и при суммарном воздействии могут тормозить восстановительные процессы в организме и вызывать различные заболевания.

Для исследования процесса адаптации студентов в вузе нами проведено наблюдение в двух учебно-спортивных группах: ОФП (общая физическая подготовка) – 12 студентов, «Аэробика» – 6 человек. Для оценки психологической атмосферы в коллективе мы использовали методику А.Ф.Фидлера, в основе которой лежит метод семантического дифференциала.

Анализ исследования показал: 1) студенты группы ОФП, отмечая психологический климат, получили оценку 22,1%, что является нормой; 2) в группе аэробики – 11,9%, что относится к наиболее благоприятной атмосфере в коллективе.

На вопрос «Как Вы думаете, занятия физкультурой, участие в различных спортивных мероприятиях способствуют вашей адаптации в вузе?» студенты групп ответили по-разному, причем в группе аэробики 100 %-ый результат ответа «да», а в группе ОФП 58,3% студентов ответили «да», 33,3% – «не знаю» и 8,3% – «нет».

Нам было важно, насколько активно студенты принимали участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях, проводимых внутри вуза в сентябре-ноябре 2012 г. (табл.1).

Активность участия первокурсников в спортивных мероприятиях ТИ (ф) СВФУ

Источник: expeducation.ru

Адаптация студентов к условиям обучения в университете

к условиям обучения в университете

Как известно, пусковым механизмом процесса адаптации человека является смена окружающей его среды. Процесс адаптации имеет место тогда, когда обычное, привычное поведение вообще или мало эффективно и необходимо преодоление затруднений, связанных именно с новизной условий. Именно с такими затруднениями, связанными с новизной условий, сталкивается бывший школьник при поступлении в вуз. Поэтому процесс адаптации к обучению в вузе можно рассматривать как явление, имеющее множество аспектов. Адаптация студентов – сложное явление, связанное с перестройкой стереотипов поведения, а часто и личности. У некоторых этот процесс заканчивается неблагополучно, о чем свидетельствует отсев студентов в первые семестры обучения. Часто за этим явлением стоит недостаточная гибкость адаптационных систем человека.

Рекомендуем почитать ►
Календарно-тематическое планирование по ОБЖ (подготовительная группа) на тему: Неделя безопасности в детском саду, Социальная сеть работников образования

В традиционном плане адаптация студентов первого курса рассматривается как совокупность трех аспектов , отражающих основные направления деятельности студентов:

адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.);

адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций);

адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, качеств).

В реальной жизни эти аспекты неразрывно связаны между собой.

Педагогическое управление процессом адаптации предполагает:

  1. информирование студентов о трудностях адаптационного периода и способах их преодоления;
  2. формирование у студентов стремления к оптимальной адаптации, перестройке поведения, совершенствованию своей личности в соответствии с новыми вузовскими требованиями, т.е. активизация самовоспитания;
  3. помощь студентам в организации самовоспитания.

Одной из эффективных форм управления адаптационным процессом является кураторство.

От куратора группы во многом зависит успешность адаптации первокурсников к новой социальной среде, налаживание деловых и личных контактов между членами группы. Успех деятельности куратора группы 1-го курса во многом зависит от четкого осмысления и определения основных направлений, от оптимального выбора форм и методов воспитания, значительно повышающих эффективность управления адаптационным процессом первокурсников к учебному заведению.

Основными направлениями комплексной системы организационно-педагогических мер , которые позволяют куратору оптимизировать работу и быстрее достичь необходимых результатов, являются:

  • проведение работы по ознакомлению студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в вузе, профессиональному ориентированию;
  • ознакомление куратора с социально-демографическими характеристиками студентов, изучение черт характера, уровня знаний и общественной активности;
  • изучение формирующейся системы межличностных отношений;
  • развитие у первокурсников недостающих организаторских умений и навыков;
  • оказание помощи в научной организации труда студентов;
  • оказание помощи студентам в организации самовоспитания.

Основными задачами куратора на начальном этапе формирования профессиональных интересов являются:

– выявление у студентов мотивов поступления в данной учебное заведение, степени понимания специфики и характера получаемой профессии;

– определение степени сознательности выбора учебного заведения и профессии, диагностика данных, которые могут и должны быть развиты в процессе подготовки будущих специалистов.

