13.05.2019      14      0
 

Выступление по теме: «Преемственность дошкольного и начального образования как одно из условий перехода на ФГОС НОО»


Выступление по теме: «Преемственность дошкольного и начального образования как одно из условий перехода на ФГОС НОО»

Выступление на заседании МО учителей

начальных классов по теме:

«Преемственность дошкольного и начального образования как одно из условий перехода на ФГОС НОО»

«Школа не должна вносить резкой перемены в жизни детей. Пусть став учеником, ребенок продолжит делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»

Преемственность – объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Это – не только ликвидация старого, но и сохранение и дальнейшее развитие того прогрессивного, рационального, что было достигнуто на предыдущих ступенях, без чего невозможно движение вперед ни в бытие, ни в познании.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. В условиях развития демократизации общества происходит сложный процесс реорганизации образования и воспитания молодого поколения. Основными целями образования становятся формирование и развитие свободной и культурной личности, адаптация к жизни общества, создание научно-педагогической основы для развития способностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к права и свободе человека , любви к окружающей природе, Родине, семье. Осуществление этих целей должно происходить в едином образовательном пространстве, начиная с дошкольного образовательного учреждения и кончая высшей школой. Актуальным становится четкое выстраивание преемственных линий содержании образования между дошкольным учреждением и начальной общеобразовательной школой, оптимальное решение этой проблемы.

Преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны – дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное сохраняет “Радость детства”. С другой стороны школа как преемник дошкольной ступени образования строит свою работу на достижениях ребёнка-дошкольника и строит свою педагогическую практику, используя и развивая его потенциал. Такое понимание преемственности позволит реализовать непрерывность в развитии и образовании детей. В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:

Одним из аспектов проблемы преемственности между дошкольным учреждением и школой является поиск оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к школе. Имеет свои специфические особенности, которые выражаются в том что выпускник ДОУ вступает в новую для него стадию развития. Ключевым моментом в реализации преемственности в обучении дошкольников и младших школьников является определение сущности ребенка к началу систематического школьного обучения. Одним из непременных условий реализации преемственности является единство содержательного и процессуального аспектов обучения. К характерным признакам содержательной преемственности в обучении предмету относятся: использование на каждом последующем этапе предметных ЗУН, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения; перспективный характер обучения ,то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы обучения предмету в дальнейшем и таким образом ориентировать на требования будущего. К признакам процессуальной преемственности относятся: учет ведущего типа деятельности, взаимосвязь методов, форм и средств обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении младших школьников, и учет в младших классах тех форм, методов и средств, которые использовались в ДОУ. Таким образом, преемственность в учебно – воспитательной работе старших дошкольников и младших школьников рассматривается как целостный проце сс, обеспечивающий полноценное личностное развитие ребенка, его физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного воспитания к воспитанию и обучению в начальной школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.

Основания для осуществления преемственности :

Состояние здоровья и физическое развитие детей;

Уровень развития их познавательной активности;

Умственные и нравственные способности учащихся;

Сформированность творческого воображения;

Развитие коммуникативных умений

Конкретные цели каждого возрастного этапа образования с учетом его непрерывности формируются по содержательным линиям, которые отражают важнейшие развития личности. Таким образом, в качестве основополагающего в настоящее время рассматривается принцип сопровождения ребёнка на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Тем не менее в решении данного вопроса существует ряд проблем.

Первая проблема состоит в том, что механизма согласования целей и принципов различных учреждений образования, как правило, нет, поэтому необходимо согласовать цели на дошкольном и начальном школьном уровнях. Такая согласованность обеспечит общую и специальную готовность к переходу к школьному обучению, где основной целью образования в начальной школе является всестороннее общее развитие детей с учётом возросших возможностей, специфики школьной жизни наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становление учебной деятельности. Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинён становлению личности ребёнка.

2. Вторая проблема – несоответствие содержания, форм и методов традиционной системы обучения в начальной школе новым требованиям социума (исключение – системы развивающего обучения). Общая цель – обогатить общекультурное развитие ребёнка (расширить его информационное пространство, воспитать культуру восприятия чувств, отношений, сформировать систему ценностей и предпочтений.

3.Третья проблема – недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения процесса перехода ребёнка из детского сада в начальную школу (адаптационного периода). Сущность переходного периода заключается в том, что у ребёнка уже есть основные предпосылки учения (произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.п.). Однако он, по существу, ещё дошкольник – становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при самых благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе и включает в себя компоненты как физической, так и психологической адаптации.

