07.05.2019      1      Комментарии к записи ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В ДЕТСКОМ САДУ отключены
 

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В ДЕТСКОМ САДУ


ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В ДЕТСКОМ САДУ

Гризик Т. И.

Г83 Развитие речи и подготовка к обучению грамоте :

метод, пособие для педагогов / Т. И. Гризик, Л. Ф. Кли-манова, Л. Е. Тимощук. — М. : Просвещение, 2006. — 94 с. : ил. — (Скоро в школу). — I8ВN 5-09-014411-7.

В пособии представлена система занятий по развитию речи, пер­воначальному знакомству с буквами и подготовке к письму детей старшего дошкольного возраста. Книга адресована педагогам до­школьных учреждений и групп подготовки к школе, а также может быть использована в рамкахсемейного воспитания.

УДК 372.3/.4 ББК 74.102

I8ВN 5-09-014411-7

Издательство * Просвещение», 2006Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2006Все права защищены

Обучение чтению.. 5

2. Образ буквы. 6

ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.. 13

И ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ.. 13

К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.. 13

Занятие 1. Звуки вокруг нас. 13

Занятие 2. Слово. 15

Занятие 3. Звук [а] и буква Аа. 17

Занятие 4. Звук [у] и буква Уу. 19

Занятие 5. Звук [и] я буква Ии. 21

Занятие 6. Звук [э] и буква Ээ. 23

Занятие 7. Звук [о] и буква Оо. 24

Занятие 8. Звук [ы] и буква ы.. 26

Занятие 9. Слог. 29

Занятие 10. Ударение. 31

Занятие 11. Предложение. 33

Занятие 12. Звуки [м — м’] и буква Мм.. 36

Задание 13. Звуки [н — н’] и буква Нн. 39

Занятие 14. Звуки [б — б’] и буква Бб. 42

Занятие 15. Звуки [п — п’] и буква Пп. 44

Занятие 16. Звук П] и буква Йй. 46

Занятие 17. Сочетание звуков []а] и буква Яя. 48

Занятие 18. Сочетание звуков Цу] и буква Юю.. 51

Занятие 19. Сочетание звуков []о] и буква Её. 53

Занятие 20. Сочетание звуков []э] и буква Ее. 56

Занятие 21. Звуки [в — в’] и буква Вв. 58

Занятие 22. Звуки [ф — ф’] и буква Фф.. 60

Занятие 23. Звуки [т — т’] и буква Тт. 62

Занятие 24. Звуки [д — д’] и буква Дд. 64

Занятие 25. Звуки [к — к’] и буква Кк. 66

Занятие 26. Звуки [г — г’] и буква Гг. 68

Задание 27. Звуки [х — х’] и буква Хх. 71

Занятие 28. Звуки [с — с’] и буква Сс. 73

Занятие 29. Звуки [з — з’] и буква Зз. 75

Занятие 30. Звук [ц] и буква Цц. 77

Занятие 31. Звук [ш] и буква Шш.. 79

Занятие 33. Звук [ч] и буква Чч. 83

Занятие 34. Звук [щ] и буква Щщ.. 85

Занятие 35. Звуки [л — л’] и буква Лл. 87

Занятие 36. Звуки [р — р’] и буква Рр. 89

Занятие 37. Буквы ь и ъ (мягкий и твердый знаки) 91

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В ДЕТСКОМ САДУ

Одной из характерных тенденций развития современ­ного образования в нашей стране является снижение воз­раста детей, начинающих изучать грамоту. Это относится не только к семье, стремящейся научить ребенка читать как можно раньше, но и к детскому саду, где содержание занятий по развитию речи в последние годы значительно изменилось. В них появились задачи, которые раньше не ставились перед детьми и педагогами дошкольных учреж­дений. К числу таких задач в первую очередь относится обучение старших дошкольников чтению (тогда как рань­ше осуществлялась лишь подготовка к обучению грамоте).

Грамота — это овладение умением читать и писать тек­сты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предло­жений, но и смысл текста, т. е. овладение письменной ре­чью.

