13.05.2019      9      0
 

Преемственность между детским садом и школой: проблемы, мнения, факты


Преемственность между детским садом и школой: проблемы, мнения, факты

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии : ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.

Как же сделать так, чтобы этот процесс прошел для ребенка безболезненно? И здесь мы уверены, большую помощь может оказать тесная связь детского сада и школы.

В процессе своей работы воспитатель выявляет готовность ребенка к обучению в школе, способности умственной деятельности, состояние речи и особенности их социального развития.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой?

Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, то есть – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования России.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования выделяют:

  1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.
  2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
  3. Умственные и нравственные способности.
  4. Сформированность их творческого воображения.
  5. Развитие коммуникативных умений, то есть умение общаться со взрослыми и сверстниками.

Приоритетной формой организации и проведения занятий с детьми-дошкольниками является игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, что еще не умеет. Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста должна исходить из принципа “не навреди” и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребенка. Только в рамках развитой игровой деятельности у детей формируются начала деятельности учебной.

Самый серьезный вопрос, которому должно уделяться большое внимание в дошкольном возрасте – это формирование социальных навыков. В начальной школе работа по освоению социальных навыков продолжается. Особое внимание уделяется навыкам партнерского общения и делового взаимодействия. Уже в детском саду дети начинают самостоятельно отрабатывать правила поведения в той или иной конкретной ситуации.

Если говорить о физическом развитии, то и здесь большая часть работы падает на детский сад, так как дошкольный возраст – это период, когда развивается двигательная и сенсорная системы организма. Дети имеют возможность перемещаться по группе свободно. Им предоставляется свобода выбора вида деятельности, свобода выбора удобного ребенку положения в пространстве (сидя, стоя и даже лежа). Эта свобода позволяет ребенку правильно развиваться физически. В школе ребенку трудно удерживать статичное положение. В связи с этим на начальном этапе школьного обучения педагогам необходимо разрешать детям выбирать удобное положение тела (чего, конечно, нет в школе).

Развитие эмоционально-волевой сферы. Цель – одна, но задачи в школе несколько усложняются. В детском саду мы ведем целенаправленную работу по формированию у ребенка простейших навыков внутренней волевой регуляции. Дети занимаются каким-либо видом деятельности не по требованию взрослого, а по своему желанию и, чаще всего, ради успеха общего дела. Эти навыки продолжают активно формироваться в начальной школе в процессе взаимодействия детей в учебной деятельности. Причем, формы и методы организации учебно-воспитательной работы плавно переходят из детского сада в школу: утро начинается со сбора в круг, дети приветствуют друг друга и обсуждают насущные проблемы, детям предоставляется возможность выбора задания любой степени сложности; они активно работают в парах. Проектная деятельность переходит из детского сада в школу.

Развитие навыков познавательной деятельности наиболее эффективно проходит в период дошкольного детства. В группах имеются центры по развитию речи, сюжетно-ролевой игры, центр изодеятельности. И с каждым годом они становятся разнообразнее. В школе центры сохраняются, но есть ли у детей возможность ими воспользоваться?

Формирование учебных навыков перекладывается на школу. В детском саду формируются только элементарные навыки – это навыки организации рабочего пространства, навыки приведения в порядок рабочего места, навыки координации действий при работе с партнером.

Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Нами определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием:

  1. Методическая работа.
  2. Работа с родителями.
  3. Работа с детьми.

Методическая работа предполагает проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам:

  • адаптация учащихся первых классов к обучению в школе;
  • психологическая готовность ребенка к школе;
  • задачи детского сада и семьи по подготовке ребенка к школе.

Семинары включают в себя взаимопосещения уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительной группе. На занятиях присутствуют учителя, набирающие детей в первый класс.

Работа с родителями ведется на протяжении всего учебного года. Родительские собрания о подготовке ребенка в школу, о развитии познавательных и творческих способностей.

Учителя отвечают на вопросы родителей будущих первоклассников. Это позволяет родителям определиться с выбором школы. И конечно работа с детьми. Традиционной формой знакомства являются экскурсии в школу. Посещение музея школы, библиотеки, спортивного зала. Встреча с учащимися школы, бывшими воспитанниками детского сада – все это вызывает у детей желание пойти в школу, вселяет уверенность в своих силах. Думаю, что такое сотрудничество ради детей, позволит добиться положительных результатов в работе.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Воспитатель и учитель начальных классов также имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства решения задачи преемственности.

Источник: xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Преемственность между школой и детским садом

Ав торы: Чечкова Н.А., воспитатель, ГБОУ СОШ № 1194

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда

опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком».

Преемственность в системе народного образования — это установление взаимосвязи между смежными ее звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания.

Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления. Н. К. Крупская, отмечая органическую связь детского сада и школы, подчеркивала: «Если мы поставим правильно дошкольное воспитание ребят, мы тем самым поднимем школу на более высокую ступень. ».

Рекомендуем почитать ►
Конспект физкультурного досуга «Молодецкие потехи» в старшей группе

Необходимость преемственности между детским садом и школой усиливается в еще большей мере в связи со значительно возросшей ролью общественного дошкольного воспитания в нашей стране. Дошкольное воспитание — первое звено единой системы народного образования.

Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. Работники дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в I классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому учению.

Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе.

Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников.

Процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон:

1) на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного обучения;

2) школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.

Цели непрерывного образования:

• Воспитание нравственного человека.

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

• Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей.

Задачи непрерывного образования:

На дошкольной ступени:

 приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

 обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

 развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

 формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

 развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).

На ступени начальной школы:

 осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

 готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);

 желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

 инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности:

 совершенствование достижений дошкольного развития на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

Источник: journal.preemstvennost.ru

Современные подходы к организации преемственности между ДОУ и школой

На современном этапе развития дошкольного и начального образования актуальным становится осуществление непрерывности и преемственности уровней ступеней образования. Преемственность ДОУ и школы является первостепенной задачей образовательной политики, обеспечивающей качество образования и его индивидуализацию.
Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовать их на практике. При определении понятия «преемственность» чаще всего используется категория «связь». В зависимости от того, какие связи по содержанию и на каком уровне предлагаются для исследования преемственности, и определяется понимание ее сущности.

В теоретических подходах преемственность рассматривают к трем объектам: к личности (возрастные этапы развития), к образовательным процессам (цели, содержание, методы, формы и средства обучения) и к организационной структуре (сеть образовательных учреждений). В соответствии с этим преемственность рассматривают в трех направлениях, которые учитываются при реализации. Профессор Н.Ф. Виноградова считает, что преемственность между ДОУ и начальной школой «есть, во-первых, определение общих и специфических целей, построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень, во-вторых, связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации)».
Такое понимание преемственности обеспечивает: на дошкольной ступени — сохранение самоценности данного возрастного периода, познавательное и личностное развитие ребенка, его готовность взаимодействию с окружающим миром; развитие ведущей деятельности как фундаментального новообразования дошкольного периода; на начальной ступени — опору на личный уровень достижений дошкольного детства; индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировке несформированности интегративных качеств.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся: единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке; постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий; системность в изучении понятий; использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения; перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для следующего развития.
К признакам процессуальной преемственности относятся: учет ведущего типа деятельности в каждый период детства; взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе; учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников. Таким образом, современные подходы к организации преемственности между ДОУ и школой проходят два уровня преемственных связей.
Детский сад и школа, работая в рамках экспериментальной площадки по организации преемственности, выработали стратегию (концепцию по созданию условий) по четырем направлениям.

Совершенствование процесса непрерывного образования, в детском саду проходит следующим образом:
1. В образовательном процессе:

  • использование проекта – как активизирующего метода;
  • применение игр-путешествий, как формы направленной на развитие познания и коммуникативных навыков;
  • организация совместных тематических мероприятий;
  • введение в режим «Минуток школьника» (реализация проекта «Будущий школьник» по психологической готовности к школе + развитие графических навыков + физическая готовность (специальные игры, задания и упражнения).
Рекомендуем почитать ►
Исследовательская работа на тему Откуда хлеб на стол пришёл

2. В развивающей среде ДОУ и школы сохранение единых центров «Книголюб», «Играй-ка», «Умников и умниц»;
3. Осуществление информационного сопровождения родителей, включение в совместную деятельность, просвещение в вопросах обучения
Из вышеизложенного следует, что особенностью преемственности ДОУ и школы является работа по 4-м направлениям, осуществляющаяся на основе нормативно-правовых документов – ФГОС 2-го поколения.

Статья размещена в авторской редакции

Источник: planetadetstva.net

Преемственность ДОУ и школы

Наш детский сад ведет преемстенность между ДОУ и школой уже не первый год. И эта работа не просто идет, а она дает высокие результаты, что почеркивает её необходимость.

Преемственность между детским садом и школой при подготовке детей к обучению.

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда

опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком».

Начальная школа начинается с предшкольного образования. Особую актуальность в настоящее время приобрела проблема определения общих принципов преемственности между ступенями образования. Это связано с возникшим многовариантным образовательным пространством дошкольного и начального образования.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Необходимо сделать переход детей в школу более мягким, учителя должны внимательно познакомиться с формами и методами работы в дошкольном учреждении, помочь первоклассникам быстрее адаптироваться к новым условиям.

Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно – воспитательный процесс должен быть подчинён становлению личности ребёнка: развитию его компетентности, креативности, самостоятельности, ответственности, произвольности, самосознания и самооценки, свободы и безопасности поведения.

Следовательно, основанием преемственности между детским садом и школой являются: развитие любознательности; развитие способности самостоятельно решать творческие задачи; формирование творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка; развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками).

Процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон:

1) на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного обучения;

2) школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.

Такое понимание преемственности позволяет реально осуществлять непрерывность в развитии и обучении детей, а именно:

* координировать цели, задачи, содержание, методы, средства и формы организации образовательных процессов детского сада и школы;

*обеспечивать условия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого ребёнка.

Принимая детей в школу важен уровень психологического развития ребёнка. Он становится школьником, когда имеет внутреннюю позицию, а это возможно, когда нет устойчивых аффективных комплексов, связанных со школьной жизнью. Взаимодействие между ведущими линиями обучения и воспитания этого возраста влияет на дальнейшее развитие ребёнка. Комфортность пребывания в школе не должна зависеть от организации системы обучения, поэтому преемственность между дошкольным и начальным звеном – одно из условий непрерывного образования ребёнка.

Исходя из философского понятия определения преемственности, «преемственность – это не только подготовка к новому, но и, что ещё более важно и существенно, сохранение развития необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым, как основа поступательного развития процесса».

В рамках преемствености, наш будущие первоклассники посетили школу №3, где с удовольствием слушали учителей, отвечали на вопросы и играли в игры.

Источник: xn--d1aigkddj4d.edusite.ru

Преемственность между детским садом и школой, ее задачи. Формы работы по преемственности между детским садом и школой

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ между детским садом и школой предполагает ориентацию, направленность работы дошкольного учреждения на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, – учет учите лем достигнутого общего уровня развития дошкольника, сформиро ванное нравственного поведения, волевой, личностной сферы ребенка.

Преемственность может рассматриваться как внутренняя связь, которая выражается в учебной деятельности обучаемых (дошколь ников и школьников), и внешняя, связанная с деятельностью обу чающих (воспитателей и учителей).

Главная цель интеграции деятельности детского сада и школы – развить в ребенке добрые чувства, глубокий ум и здо ровое тело. Но специфическое приоритетное направление для начальной школы – формирование у детей умения учиться, созда ние условий, при которых обучение становится для ребенка бла гом, основной формой его самовыражения; для дошкольного – ран нее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечи вающих легкий, естественный переход ребенка в школу.

Основными задачи преемственности являются:

  • 1. Установление связи между программами, формами и методами работы детского сада и школы.
  • 2. Установление связи в физическом, умственном, нравственном,

Трудовом и эстетическом развитии.

  • 3. Установление связи в развитии личности ребенка в целом.
  • 4. Сформированность положительного отношения к детям со стороны педагогов и родителей.
  • 5. Осуществление преемственности детского сада и школы в фор мировании общеучебных умений и навыков.
  • 6. Преемственность содержания образования и воспитания в дет ском саду и первом классе школы.

Наиболее действенными Формами работы школы и детского сада являются:

I. посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а учителями школ занятий в детском саду с последующим обсужде нием, вынесением рекомендаций;

  • 2. совместные тематические совещания учителей начальных клас сов и воспитателей дошкольных учреждений с участием руководи телей учреждений;
  • 3. проведение родительских собраний в старших группах с учас тием учителей и воспитателей;
  • 4. изучение воспитателем и учителем программ детского сада и I класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и на выками овладели дети в дошкольном учреждении;
  • 5. организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей;
  • 6. беседы учителей с воспитателями о детях, уходящих I сен тября в школу, устная характеристика о слабых и сильных де тях, о состоянии здоровья детей группы, о характере коллек тивных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отношении детей к старшим, о развитии познавательных ин тересов, о волевом развитии, а также о развитии интеллекта: пытливости, любознательности, критичности и т. д.;
  • 7. совместная подготовка к конференциям, организация выставок;
  • 8. Взаимопосещения утренников и концертов.

С целью более тесной и систематической работы школы и детского сада учителями совместно с воспитателями разрабаты ваются планы преемственности, к выполнению которых привлекаются не только педагоги, но и родители.

Рекомендуем почитать ►
Задания на развитие мелкой моторики детей 4-5-6 лет

План преемственности включает следующие разделы:

I. методическая и организационно-воспитательная работа;

  • 2. воспитание у детей интереса к школе;
  • 3. воспитание у школьников заботливости и внимательности к детям дошкольного возраста;
  • 4. работа с родителями.

Неотъемлемой частью работы по преемственности школ и дошкольных учреждений является сотрудничество с семьей, что позволит добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы согласованные действия работников дошкольных учреждений и семьи: все лучшее, что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), детский сад и начальная школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает ребенок в детском саду и школе (самостоятельность, организованность, интерес к знаниям и др.), должно находить продолжение и опору в семье.

Источник: studwood.ru

Бедарева Н.Г. – Преемственность между начальной школой и детским садом.doc – ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ И ДЕТСКИМ САДОМ

Бедарева Надежда Геннадьевна, учитель начальных классов, МБОУ «Степновская средняя
общеобразовательная школа», Кемеровская область, Новокузнецкий район, п. Степной
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ И ДЕТСКИМ САДОМ
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребёнок
оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт.
Так как здесь меняется его социальная позиция, ребёнок включается в особый режим.
Поэтому в учебно­воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения,
обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать
преемственность. Данная статья посвящена актуальной проблеме преемственности в системе
российского образования на этапе перехода ребенка из ДОУ в начальную школу.
Рекомендована к использованию в работе педагогами – психологами дошкольных
образовательных учреждений и начальных школ.
«Школьное обучение никогда не
начинается с пустого места, а всегда
опирается на определённую стадию
развития, проделанную ребёнком».
Л. С. Выготский.
С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обеспечение преемственности дошкольного и начального
общего образования становится более актуальным. Однако, с ростом вариативности форм и
методов обучения, внедрении в детском саду и школе вариативных программ и технологий
отмечается рассогласование преемственных связей.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый
этап в развитии: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности,
вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически
перестраиваться.
Преемственность выступает одной из главных задач дошкольного образовательного
учреждения и школы, как необходимое условие адаптации первоклассников к новому виду
учебной деятельности.
Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени
образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания,
форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Подготовка детей к школе, до сегодняшнего дня, сводилась в подгонке социально­
педагогических приоритетов детского сада к требованиям и особенностям школы, что
привело к вытеснению в детском саду специфических формы активной деятельности
ребенка–дошкольника, игры. Все больше она уступала место “обучению на занятиях”, или
существенно изменялась “дидактизировалась”. В результате, по данным школьного
мониторинга готовности детей к школе, отмечается уменьшение детей с познавательной
мотивацией, как одним из основных показателей сформированной внутренней позиции
школьника. Вот почему построение преемственности между детским садом и школой в
вопросах подготовки детей к школе, сегодня, требует нового подхода.
В национальной образовательной инициативе “Наша новая школа” ключевым
стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности
обозначено – формирование умения учиться, который включает в себя не только умение
обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать

целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте. Решение данного направления
отражается в ФГОС начального общего образования, где одним из приоритетных задач
является освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных).

Задачи, которые являются наиболее актуальными для дошкольного и начального звена:
1. Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.
2. Обеспечение эмоционального самоощущения.
3. Развитие инициативности, любознательности, способности к творческому
4. Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям и себе.
5. Включение детей в различные форсы сотрудничества (со взрослыми и
самовыражению.
сверстниками).
6. Формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативности,
познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности.
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание
единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы.
Определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и
школьным образованием:
1. Методическая работа.
2. Работа с родителями.
3. Работа с детьми.
Методическая работа предполагает проведение семинаров­практикумов, бесед,
методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам:
 адаптация учащихся первых классов к обучению в школе;
 психологическая готовность ребенка к школе;
 задачи детского сада и семьи по подготовке ребенка к школе.
Семинары включают в себя взаимопосещения уроков в первых классах школы и
открытых занятий в подготовительной группе. На занятиях присутствуют учителя,
набирающие детей в первый класс.
Работа с родителями ведется на протяжении всего учебного года. Проводятся
совместные родительские собрания о подготовке ребенка в школу, о развитии познавательных
и творческих способностей. Учителя отвечают на вопросы родителей будущих
первоклассников, что способствует лучшей подготовке ребёнка к школе.
И, конечно, работа с детьми. Традиционными являются экскурсии в школу. Посещение
музея школы, библиотеки, спортивного зала. Встреча с учащимися школы, бывшими
воспитанниками детского сада – все это вызывает у детей желание пойти в школу, вселяет
уверенность в своих силах. Такое сотрудничество ради детей, позволяет добиться
положительных результатов.
Таким образом, организация работы по преемственности между дошкольным и
начальным образованием заключается в следующем:
1. Создание системы непрерывного обучения.
2. Создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению,
эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребёнка.
3. Формирование психологической готовности к школе.
4. Формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования.
5. Создание новых творческих мастерских и проектов.
По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст ­ это одна
эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Воспитатель и учитель начальных
классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема
преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и

Источник: znanio.ru


Об авторе: Светлана Игоревна

Ваш комментарий