Осуществление преемственности между ДОУ и начальной школой во многом определяется созданием эффективных условий образовательной среды в пространстве школы. В результате формируется личность, адаптированная к обучению в школе и дальнейшей жизни.

Условия реализации преемственности ДОУ и начальной школы

Сохранение самоценности каждого возрастного этапа развития ребенка;

Обеспечение возрастного развития дошкольника и младшего школьника;

Для начального образования: опора на достижения дошкольного детства;

Согласованность программ ДОУ и начальной школы;

Сохранение ведущих видов деятельности;

Устранение дублирования программ;

Сотрудничество учителей и воспитателей;

Создание условий для развития творческих, интеллектуальных и личностных потенциалов ребенка;

В дошкольном возрасте необходимо уделять внимание формированию психологической готовности детей к школе

Только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по- настоящему решить проблемы преемственности дошкольного начального образования, сделать переход из ДОУ в начальную школу безболезненным и успешным!

Если скачивание материала не началось, нажмите еще раз “Скачать материал”.

Рекомендуем почитать ►
Как нарисовать кошку ребенку поэтапно, ❤Lessdraw❤

  • Начальные классы

В нашей школе уже третий год работает предшкольная подготовка “Школа Кенгуру”. Все учителя, которые работают в предшкольной подготовке прошли обучение в НОУ “Школа Кенгуру”, “Эффективные технологии в предшкольном образовании”. Я сама работаю с дошколятами второй год и с каждым годом дошколят приходят очень много. В организации работы по преемственности между детским садом и школы ключевым моментом является формирование умения, учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течении всей жизни в школе, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребёнка в более раннем возрасте. Сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу меняется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.

Источник: www.metod-kopilka.ru

Презентация на тему: Преемственность дошкольного и начального образования по ФГОС

ГОРОДСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУПП «СКОРО В ШКОЛУ» ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФГОС Руководитель: Крутова Инна Викторовна 2014-2015 учебный год

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться». Доктор психологических наук Леонид Абрамович Венгер

Программа о преемственности детского сада и школы

Введение Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей ребёнка.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению

Задачи преемственности детского сада и школы Развитие любознательности Развитие способности самостоятельно решать творческие задачи Формирование творческого воображения, направленное на интеллектуальное и личностное развитие ребенка Развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками)

Цель программы – создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу. – обеспечение системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников. – создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

Задачи укрепление и сохранение здоровья дошкольников, готовящихся к обучению в школе. – всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой. – создание благоприятных условий для психического и личностного развития ребенка.

Психологическая готовность включает в себя Личностно-социальную готовность Интеллектуальную готовность Мотивационную готовность Эмоционально – волевую готовность.

Недостаточная психологическая готовность чаще всего возникает по следующим причинам: · В дошкольном детстве ребенок мало играл и общался со сверстниками; · Имел маленький запас знаний об окружающем мире, не был заинтересованными и любопытными; · Был тревожным и имел низкую самооценку; · Присутствовали логопедические проблемы, которые не удалось решить к началу школьного обучения; · Не любил игры и занятия, требующие сосредоточения и умения доводить дело до конца.

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами ДОУ и школы.

Формы осуществления преемственности:

экскурсии в школу; экскурсии в школу; посещение школьного музея; знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах; выставки рисунков и поделок; встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада; совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников; участие в театрализованной деятельности; посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе.

совместные педагогические советы (ДОУ и школа); совместные педагогические советы (ДОУ и школа); семинары, мастер- классы; круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы; проведение диагностики по определению готовности детей к школе; взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы; открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе; педагогические и психологические наблюдения.

совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»; консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями; дни открытых дверей; анкетирование, тестирование родителей; образовательно – игровые тренинги и практикумы для родителей визуальные средства общения; заседания родительских клубов

Целевые ориентиры дошкольного образования

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования

Деятельный и активный Деятельный и активный Креативный Любознательный Инициативный Открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый Положительное отношение к себе, уверенность в своих силах Чувство собственного достоинства

Вывод: Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.

Источник: ppt4web.ru

Преемственность уровней дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС

Дата публикации: 05.11.2015 2015-11-05

Статья просмотрена: 7739 раз

Библиографическое описание:

Чащина О. Ю., Аллерборн С. Н. Преемственность уровней дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС // Молодой ученый. — 2015. — №21. — С. 842-844. — URL https://moluch.ru/archive/101/22995/ (дата обращения: 21.04.2019).

