05.02.2019     Комментарии к записи Содержание образовательных областей по ФГОС ДО, ДЕТСТВО-ГИД отключены
 

Содержание образовательных областей по ФГОС ДО, ДЕТСТВО-ГИД


В ФГОС ДО все направления развития и образования дошкольников представлены в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Основные задачи образовательных областей можно посмотреть здесь.

А в данной статье мы разберем содержание каждой области, то есть выясним, что входит в то или иное направление развития и образования.

Такая структуризация будет достаточно условной, так как многие личностные качества (самостоятельность, инициативность и др.), а также знания, умения и навыки воспитанников развиваются и формируются при обязательном учете принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.

Например, эмоциональное или творческое развитие дошкольников нельзя «вставить» в какую-то одну образовательную область. Эмоциональность и творчество развиваются во всех сферах деятельности детей.

Тем не менее, основное содержание образовательных областей такое:

  1. Социально-коммуникативное развитие:

— формирование основ безопасности жизнедеятельности.

  1. Познавательное развитие:

— ознакомление с окружающим социальным миром,

— ознакомление с окружающим природным миром,

— ознакомление с окружающим предметным миром,

— формирование элементарных математических представлений,

— экспериментирование и исследовательская деятельность,

  1. Речевое развитие:

— формирование звуковой культуры речи,

— формирование грамматического строя речи,

— развитие речевого творчества,

— ознакомление с художественной литературой,

  1. Художественно-эстетическое развитие:

— развитие восприятия произведений искусства и литературы,

  1. Физическое развитие:

— охрана и укрепление здоровья,

— развитие физических качеств,

— формирование представлений о здоровом образе жизни.

Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности в работе по этому направлению, то пишите в комментарии. Обязательно помогу.

Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта.

Спасибо за очень подробную и полезную информацию

Добрый день! Подскажите, пожалуйста, мы работаем по программе «Предшкольная пора»Н.Ф.Виноградовой.А в ООП как расписать образоват.области, ведь в программе не области, а разделы?

Найля, мы с этим вопросом разберемся при личной переписке

Оксана, диагностику нужно брать из той программы, на основе которой написана образовательная программа Вашего сада («Детство»или «От рождения до школы», или др.). У Вас в саду должны быть эти диагностики. Могу порекомендовать хороший диагностический комплект, он есть в Интернете: «Комплект диагностических материалов по оценке и учету индивидуальных особенностей развития детей 5-7 лет». Под ред. М.М.Безруких

Спасибо, за очень полезные подсказки.

Здравствуйте, подскажите, пожалуйста, как правильно распределить разделы по образовательным областям. Мы идем по программе «Детство».

Бэла Геннадьевна. добрый вечер. Подскажите, пожалуйста, что нужно написать в докладе к педсовету по теме «Ситуация, как форма работы с детьми». Спасибо

Людмила, наверное, лучше писать «образовательные ситуации». Мне кажется, что Вам подойдет вот эта маленькая статья http://detstvogid.ru/chto-takoe-obrazovatelnaya-situatsiya/.html

Здравствуйте! Готовлю консультацию для родителей по инклюзии в разрезе деток с ОВЗ. Какие наиболее важные моменты для родителе детей с особенностями развития необходимо, на Ваш взгляд, осветить? Спасибо

Татьяна, надо бы родителей познакомить с теми приёмами и методами коррекционно-развивающей работы, которые могут применять сами родители, без помощи и поддержки специалистов. Ну и, конечно, нужно обратить внимание на создание благоприятного эмоционального фона, на создание ситуации успеха при взаимодействии с такими детками.

Здравствуйте, Бэла Геннадьевна! на Вашем сайте бала публикация по поводу алгоритма работы с детьми в течении дня (проще сказать, что за чем проводить). Подскажите ссылку пожалуйста. Прошу прощения, что обращаюсь не по теме статьи на этой странице, но нужной я не нашла. Книга Ваша — «Методические подсказки…» — просто замечательная. Спасибо!

Наталья, спасибо большое за такую оценку моей книжки! Мне очень приятно!
А тот алгоритм (что за чем) как раз в этой книжке в главе 1.4. «Как распределить образовательную деятельность в режимные моменты». На сайте его не было. Так что посмотрите там, пожалуйста.