Куратору необходимо главное внимание уделить активному ознакомлению студентов с требованиями, предъявляемыми профессией к личности специалиста. Представляется также необходимым развитие познавательного интереса к научным и профессиональным требованиям через организацию внеучебной деятельности студентов – основной формы работы куратора.

Общеизвестно, что успешность социально-психологической адаптации связана с развитием группы как коллектива. Уже на первом году обучения группа может пройти все этапы развития, начиная от диффузного состояния до уровня коллектива. Каждый куратор должен уметь использовать удобные и легкие в обработке методики диагностики, обеспечивающие глубокое и всестороннее проникновение во внутреннюю структуру группы. Кроме того, для интенсификации адаптации студентов к условиям нового учебного заведения важное значение имеет интенсивность дружеских связей в группе. Поэтому в целях стимулирования процессов микрогрупповой дифференциации необходима организация коллективных форм совместного досуга (выставки, театры, турпоходы и т.д.), содержащего помимо всего прочего психологические игры и упражнения, ориентированные на создание благоприятного психологического климата в группе и духовное развитие личности.

Для реализации работы по данным направлениям куратор может воспользоваться следующими практическими материалами:

Анкета «Жизненные цели» – результаты анкетирования позволяют куратору представить направленность личности каждого студента и группы в целом (основные жизненные цели, степень развитости волевых черт характера). Данная анкета может быть использована в процессе подготовки беседы на тему «Путешествие в свое прошлое». Возможно коллективное обсуждение в группе результатов анкетирования.

Упражнение «Образ будущего» целесообразно проводить со студентами в целях диагностики их профессиональной ориентации, развития навыков целеполагания, осознания собственной мотивации деятельности и ее стратегий.

Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей – результаты данной методики помогут куратору определить ведущие потребности отдельных студентов и группы в целом и наметить дальнейшие меры педагогического взаимодействия. Результаты анкетирования могут быть обсуждены в форме ток-шоу.

Анкета «Что нам интересно» – результаты анкетирования дадут информацию о мотивах обучения студентов и могут обсуждаться в обобщенном виде в группе. Если большинство студентов группы испытывают трудности в изучении определенных предметов, необходимо назначить консультантов из числа более подготовленных студентов. Куратор может порекомендовать также дополнительную литературу, кружки, секции, студенческие (научные) общества и т.п., где студенты могут углубить свои знания по интересующим их предметам.

Опросник для изучения внеучебных интересов студентов – использование данных опросника позволит куратору определить, что увлекает студентов, каковы особенности проведения ими свободного от занятий времени. Опросник рекомендуется использовать в целях подготовки беседы «Мир твоих увлечений», в процессе которой куратор может дать информацию о кружках, секциях, клубах, молодежных организациях и пр., где студенты смогли бы развить свои интересы, приобрести интересующие их умения и навыки.

– Анкета «Ты и твоя семья» – данные этой анкеты помогут куратору получить первоначальные сведения о семьях студентов, что позволит сразу выделить категорию лиц, требующих повышенного внимания (неполные семьи, неблагополучные семьи и т.д.). Куратор может использовать данные анкетирования для заполнения дневника куратора и обсуждения их с социальным педагогом, намечая план индивидуальной работы с отдельными студентами.

– Шкала самооценки – исследование самооценки первокурсников.

– Изучение эмоциональной напряженности – куратору необходимо информировать преподавателей о наличии в группе таких студентов, их особенностях, пригласить студентов для занятий в тренинговой группе под руководством психолога.

– Анкета «Адаптированность» – позволяет куратору в конце учебного года определить процент адаптированных студентов в группе, проанализировать свои методы работы и на основе анализа выработать новые подходы, либо скорректировать уже примененные.

– Методика «Лидер» – поможет в выявлении студентов, обладающих лидерскими качествами (например, при выборе старосты или студенческого актива).

Более подробную информацией можно получить у специалистов СППС

Источник: mirznanii.com


Об авторе: Светлана Игоревна

Ваш комментарий