Проблема преемственности между детским садом и школой существует уже давно, но в настоящее время, как никогда раньше, эта проблема стала актуальной, так как различия в требованиях к уровню знаний, умений и навыков, получаемых детьми на разных этапах образования существенны. Отчасти проблема состоит в недостаточном знании педагогами специфики работы смежной системы образования. Чему учат в детском саду? Каким хочет видеть школа будущего первоклассника? Разработанная в 2003 году Концепция содержания непрерывного образования не могла функционировать на должном уровне ввиду отсутствия утвержденных на государственном уровне стандартов образования. И именно принятие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) на данный момент регулируют эти отношения между ДО и НОО, являясь важной ступенью преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Рекомендуем почитать ►
Поздравления учителю математики

К сожалению, в последние годы, в угоду родителям и школе, дошкольные образовательные учреждения стали копировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Все это, в старшем дошкольном возрасте, привело к вытеснению игровой деятельности, но ведь именно игра является основным видом активной деятельности дошкольника. По сути, занятия в старшей и подготовительной группах стали дублировать первый класс. И как следствие этого — увеличение нагрузок, переутомление, ухудшение здоровья, что спровоцировало снижение учебной мотивации, потери интереса детей к учёбе, что отражается на адаптации детей к школе и дальнейшему успешному обучению. Принятие ФГОС помогает нам правильно понимать суть преемственности между детским садом и начальной школой. Это сохранение и согласованность содержания образования, целей и задач, которые реализуются в рамках образовательных программ различных уровней, а не багаж, определенных знаний, с которыми ребенок должен прийти из детского сада в школу. В связи с введением ФГОС изменились взгляды на готовность ребенка к обучению в школе,На данном этапе развития нашего общества во главу угла ставятся такие качества личности как, инициативность, креативность, а самое главное готовность учиться в течение всей своей жизни. Думаю, все согласятся, что данные навыки развиваются с детства. Поэтому важнейшей задачей воспитателя является: создать условия для формирования познавательных мотивов обучения. Сегодня ценится не столько количество приобретенных знаний и умений, сколько желание получать новые знания и умение применять их на практике. Личность ребенка, его готовность к самостоятельной деятельности выходит на первый план. Таким образом, для современного выпускника ДОУ становится немаловажным умение осмысленно использовать инструмент познания, а не только обладать им.

Как разрешить вопрос преемственности между ДОУ и начальной школой в рамках ФГОС? В социологическом словаре дается такое определение: преемственность — это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию. В концепции содержания непрерывного образования прописаны характеристики, как старшего дошкольника, так и младшего школьника, что позволяет скорректировать преемственность и непрерывность программ образования обоих ступеней. Безусловно, что преемственность является двухсторонним процессом. Поэтому, для успешного решения этого вопроса, очень важно тесное взаимодействие педагогов обоих ступеней образования, как детского сада, так и школы. В понимании детского сада, суть преемственности состоит в постепенном развитии и углублении знаний, в усложнении требований к интеллектуальной деятельности, в сформированности социально-коммуникативных качеств будущего школьника. С позиции школы преемственность — это более глубокое постижение всех тех знаний, умений и навыков, которые ребенок получил до школы. Построение работы в школе должно идти с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка. С введением ФГОС ДО — результатом освоения образовательной программы дошкольного образования являются сформированные интегративные качества ребенка. Интегративные качества личности дошкольника являются основой для формирования универсальных учебных действий младшего школьника. Таким образом, развитие интегративных качеств личности дошкольника на этапе дошкольного образования обеспечит постепенный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями. Что позволит реализовать главную цель преемственности двух возрастов: обеспечение благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развитие его новых социальных ролей и новой ведущей деятельности.

Каковы же основные задачи преемственности детского сада и школы?Во-первых, необходимо обеспечить безболезненный переход детей от дошкольного обучения к начальному в школе. Во-вторых, способствовать воспитанию у дошкольника эмоционально-положительного отношение к школе. И, в-третьих, обеспечить непрерывность в развитии интегративных качеств ребенка. Как это решается на практике? В настоящее время разработаны и внедряются программы, как детского сада, так и начальной школы, которые предусматривают принципы преемственности и непрерывности образовательного цикла. Так же в детских садах предусмотрены различные мероприятия, направленные на более глубокое знакомство детей и родителей со школьной жизнью. В нашем детском саду мы разработали план мероприятий, предусматривающий:

  1. беседы о школе, как с детьми, так и с родителями;
  2. различные экскурсии, не только в СОШ, но и в музыкальную и художественную школы, библиотеки;
  3. уголок школьника, с размещенными в нем школьными атрибутами, которыми можно воспользоваться при игре в школу;
  4. создание альбома «Школьные годы родителей»;
  5. встречи с выпускниками нашей группы;
  6. эстафеты и викторины между детьми подготовительных групп и первоклассниками.

Но, все же считаю, что сотрудничество между детским садом и школой должно быть более серьезно, хотелось бы более тесного общения с учителями начальных классов. Это и взаимопосещения занятий и уроков, совместные педсоветы, круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы чтобы знать, чем на данное время живет школа и что происходит в детском саду. Учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. Думаю, что если педагоги обоих образовательных систем более глубоко и серьезно подойдут к решению проблем преемственности, то итогом данных мероприятий будет успешная адаптация детей в школе. Еще Надежда Константиновна Крупская, отмечая органическую связь детского сада и школы, подчеркивала: «Если мы поставим правильно дошкольное воспитание ребят, мы тем самым поднимем школу на более высокую ступень…»

  1. Ананьев Б. Г. Преемственность в обучении. — М.; АРКТИ, 2007.
  2. Дронова Т. Н. Из ДОУ в школу. — М.; Линка — Пресс,2014.
  3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

Источник: moluch.ru

Инновационная площадка «Преемственность дошкольного и начального общего образования в рамках реализации ФГОС как условие адаптации ребёнка к школьному обучению»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №3 г. Вяземского

реализации ФГОС как условие адаптации ребёнка

к школьному обучению»

План работы по преемственности между ДОУ и начальным звеном

на 2015-2016 учебный год.

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Рекомендуем почитать ►
Экспериментальная деятельность в детском саду

1. Обеспечить последовательный переход от дошкольного образования к школьному, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания, предусмотренных требованиями ФГТ и ФГОС НОО.

2. Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

3. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

4. Создать единую стратегию в работе с родителями.

5. Обеспечить профессиональный рост педагогов.

План работы по реализации преемственности (ДОУ – начальная школа)

Встреча учителей начальных классов с воспитателями подготовительной группы

1. Скорректировать план совместной работы начальной школы и дошкольной группы

2. Выявить возможность и место участия выпускников подготовительной группы в празднике “1 сентября – День Знаний”.

Завуч , учителя начальных классов и воспитатели

Праздник “1 сентября – День Знаний”.

Создать для будущего выпускника дошкольной группы условия повышения учебной мотивации.

2. Создать для учащихся 1-го класса условия возникновения гордости быть учеником.

Завуч , учителя начальных классов и воспитатели

Диагностика, определяющая готовность детей к обучению в школе «Адаптация первоклассников»,

Проанализировать уровни сформированности интегративных качеств первоклассников и готовности к обучению в школе.

Учителя начальных классов, логопед-психолог

Посещение воспитателями уроков в 1-м классе.

Посещение занятий в подготовительной группе учителями начальной школы

Открытое занятие в подготовительной группе

Открытый урок в 1 классе

Познакомить воспитателей дошкольных групп с методами и приёмами, применяемыми на различных уроках учителями начальной школы.

Познакомить учителей с методами и приёмами, применяемыми в организации непосредственной образовательной деятельности с детьми

Выявить возможные ошибки при обучении и воспитании первоклассников.

Завуч, учителя начальных классов и воспитатели

Выставка продуктивной деятельности «Осенняя фантазия»

Совместное творчество учащихся начальных классов и детей дошкольных групп

Учителя начальных классов и воспитатели дошкольных групп

Работа школы будущего первоклассника «Дошколята»

1.Создание условий для личностного развития ребенка.

2. Обеспечение успешной адаптации к обучению в школе, желания учиться и развиваться

Учитель начальных классов и психолог

Совместное заседание ШМС

Общие понимания и требования готовности ребенка к школе

1.Выработать педагогами дошкольной группы и школы общее понимание и требования к готовности ребенка к школе.

Завуч, учителя начальных классов и воспитатели

Изучение воспитателями подготовительной группы программ 1-го класса начальной школы.

Показать разнообразие программ в начальной школе.

Повысить уровень подготовки к обучению в школе, базируясь на программах школы.

Учителя начальных классов и воспитатели

Праздник “Мы теперь – ученики”.

Выявить возможность и место участия выпускников подготовительной группы в празднике “Мы теперь – ученики”.

Создать для будущего выпускника дошкольных групп условия возникновения желания учиться в школе.

Создать для учащихся 1-го класса условия возникновения гордости быть учеником.

Учителя начальных классов

Акция «Начальная школа – детскому саду: новогодняя сказка»

Театрализованная деятельность начальных классов.

Создание условий для совместного эмоционально фона при проведении праздников, развлечений, досугов.

Учителя начальных классов и воспитатели

Проведение совместного педагогического совета для обсуждения преемственности между детским садом и начальной школой

Подготовить к школе воспитанников дошкольных групп согласно программным требованиям ДОУ и школы.

Завуч, учителя начальных классов, воспитатели, логопед-психолог

Мастер – класс для учителей: «Всестороннее развитие ребёнка в игровой деятельности»

Защита творческих тем по воспитанию детей воспитателями дошкольных групп

Посещение мероприятия в дошкольной группе по физкультурному досугу «Ловкие, сильные, быстрые», посвящённому Дню защитника Отечества

Привлечение учащихся начальных классов к проведению праздника

Учителя начальных классов и воспитатели дошкольных групп

Проведение совместного родительского собрания “Подготовка к школе в системе “Детский сад – семья – школа”

Привлечь родителей к обучению детей в школе

Сформулировать задачи дошкольной группы и семьи в подготовке детей к школе.

Обозначить для родителей будущих первоклассников программные требования для выпускников ДОУ.

Довести до каждого родителя программу, учебные пособия, планируемые на будущий учебный год в школе..

учителя начальных классов, воспитатели, логопед-психолог

Экскурсии воспитанников дошкольной группы в школу в рамках «Дня открытых дверей»

Познакомить воспитанников дошкольной группы с учебными классами, кабинетом директора, физкультурным залом, библиотекой, столовой, школьным музеем.

Создать для будущих первоклассников условия возникновения желания учиться в школе.

Учителя начальных классов и воспитатели

Праздник “Прощай, Азбука!”

1 Создать для будущего выпускника дошкольной группы условия возникновения желания учиться в школе, уметь читать.

2. Создать для учащихся 1-го класса условия возникновения гордости быть учеником.

Учитель 1 класса, родители, воспитатели

Организация тематической творческой выставки: “Вот что я умею!”

Выявить творческий потенциал детей предшкольного и школьного возраста.

Учителя начальных классов и воспитатели

Консультации для родителей будущих первоклассников “Как правильно организовать свободное время ребёнка”

Помощь родителям в решении педагогических проблем.

Учителя начальных классов и воспитатели

Проведение тестирования по определению школьной зрелости при поступлении в школу.

Выявить уровень школьной зрелости у воспитанников подготовительной группы.

Наметить пути формирования развития школьнозначимых функций для тех воспитанников подготовительной группы, у которых низкий и пониженный уровень школьной зрелости.

Выявить воспитанников подготовительной группы со средним и повышенным уровнем школьной зрелости и наметить пути его повышения и поддержания уровня школьной мотивации.

Завуч, учителя начальных классов и воспитатели, логопед-психолог

Круглый стол “Вопросы преемственности ДОУ и школы

Составить примерный план совместной работы начальной школы и дошкольной группы на будущий учебный год.

Подвести итоги совместной работы начальной школы и дошкольной группы по решению проблемы преемственности.

Завуч, учителя начальной школы и воспитатели, логопед-психолог

Участие первоклассников в празднике “До свидания, детский сад!”

Создать для будущего выпускника дошкольной группы условия возникновения желания учиться в школе.

Воспитатели, учитель 1 класса

Летний оздоровительный отряд

1.Создание условий для личностного развития ребенка.

2. Выявить творческий потенциал детей предшкольного возраста.

Учитель начальных классов

Ожидаемые результаты программы

1. Согласование целей воспитания, обучения и развитие на уровне дошкольной группы и начальной школы, подчиненность всего учебно –

воспитательного процесса общей идее становления личности ребенка, развитию его общеинтеллектуальных и коммуникативных умений, креативности, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки.

2. Определение структуры и содержания учебно-воспитательного процесса с учетом соблюдения принципов целостности, системности и преемственности.

3. Согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков на разных этапах обучения.

4. Создание системы диагностических тестов и заданий для контроля за достигнутым уровнем развития детей, и для дальнейшего его прогнозирования.

Источник: pandia.ru


Об авторе: Светлана Игоревна

Ваш комментарий