Письменность — величайшее изобретение человечест­ва, которое помогает ему сохранить наиболее ценное, что создано им, и передавать другим поколениям, обеспечива­ет общение с культурой своего и других народов. Поэтому усвоение письменности, т. е. сознательное владение род­ным языком, всегда считалось одним из важнейших средств развития ребенка.

От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Взрослым необходимо помнить, что чтение и пись­мо — сложные навыки, требующие определенного уровня развития ребенка (психологического, физиологического и лингвистического). Речевое и языковое развитие ребенка должно плавно и грамотно протекать в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам, как развитый речевой слух (который лежит в основе профи­лактики дисграфии и дислексии), четкая артикуляция звуков родного языка (что обеспечивает правильное прого-варивание), знание зрительных образов букв и умение со­относить звук с буквой, выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма (что особенно важно для овладения письмом) и пр.

В старшем дошкольном возрасте уровень речевого раз­вития ребенка выводит его на серьезный этап. Ребенок вплотную подходит к овладению письменными формами речи (чтением и письмом). Сложный процесс освоения гра­моты распадается на несколько этапов, большая часть из которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть уме­ний формировать в старших группах детского сада.

Источник: mydocx.ru

Не рано ли обучать грамоте дошкольников?

Современная начальная школа требует от будущих первоклассников развитого фонематического слуха, умения производить звуковой и слоговой анализ слов, предложений, читать слова, простые предложения и тексты.

Как свидетельствуют многочисленные психолого-педагогические исследования у детей 4-6 лет появляется стремление к звуковому анализу речи.

Независимо от того, учим мы их читать или нет, дети самостоятельно начинают усваивать отдельные буквы и складывать из них слова. чтобы избежать стихийности в усвоении грамоты, следует своевременно начинать организованное обучение.

Исследователи (К.Д. Ушинский, Л.С. Выгодский, Н.И. Красногорский, Д.Б. Эльконин и другие) утверждают, что обучение грамоте доступное для детей уже в 5-6 лет.

Что входит в обучение грамоте?

Обучение элементам грамоты происходит на основе развития устной речи детей (звуковая культура, словарная работа, формирование грамматически правильной речи, обучению рассказыванию и др.) Одновременно следует работать над развитием наблюдательности, памяти, мышления, внимания ребенка.

Занятия по грамоте следует строить так, чтобы дети включались в активную познавательную деятельность, самостоятельно решали поставленные перед ними задачи.

Рекомендуем почитать ►
Перспективное планирование трудовой деятельности в средней группе на год

Для этого широко используют проблемные ситуации, решение речевых логических задач, дидактические упражнения и игры.

Обучение грамоте детей в дошкольном учреждении должно иметь воспитательный характер.

Тексты для анализа (рассказы, сказки, стихи, скороговорки) должны быть содержательные, высокохудожественные, способствовать формированию жизненной компетентности детей.

Этапы обучения элементам грамоты

Многочисленные исследования и практический опыт работы дошкольных учебных заведений доказывают важное значение звукового анализа в обучении грамоте.

Операции сравнения, анализа при фонематичном восприятии языка подводят детей к сочетание звуков в слоги, слова, ускоряют процесс овладения правильным чтением, усвоения норм правописания, грамоты, способствуют умственному развитию детей.

Первый этап обучения детей элементам грамоты – это ознакомление со звуками.

Многие авторы отмечают, что эффективнее начинать с ознакомления детей с неречевыми звуками. Для этого можно провести дидактическую игру «Что как звучит?» (бумага, стаканы с водой, погремушка, барабан, колокольчик и тому подобное).

Следует обратить внимание детей, что это неречевые звуки, ведь их никто не произносит, но мы их слышим. Во время прогулки хорошо предложить детям определить, какие неречевые звуки они слышат: шорох листьев, шум или гудение машины и тому подобное.

Ознакомление со звуками

Далее переходим к знакомству с языковыми звуками. Еще К. Ушинский предложил изучать звуки не в алфавитной последовательности, а начинать с гласных звуков, затем перейти к ознакомлению с согласными звуками.

Этот метод является эффективным, потому им пользуются до этого времени.

Сначала педагог предлагает детям прослушать «песенки»: А-а-а, О-О-о, У-у-у, И-и-и, ы-ы-Ы, Е-е-е. Он рассказывает детям, что эти звуки являются языковыми – мы их произносим. Они называются гласными, потому что мы их поем голосом.

Артикуляция гласных

Далее следует уточнить артикуляцию гласных звуков.

Педагог предлагает пропеть звуки в такой последовательности: А-О-У. Говорит, что ротик сначала рисует большой круг – дети пропевают «А-А-а», потом среднее – «О-О-О», а потом совсем маленькое – «у-у-у». Далее дети поют в такой последовательности: И-Э.

Педагог говорит, что теперь ротик улыбается – дети поют: «И-и-и», потом улыбка становится шире – «ы-ы-Ы», теперь он почти смеется – «э-э-Э».

Педагог обращает внимание детей на то, что когда мы произносим гласные звуки, воздух выходит свободно, ему ничего не препятствует, наш ротик открыт. Именно поэтому этот звук имеет такую отметку, как открытый ротик.

Обязательно нужно обратить внимание детей на то, что гласных звуков только шесть.

Закрепить знания детей о гласных звуках можно с помощью разнообразных игр: «Какой это звук?», «Поймай звук».

Игра «Оживи кружок», в которой дети по очереди нажимают на символ гласного звука и называют любой громкий звук, поможет детям хорошо запомнить все гласные звуки.

Второй этап обучения детей элементам грамоты – знакомство со слогами.

Этот этап тесно связан с третьим этапом, во время которого идет ознакомление детей с понятием «слово».

Ознакомление со словами и слогами можно провести следующим образом: сначала повторить знания о гласные и согласные звуки, затем перейти непосредственно к слогов и слов. Рассказ о них также может быть в форме небольшой сказки.

Сказка о звуках

Гласные и согласные звуки стали дружить и ходить парами. Но у некоторых пар не получалось что-то сказать. Например, взялись за руки Д и И (скажем все вместе: «ДИ»), но это ничего не значило.

Они очень расстроились, поэтому их пришли утешать звуки В и О и рассказали, что у них тоже ничего не получается (все вместе – «ВО»). Поэтому они взялись все вместе за ручки: ДИ-ВО.

Вдруг прибежали другие звуки и начали их приветствовать: «У вас получилось ЧУДО!» И действительно это было чудо, потому что отдельно они ничего не значили, а вместе составили слово – «чудо».

Другие звуки тоже начали становиться по двое и даже по трое, а потом подходили к другим таким группкам и составляли слова. Такие группки звуков начали называть составами, ведь из них складывается слово.

Звуки образовывали составы а, затем объединялись в слова. Но заметили, что согласные звуки не могут сами образовывать составы, а только с помощью гласных звуков. Тогда возле одного гласного могло собраться два, а иногда и три согласных звука.

А гласные звуки могут образовывать частицы слова – слоги – и без согласных. поэтому звуки пришли к выводу, что сколько в слове гласных звуков, сколько и слогов..

После ознакомления с понятием состава дети учатся определять количество слогов, подставляя руку под подбородок: сколько раз оно коснется руки при произнесении слова, столько в этом слове и слогов.

Ознакомление детей со словом

При ознакомлении детей с понятием «слова» стоит обратить внимание на то, что сочетание звуков в слове и просто сочетание разнообразных звуков отличается тем, что слово имеет значение, а простое сочетание звуков значения не имеет.

Третий этап обучения детей элементам грамоты – ознакомление с предложением.

Для этого пригодятся предметные картинки. Например, можно взять три картинки, на первой из которых изображена девочка, на второй – девочка, которая рисует кисточкой, на третий – цветок.

Педагог с детьми рассматривает картинки и замечает, что все, что на них изображено можно назвать словами. