05.02.2019     Комментарии к записи Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателей (обобщение опыта работы проблемной группы) отключены
 

Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателей (обобщение опыта работы проблемной группы)


Нередко в дошкольных образовательных учреждениях встаёт проблема взаимодействия специалистов и воспитателей между собой. Группой учителей-логопедов ДОУ города Перми в рамках работы проблемной группы при МБОУ “Центр психолого-медико-социального сопровождения” города Перми была предпринята попытка собрать положительный опыт по данному вопросу разных учреждений. Я хочу проанализировать и представить обобщенный опыт работы данной группы.

Цель: выстраивание единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей ДОУ

Задачи:

  • Разработать единые (вариативные) подходы по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателя ДОУ.
  • Подобрать новые действенные и обменяться имеющимися формами взаимодействия в условиях специализированной группы или ДОУ и в условиях логопункта, (технология взаимодействия).
  • Разграничить зоны ответственности учителя-логопеда и воспитателей ДОУ
    в коррекционно-развивающей работе.
  • Отобрать программное обеспечение по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателя c использованием ИКТ.
  • План работы:

  • Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей при диагностике, определение объемов и сфер влияния, формы сотрудничества.
  • Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей при проведении коррекционно-развивающих мероприятий, формы сотрудничества.
  • Функционал учителя-логопеда и воспитателей.
  • Выстраивание взаимодействия с использованием информационно-компьютерных технологий.
  • Планируемый результат: подбор и разработка единых (вариативных) подходов по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.

    Логопедический пункт общеобразовательного ДОУ: взаимодействие логопеда и воспитателей

    Нами предпринята попытка разграничить работу воспитателя и логопеда по основным направлениям, определить точки соприкосновения взаимодействия: диагностика, коррекция, профилактика.

    Сообщает логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности; историю его раннего речевого развития и условия семейного воспитания.

    Опираясь на диагностические данные логопеда, планирует занятия с детьми, исходя из основных коррекционных задач.

    Занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики.

    Оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков.

    Способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры.

    Проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.

    Дает ежемесячные рекомендации по планированию групповых и подгрупповых игр и занятий с учетом возрастных норм и лексических тем, изучаемых в данный период.

    Уделяет повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков.

    Дает рекомендации воспитателям по ее обогащению.

    Формы работы по взаимодействию с воспитателями, используемые в практике

    1. Индивидуальная работа на один месяц по следующим разделам: работа по автоматизации звуков и контроль за ними; работа над мелкой моторикой; преодоление лексико-грамматического недоразвития речи на определённой лексической теме; развитие связной речи. Опираясь на данную таблицу – схему индивидуальной работы воспитатель может строить свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка. На занятии по звуковой культуре речи можно каждому ребенку предложить разобрать слова с теми звуками, которые они исправляют у логопеда.

    3. Совместные рекомендации логопеда и психолога по детям, входящим в состав “группы риска”.

    4. Логопедические памятки и буклеты, выпускаемые 1 раз в 2 месяца,
    в помощь педагогам и родителям по преодолению речевых проблем. Выпуск тематических логопедических буклетов “Логопедическая тропинка” и памятки, которые помогли бы воспитателям и родителям без специального образования овладеть навыками логопедической коррекционной помощи для своих детей. Красочно оформленные буклеты привлекают внимание не только взрослых, но и детей, которые хотят поучаствовать в их обыгрывании.

    5. Подбор речевого материала: чистоговорок, рифмовок, стихотворений, заданий и упражнений для коррекции различных компонентов речевой деятельности. Воспитатель в подборе речевого материала должен помнить о речевых проблемах каждого ребенка. Поэтому мы помогаем подбирать речевой материал, который соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендуем воспитателям работать с готовыми печатными изданиями, советуем использовать правильную с логопедической позиции литературу и речевой материал.

    Практикующими учителями-логопедами совместная деятельность организуется в соответствии со следующими целями:

    • повышение эффективности коррекционно-образовательной работы
    • исключение дублирования воспитателем занятий логопеда
    • оптимизация организационных и содержательных аспектов коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей, как на всю группу детей, так и на каждого ребенка.

    Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:

    • логопед формирует первичные речевые навыки у детей-логопатов
    • воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки

    Основные виды организации совместной деятельности логопеда и воспитателя

    1. Совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении и составление совместного плана работы.

    2. Совместное планирование занятий воспитателя, обеспечивающее необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей.

    3. Обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни.

    4. Совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его).

    5. Разработка общих рекомендаций для родителей.

    При наблюдении за объектами действительности воспитатель знакомит детей с новыми словами, уточняет их значение, способствует их повторению в разных ситуациях, активизации их в собственной речи детей.

    Не останавливает детей, подавляя их желание высказываться, а наоборот, поддерживает инициативу, расширяет содержание разговора вопросами, создаёт интерес к теме разговора у других детей.

    Руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи.

    Интегрированные занятия – как форма совместной деятельности специалистов, воспитателей и родителей. Повышают профессиональную компетентность. Комплексно решают профилактические задачи.

    Взаимодействие логопеда с воспитателем с использованием ИКТ

    • проведение воспитателем логопедической группы в режимные моменты и на логопедическом часе во второй половине дня по рекомендации логопеда пальчиковых игр с детьми, дыхательных упражнений с использованием компьютера
    • использование определенного видеоряда (например, картинный материал по лексическим темам) для демонстрации на комплексных занятиях, проводимых совместно воспитателем и логопедом логопедической группы, а также для закрепления воспитателем учебного материала на его занятиях и в режимные моменты во второй половине дня
    • использование различных логопедических игр, упражнений на индивидуальных занятиях воспитателя по заданию логопеда.

    Логопедические занятия с применением компьютерных программ и технологий проводятся с соблюдением норм СанПиНов:

    • использование новых моделей компьютера
    • работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 минут) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, его нервной системы)
    • проведение гигиенической гимнастики для глаз, во время работы периодически переводим взгляд ребенка с монитора каждые 1,5 – 2 минуты на несколько секунд
    • включение в логопедические занятия игр, направленных на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений

    Список литературы:

  • Л.Р.Лизунова. Организация единого образовательного пространства для детей с нарушениями речевого развития в условиях ДОУ: Программно-методическое пособие. – Пермь: Издательство “ОТ и до”, 2010. – 114с.
  • Михеева И. А., Чешева С. В., Чещева С. В. Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда: Картотека заданий для детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи. (Популярная логопедия) Серия: Популярная логопедия [104] Издательство: КАРО, ИЗДАТЕЛЬСКО-ПОЛИГРАФИЧЕСКИЙ ЦЕНТР, 2009 г.
  • Источник: xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

    Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях введения ФГОС дошкольного образования

    Одним из важных направлений современного образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Следовательно, дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях.

    Рекомендуем почитать ►
    Декоративное украшение фартука в средней группе рисунки

    Анализируя ситуацию, которая сегодня сложилась в системе дошкольного образования, следует отметить большой рост детей, имеющих нарушения речевого развития. Значительную часть из таких детей составляют дети 5–6-летнего возраста, не овладевшие правильным звукопроизношением. Они составляют основную группу риска по неуспеваемости, несмотря на то, что они имеют полноценный слух и интеллект.

    В соответствии с ФГОС образовательная область ” Речевое развитие “

    включает в себя – овладение речью как средством общения и культуры,

    обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной

    диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества,

    развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

    Поэтому поиски эффективных приемов и методов по коррекции речи не утратили своей актуальности. Актуальным в дошкольных образовательных учреждениях остается вопрос взаимосвязи и преемственности в работе специалистов и ему уделяется особое внимание. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление имеющихся у детей нарушений речевого развития. В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи особенно важно насколько тесно сотрудничают учитель-логопед и воспитатели.

    В системе планирования в нашем МБДОУ комбинированного вида выбран принцип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются все специалисты, работающие с детьми. Это позволяет глубже раскрыть тот материал, который можно изучить в данной лексической теме.

    В начале учебного года учитель-логопед знакомит воспитателей с результатами обследования, проводит совместное обсуждение путей реализации поставленных задач по реабилитации детей с речевыми нарушениями. При определении содержания коррекционно-развивающей работы обсуждается перспективный план, уточняются наиболее рациональные приёмы проведения коррекции речи у каждого ребёнка.

    В основе слаженной работы учителя-логопеда и воспитателей лежат следующие принципы:

    Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.

    Принцип единства диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса.

    Принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями и детьми.

    Принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.

    Принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи.

    Совершенно очевидно, что реализовывать поставленные задачи можно только четко скоординировав работу учителя-логопеда и воспитателей. Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей группы комбинированной направленности для детей с ТНР начинается с начала учебного года.

    Учитель-логопед и воспитатели, предъявляя единые требования к ребенку с речевыми отклонениями, стараются учитывать структуру нарушения, осуществляют индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности, закрепляют знания и умения, приобретенные во время проведения непосредственно образовательной деятельности.

    Деятельность учителя-логопеда предусматривает.

    – Диагностику уровня речевого развития детей, определение направления работы.

    – Развитие фонематического слуха.

    – Усвоение норм лексико-грамматических категорий.

    – Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию.

    – Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи.

    – Коррекцию нарушений слоговой структуры.

    – Развитие просодической стороны речи.

    – Профилактику нарушений письма и чтения.

    – Формирование навыков послогового чтения.

    – Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников.

    – Совершенствование общей и мелкой моторики.

    Задачи, над которыми работают воспитатели.

    Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

    Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

    Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

    Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

    Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.

    Формирование связной речи.

    Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

    Взаимодействие специалистов детского сада осуществляется в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, открытые просмотры, мастер-классы, беседы по подведению итогов коррекционно-развивающей работы и определению перспектив дальнейшей педагогической деятельности.

    Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком во время проведения непосредственно образовательной деятельности с подгруппой детей и в индивидуальной форме, принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе. Совместно подбираются дидактические игры и упражнения, которые необходимо использовать на данном этапе.

    Эффективность коррекционной работы учителя-логопеда зависит от умения воспитателей слышать неправильно произносимый звук, от умения вслушиваться в речь детей, своевременно ее поправлять, напоминать ребенку правильную артикуляцию поставленного логопедом звука. В игровой и занимательной форме воспитатель проводит логопедические пятиминутки по автоматизации звука, учитывая рекомендации учителя-логопеда, поощряет стремление и желание ребенка произносить звук чисто.

    Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателями в разных ситуациях и различных видах деятельности. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Учитель-логопед в свою очередь должен указать цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.

    Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме проводится воспитателем, как в первой, так и во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2–3 детьми и проводит артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом.

    Учитель-логопед наблюдает за работой воспитателя с детьми, посещая непосредственно образовательную деятельность, отмечая положительные моменты, а также анализирует те виды работы, которые не дали ожидаемого результата. Такие посещения показывают учителю-логопеду полную картину коррекционно-развивающей работы Только такая тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

    Источник: journalpro.ru

    Наталья Болдова
    Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в ДОУ

    В условиях логопункта в ДОУ очень важно взаимодействие учителя – логопеда с воспитателями, для скорейшего устранения речевого нарушения.

    Совместная деятельность логопеда и воспитателя организуется в соответствии со следующими целями:

    1. Повышение эффективности коррекционно-образовательной работы.

    2. Исключение дублирования воспитателем занятий логопеда.

    Логопед поддерживает тесную взаимосвязь с воспитателями подготовительной и старшей групп, чьи дети посещают коррекционные занятия. Постоянно информирует их о том какие звуки поставлены у того или иного ребенка, просит в группах исправлять детей, с целью автоматизации поставленных звуков в речи. В каждой группе есть папка «Советы логопеда», которую логопед пополняет дидактическим речевым материалом, речевыми играми на развитие фонематического слуха и восприятия, чтобы воспитатели по возможности использовали этот материал в своей работе.

    Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим по особой системе с учетом лексических тем, пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты, контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

    Рекомендуем почитать ►
    Для педагога

    Логопед на своих занятиях отрабатывает с детьми материал по произношению, звуковому анализу, одновременно знакомит детей с определенными лексико-грамматическими категориями.

    При исправлении и формировании звукопроизношения работа воспитателя и работа логопеда различается по организации, методическим приёмам, по продолжительности. Основное отличие: логопед исправляет нарушения речи, а воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта. В своей работе они руководствуются общедидактическими принципами: принципы системности и последовательности; принцип индивидуального подхода.

    Принцип системности и последовательности предполагает адаптацию содержания, методов и приёмов работы воспитателя к требованиям, предъявляемым задачами конкретного этапа логопедической работы. Поэтапность в работе логопеда обусловлена тем, что усвоение элементов речевой системы протекает взаимосвязано и в определённой последовательности. Учитывая эту последовательность, воспитатель подбирает для своих занятий доступный детям речевой материал, в котором содержатся уже усвоенные ими звуки и, по возможности, исключены ещё не изученные.

    Принцип индивидуального подхода предполагает учёт речевых особенностей детей. Это объясняется тем, что у детей присутствуют различные по тяжести и структуре речевые нарушения, а также неодновременностью их коррекции на логопедических занятиях. Этот принцип требует от воспитателя знания об изначальном состоянии речи каждого ребёнка и уровне его актуального речевого развития, а следовательно использования этих знаний в своей работе.

    Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требований и речевых возможностей детей. Воспитатель обязан знать индивидуальные отклонения в формировании речи ребенка, слышать ее дефекты, обращать внимание на чистоту произношения, а также включать компоненты коррекционной помощи в общеобразовательный процесс своей группы.

    В свою очередь, учитель-логопед на занятиях уделяет основное внимание коррекции звукопроизношения. Но если у ребёнка недостаточно развиты грамматический строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих сторон речи воспитатель также включает в свой план работы.

    Учитель – логопед рекомендует воспитателям проводить в утренние и вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в работу чтение стихов, чистоговорок и загадок, выделение из текста слов с заданным звуком. Логопед информирует воспитателей, чьи дети зачислены на логопедический пункт, о результатах коррекционной работы на определённом этапе. В свою очередь воспитатели делятся с логопедом своими наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий).

    Подводя итог, можно сказать, что работа воспитателя и логопеда скоординирована следующим образом:

    1) Учитель-логопед логопед формирует первичные речевые навыки у детей, подбирает для своих занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с воспитателями;

    2) Воспитатель, при проведении занятий, учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни развития фонетико- фонематической и лексико – грамматической сторон речи, таким образом закрепляет сформированные речевые навыки.

    Таким образом, только тесный контакт в работе логопеда и воспитателя, может способствовать устранению различных речевых проблем в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.

    Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей подготовительной группы. Бланки вечерней работы Методическая разработка “Взаимодействие учителя-логопеда воспитателями подготовительной группы. Бланки вечерней работы” Дата.

    Взаимодействие учителя логопеда и музыкального руководителя Представляю вашему вниманию совместно разработанную статью о нашей совместной работой с учителем-логопедом. Статья уже была опубликована.

    Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в коррекционно-образовательной работе Если говорить вам сложно – музыка всегда поможет! В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную.

    Взаимодействие учителя-логопеда и родителей детей с речевыми нарушениями В последние годы проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. В результате многих неблагоприятных факторов окружающей среды.

    Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции ОНР у детей дошкольного возраста Успех коррекционно – воспитательной работы в логопедической группе определяется строго продуманной системой тесного взаимодействия логопеда.

    Взаимодействие учителя-логопеда с инструктором по физкультуре Движение – это укрепление сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной системы и их исцеление. Чем разнообразнее движения, тем больше информации.

    Взаимодействие учителя-логопеда с родителями в процессе коррекционной работы с детьми 1 слайд Горшкова Любовь Владимировна учитель- логопед МБДОУ «Детский сад №17» Пед. стаж : 15 лет. Категория: первая. 2 Слайд -Недооценка.

    Взаимодействие учителя-логопеда с семьей ребенка, имеющего речевые нарушения Бесспорно, каждый родитель мечтает, чтобы его ребёнок вырос здоровым и успешным, смог многого добиться, научился лучше разбираться в людях.

    Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями в условиях логопункта Основная цель совместной работы логопеда и воспитателя в условиях реализации образовательной области «Речевое развитие» – это создание оптимальных.

    Консультация «Взаимодействие воспитателя и логопеда» Взаимодействие воспитателя и логопеда Цель: выстраивание единой системы взаимодействия логопеда и воспитателей ДОУ Задачи: 1. Разработать.

    Шаблоны
    Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек

    Источник: www.maam.ru

    Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно — воспитательный процесс жизнедеятельности детей.

    Естественный путь осуществления логопедизации – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда и воспитателя.

    Основная задача коррекционной работы педагогов – научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли.

    Успешное осуществление коррекционно-воспитательной работы в условиях группы для детей с нарушениями речи предполагает взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя и, что крайне важно, правильное распределение обязанностей между ними.

    Педагогический процесс в логопедической группе организуется в соответствии с возрастными потребностями, функциональными и индивидуальными особенностями, в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.

    Конечная цель коррекционной группы: воспитание гуманной личности, всесторонне и гармонично-счастливого ребенка; социальная адаптация и интеграция ребенка в среду нормально развивающихся сверстников.

    Строится работа с учетом возраста, профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта.

    Задачи логопеда:

    1. Обследование, выявление детей с нарушениями речи.
    2. Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного и индивидуальных особенностей детей.
    3. Определение основных направлений и содержания работы с каждым ребенком.
    4. Систематическое проведение коррекционной работы с детьми, согласно с их индивидуальными и подгрупповыми программами.
    5. Оценка результативности и помощи детям и определение степени их готовности к школьному обучению.
    6. Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к коррекционной работе. Помощь в организации полноценной речевой среды.
    7. Координация усилий педагогов и родителей. Контроль над качеством проводимой работы.

    Задачи воспитателей:

    В работе воспитателя и логопеда можно выделить два основных направления:

    Воспитатель, совместно с логопедом участвует в исправлении речевого нарушения, а также процессов, связанных с ним, и, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных массовой программой детского сада (умственное, нравственное, эстетическое, патриотическое и др.) Однако, необходимо учитывать, что из двух направлений первое – коррекционно-воспитательное – является наиболее значимым, ведущим. А второе – общеобразовательное – подчиненным.

    Коррекционная работа осуществляется под руководством и контролем логопеда. Его главенствующая роль объясняется тем, что он лучше знает речевые и психологические особенности детей, степень отставания каждого от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.

    В основе слаженной работы учителя-логопеда и воспитателей группы лежат следующие принципы:

    • принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса
    • принцип единства диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса
    • принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями и детьми
    • принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса
    • принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи
    • совместное комплексно-тематическое планирование
    • обмен информацией, обсуждение достижений детей
    • личные контакты, беседы
    • консультирование педагогов по результатам диагностических исследований, консультирование по личностным затруднениям (чаще всего это вопросы, связанные с методами коррекции)
    • практические семинары, медико – педагогические советы, открытые просмотры занятий (взаимные посещения логопед-воспитатель)
    • совместная подготовка ко всем детским праздникам, ведение совместной документации (тетради взаимодействия)
    • оформление методических копилок, памяток, родительского уголка
    Рекомендуем почитать ►
    Познавательно- исследовательская деятельность во II младшей группе «Свойство бумаги»

    Воспитатель должен следить за речью ребенка и исправлять не только на своих занятиях, но и на протяжении всего рабочего дня. Очень важно, чтобы ошибки исправлялись воспитателем корректно. Нельзя передразнивать, высмеивать, так как это может привести к снижению речевой активности, сформировать у ребенка отрицательное отношение к воспитателю и обучению в данной группе.

    Во время занятий ошибки фиксируются воспитателем сразу. Моментально и незамедлительно. Уместно использовать такие слова как «неверно», «неправильно», «не так сказал». Во время НОД лучше привлекать к исправлению ошибок всех детей группы, для формирования слежения за речью других. В том случае, если ошибка не может быть исправлена самим ребенком или товарищем, тогда воспитатель должен сам исправить ребенка.

    Рыжкова Екатерина Евгеньевна
    учитель-логопед МОАУ «СОШ № 24 г. Орска»
    г. Орск, Оренбургская обл.

    Источник: smollogoped.ru

    Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда в детском саду.

    В нашем дошкольном учреждении функционируют логопункт . Работа с

    Основная цель данной программы – построение системы коррекционно-

    предусматривающая полное взаимодействие и преемственность действий

    всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников.

    Нами были определены функции логопеда и воспитателя:

    • Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных

    особенностей детей, определение основных направлений и содержание

    выразительности речи, работа над просодической стороной речи.

    • Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового

    • Устранение недостатков слоговой структуры слова.

    • Отработка новых лексико-грамматических категорий.

    В каждой группе заведена папка по взаимодействию воспитателя с

    ознакомительная для воспитателей (консультации, памятки, рекомендации

    и т. п., так и необходимая при работе с детьми по разным разделам речевого

    автоматизацию поставленных звуков и т. п.).

    Не секрет, что залогом успеха коррекционной работы является совместная

    учитывая, что у нас в ДОУ логопункт, а не речевые группы, работа строится

    нарушениями речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.

    совершенствованию навыков грамматического строя речи:

    суффиксами (упражнение «Назови ласково»),

    – согласование числительных с существительным (игра «Посчитай») и т. д.

    3. Материал, сложный для усвоения детьми:

    – подбор антонимов (упражнение «Скажи наоборот»),

    – подбор глаголов (упражнение «Что делает?»),

    – образование прилагательных (упражнение «Какой? Какая? Какие?»);

    – составление описательных рассказов по схеме и т. п.

    4. Индивидуальная работа с детьми по автоматизации и дифференциации

    звуков, а также задания по всем разделам программы, с теми детьми,

    необходимости, предварительная работа с ними.

    Бывает, что в силу каких-либо обстоятельств, не получается выполнить

    случаях, воспитателю можно

    подвижную игру провести на занятии в виде физминутки или на прогулке,

    как подвижную игру. В утренние часы организовать индивидуальную работу

    с теми детьми, которые по какой-то причине отсутствовали на вечернем

    Всё выше сказанное говорит о том, что воспитатель с самого начала

    работает постоянно со всеми детьми своей группы. Для индивидуального

    зато воспитатель постоянно

    проявлениях, разнообразных ситуациях: на занятиях, в игре, труде, быту. То

    способности и пр. своих воспитанников в ходе ежедневного общения с

    ними. А черты характера и особенности поведения детей лучше всего

    возможность оценить: личностные черты каждого ребенка, состояние его

    общих движений, обучаемость на групповых занятиях и пр. всестороннее

    чтобы свести к минимуму трудности в обучении и воспитании детей, а

    затрачивая определенные усилия на обследование детей в начале учебного

    В отличие от логопеда, воспитатель проводит

    индивидуальных, а в групповых формах, то есть путем наблюдения за

    детьми во время всех режимных моментов.

    Некоторые качества дошкольников воспитатель может оценить в ходе

    так называемого включенного наблюдению, то есть при совместной игровой,

    трудовой и бытовой деятельности.

    Кроме того, воспитатель оценивает способности детей, их наклонности,

    возможности и характерологические особенности в ходе ежедневных бесед.

    Картину дополняет общение с родителями воспитанников

    образом, воспитатель в начале учебного года составляет представление о

    На логопункте скользящий график: 2 – 3 занятия в неделю. Эти занятия

    и н д и в и д у а л ь н ы м и

    п о д г р у п п о в ы м и (6

    детей). Воспитатель проводит ежедневные занятия в утренние и вечерние

    ознакомление с окружающим и природой, занятий по рисованию, лепке,

    аппликации, конструированию, у детей закрепляются навыки пользования

    Логопед и воспитатель, каждый на своем занятии, решают следующие

    воспитание усидчивости, внимания, подражательности;

    – обучение выполнению правил игр;

    ощущение расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;

    – обучение элементам логопедической ритмики;

    грамматической стороны речи, фонематических процессов.

    воспитатель выявляет особенности поведения детей, степень нарушения

    моторики, звукопроизношения и т. п.

    занятии воспитатель осуществляет

    разработанную логопедом для каждого ребенка, куда входят:

    – упражнения на развитие артикуляционного аппарата;

    – упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;

    а в т о м а т и з а ц и ю

    д и ф ф е р е н ц и а ц и ю

    поставленных логопедом звуков, и контроль за ними;

    – работа над речевым дыханием, над плавностью и длительностью выдоха;

    – лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.

    Таким образом, согласованный подход к общему и речевому воспитанию

    других видов деятельности, выработка единых педагогических установок по

    сотрудничестве всех участников коррекционно-образовательного процесса

    нарушениями речи к школьному обучению.

    Н.В.Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы в

    логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием

    З.Е.Агранович. В помощь логопедам и родителям для преодоления

    недоразвития фонематической стороны речи.

    Г.Р. Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина, Логопедическая работа с

    Н.С.Жукова Преодоление общего недоразвития речи у детей;

    Источник: pedrazvitie.ru

    Похожие записи


    Об авторе: Светлана Игоревна