Не знаю, как писать план,требуют чтобы были прописаны 9 видов деятельности,через 5 областей.Работали по «Радуге»,сейчас переходим на «Детство» В голове каша…

Марина, я нашла в Интернете очень даже неплохие образцы разного вида планов. Примерно так сейчас пишут планы воспитатели всей страны. (Хотя каждый детский сад имеет право разрабатывать свою структуру планирования). Посмотрите, может быть Вам это подойдёт http://detskiisad140.edusite.ru/p205aa1.html

Бэла Геннадьевна, здравствуйте! Я еще не воспитатель, заочно получаю диплом. Вот такой вопрос: при составлении календарно — тематического плана на один день требуется ли присутствие всех образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие? То есть в каждом дне должны быть спланированы все образовательные области?

Елена, да, в каждом дне должны быть спланированы все образовательные области. У Вас это получится без особых усилий. Например, на прогулке можно поставить задачи по познавательному развитию (наблюдение), социально-коммуникативному (коммуникативная игра), физическому (подвижные игры). Утром, перед занятиями, речевое развитие (пообщаться на тему «Что ты увидел сегодня, когда шел в садик?»). Вообщем, каждый день задействованы все образовательные области.

Источник: detstvogid.ru

ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.

Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это:

Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:

Образовательная деятельность в режимных моментах;

Организованная образовательная деятельность;

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области).

Основные виды деятельности детей в ДОУ:

1. Игровая деятельность –форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной позиции ( в отличие от его реальной жизненной).

Рекомендуем почитать ►
ТОП-10: самые популярные мемы в 2018 году

Существует огромное количество классификаций детских игр.
Традиционная классификация детских игр:

ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ:Сюжетно – ролевые, Режиссерские, Игры – драматизации, Театрализованные, Игры со строительным материалом, Игры – фантазирование, Игры–этюды.

ИГРЫ с ПРАВИЛАМИ:Дидактические, Подвижные.

Сюжетно – ролевые игры

Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми.В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

n Игры на бытовые сюжеты;

n Игры на производственные и общественные темы;

n Игры на героико-патриотические темы;

n Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач.

В структуре ролевой игры выделяют компоненты:

n роли, которые исполняют дети в процессе игры;

n игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;

n игровое использование предметов(реальные заменяются игровыми).

Отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.

Режиссерские игры – игры, в которых ребенок заставляет кукол говорить, выполнять разнообразные действия, действуя и за себя и за куклу. В ходе данных игр ребенок выступает в роли режиссера, проектируя действия, придумывая, чем будут заниматься его игрушки, как будет развиваться сюжет событий, каким будет его финал. Именно сам ребенок выполняет роли каждой игрушки, придумывает имена, выбирает главных героев, положительных и отрицательных героев, а также устанавливает главные правила игры.

Условия для развития режиссёрских игр:

n Создание индивидуального пространства для ребёнка, обеспечение места и выделение времени для игры.

n Подбор игрового материала ( игрушки, предметы-заместители различные элементы одежды)для режиссёрской игры ребёнка.

n Создание макетов (дом для куклы Барби, макет рыцарского замка или космического пространства).

Театральная игра является эффективным средством социализации дошкольника. В ней осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения.

Виды театрализованных игр:

1. Настольные театрализованные игры: настольный театр игрушек, настольный театр рисунков.

2. Стендовые театрализованные игры:стенд-книжка; фланелеграф; теневой театр.

3. Игры-драматизации, включающие:пальчиковый театр; театр бибабо( перчаточный); кукольный театр; игра-драматизация с шапочками на голове; импровизация.

Игры со строительным материалом особенно близки к трудовой деятельности. Они воспитывают у детей такие качества, которые непосредственно подготавливают их к труду. Ониосуществляют развитие сенсорных способностей детей и закрепляют сенсорные эталоны.

ИГРЫ с ПРАВИЛАМИ

Дидактическая игра

Главная цель любой дидактической игры – обучающая. Дидактическая игра специально создается взрослым в обучающих целях, и тогда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.

По содержанию: Математические, Речевые, Экологические

По дидактическому материалу: Игры с предметами, Настольно–печатные, Словесные:игры – поручения, игры – беседы, игры – путешествия, игры – предположения, игры – загадки.

Подвижная игра – одно из средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Активная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции, усиливают все процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей использовать приобретенные двигательные навыки.

2.Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Виды: Экспериментирование, исследование; Моделирование: замещение, составление моделей, -деятельность с использованием моделей; по характеру моделей ( предметное, знаковое, мысленное)

3. Коммуникативная деятельность –форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Это конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками; Устная речь как основное средство общения.

4. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

Гимнастика:основные движения( бег, ходьба, прыжки, лазанье, равновесие); строевые упражнения; танцевальные упражнения; с элементами спортивных игр.

Игры: подвижные; с элементами спорта.

– Простейший туризм.

– Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах.

5. Самообслуживание и элементы бытового труда –форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей; приносящая конкретный результат, который можно увидеть/ потрогать/ почувствовать.

Виды детского труда: Самообслуживание, Хозяйственно – бытовой, Труд в природе, Ручной труд.

Отличие труда дошкольников:

n Дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей, но, результаты некоторых трудовых процессов, выполняемых ребенком, оказываются полезными не только для ребенка, а и для других людей.

n Труд дошкольника тесно связан с игрой (подражание трудовым действиям взрослых).

n В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения, но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным.

n Труд дошкольников не имеет постоянного материального вознаграждения.

n Труд ребенка носит ситуативный,необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.

6. Изобразительная деятельность –форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

Виды: Рисование, Лепка, Аппликация.

7. Конструктивная деятельность –форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.

Источник: studopedia.net

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

  • образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Рекомендуем почитать ►
Примерный перечень трудовых поручений

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Самостоятельная деятельность детей.

По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Но это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе. Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно – пространственную среду и присмотр и уход за каждым ребенком.

Развивающая предметно-пространственная средадолжна быть:

  1. содержательно – насыщенной,
  2. трансформируемой;
  3. полифункциональной;
  4. вариативной;
  5. доступной;
  6. безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Источник: ds33himki.edumsko.ru

Александра Веселова
Виды детской деятельности

Виды детской деятельности

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.

Поэтому главной задачей дошкольного образования является создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

ФГОС выделяет 5 образовательных областей, которые реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

.На первом месте стоит – игровая деятельность, так как она обусловлена самой природой человека. Главной особенностью игровой деятельности является возможность развития и совершенствования человека, а также создание условий для общения и взаимодействия с людьми различного возраста и интересов. Игра объединяет и сверстников, и людей разных поколений.

Игровой вид детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Познавательно-исследовательская организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача – формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ, и способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Двигательная деятельность организуется при проведении физических занятий, при проведении режимных моментов, в совместной деятельности взрослого и ребенка.

Самообслуживание и элементы бытового труда. Данный вид деятельности включает в себя: самообслуживание, бытовой труд в помещении, бытовой труд на улице.

Изобразительная деятельность направлена на формирование эстетической стороны окружающей действительности. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкальная деятельность направлена на развитие способности эмоционально воспринимать музыку. Направления работы: слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.

Восприятие художественной литературы направлено на формирование интереса и потребности в чтении книг. Реализуется через: чтение книг, обсуждения прочитанного, разучивание стихов, ситуативный разговор. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

В процессе своей деятельности ребенок сталкивается с трудностями, когда у него возникает затруднение, он обращается к взрослым, его окружающим. Схема развития любого вида деятельности такова:

Рекомендуем почитать ►
Рисование городецкая роспись

1. Самостоятельная деятельность ребенка

3. Совместная деятельность со взрослыми и со сверстниками

4. Совместная деятельность со сверстниками

5. Самодеятельность

Важным показателем развития ребенка- является уровень овладения им различными видами детской деятельности. Помогают ребенку на этом этапе воспитатели дошкольного образования, которые в свою очередь должны уметь организовывать ведущие виды детской деятельности, а также организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

Продуктивные виды деятельности дошкольников в контексте ФГОС до (детское конструирование) Дошкольное детство – важный, напряженный и ответственный период в развитии, как для самого ребенка, так и для взрослых, сопровождающих его.

Консультация для воспитателей «Виды и формы деятельности детей на прогулке» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Чухломский детский сад «Родничок» Чухломского муниципального района Костромской области.

Консультация «Продуктивные виды деятельности» Ребенок третьего года жизни отличается большой активностью и стремлением к самостоятельности. Поэтому отсутствие условий для проявления.

Организация детской познавательной деятельности в условиях летнего периода. Современные дошкольники – пытливые исследователи окружающего мира, они готовы к усвоению различного вида опытов, экспериментов, воспринимают.

Особенности организации образовательной деятельности с включением различных видов детской деятельности и культурных практик Особенности организации образовательной деятельности с включением различных видов детской деятельности и культурных практик в соответствии.

План по самообразованию «Развитие речевой активности у детей 3–4 лет через различные виды деятельности» «Я чувствую себя в праве сказать: Да здравствует самообразование во всех областях. Только те знания прочны и ценны, Которые вы добывали.

Поддержка детской инициативы в рамках проектной деятельности Современная система дошкольного образования развивается в соответствии с требованиями, предъявляемыми к дошкольному образованию. МДОУ «Детский.

Проект «Цветные ладошки», развитие творческих способностей детей, через нетрадиционные виды ИЗО-деятельности роект «Цветные ладошки» в ДОУ Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей.

Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности. Тема: Виды транспорт Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности. МКДОУ «ЦРР-Чесменский детский сад «Березка» Старший воспитатель Байтенова.

Тематический план занятий на год в средней группе (духовно нравственное направление и нетрадиционные виды деятельности ИЗО …) Средняя группа Задачи воспитания. Формировать у детей милосердие, сострадание, умение прощать, быть благодарным, смелым, скромным, трудолюбивым,.

Шаблоны
Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек

Источник: www.maam.ru

МДОБУ детский сад общеразвивающего вида №22 г. Лабинска МО Лабинский район.

Доклад на тему: «Основные виды деятельности в детском саду по ФГОС в соответствии с возрастными особенностями.»

«Основные виды деятельности в детском саду по ФГОС в соответствии с возрастными особенностями.»

Разработчик: Понамарева И.А.

Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полно-

ценного проживания ребенком дошкольного возраста, формирование ос-

нов базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирова- ние предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жиз-недеятельности дошкольника.

Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а так же воспитанию таких качеств, как: пат- риотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении раз- личных жизненных ситуаций; уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: прежде всего в форме игры, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности ,музыкальной, чтения. Это значит, что новая программа предлагает осуществить системно – деятельный подход.

Вспомним, что такое « деятельность». Деятельность – это активное отношение к нашей действительности, выражающаяся в воздействии на нее. Она складывается из различных действий. Деятельный подход – это организация и управление педагогом деятельностью детей при решении им специальных организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Мы все, наверняка, слышали это высказывание: скажи мне – я забываю, покажи мне – я смогу запомнить, позволь мне сделать это- и это останется моим навсегда.

..Я перечислю формы работы с детьми, которые соответствуют и видам деятельности.

Остановлюсь на том, какие виды деятельности присущи разному возрасту детей.

  • От 2- х месяцев до 1 года – непосредственно эмоциональное общение со взрослыми, манипулирование с предметами и познавательно- исследовательские действия , восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно- двигательные игры.
  • В раннем возрасте – от 1 года до 3-х лет- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами: песок, вода , тесто, и др.
  • Общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
  • Самообслуживание и действия с бытовыми предметами – орудиями( ложка, совок, лопатка и др.)
  • Восприятие смысла музыки, сказок, стихов
  • Рассматривание картинок.
  • Двигательная активность.

Выбор конкретных форм работы ,их содержание, количество различных видов деятельности и их чередование в течении определенных временных отрезков( перспектива на неделю, месяц),, создание единого календарного плана регламентируется следующими принципами: соответствие выбранной программе, отражающей модель организации обучения и развития детей в соответствии с возрастными с возрастными особенностями. отбор видов деятельности и их количества, выбор форм организации обучения в режиме дня осуществляется с учетом колебания работоспособности детей в течении дня, возрастных и индивидуальных особенностей. Так наиболее трудоемкие виды деятельности организуются в утренние часы, середине недели.

Определяющим условием эффективности работы по организации образовательного процесса в ходе игр, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения, в ходе режимных моментов является ее индивидуализированный характер, т.е. использование индивидуальных, подгрупповых форм работы и рост детской самостоятельности в различных видах деятельности.

Источник: labmdoau22.ru

Похожие записи


Об авторе: Светлана Игоревна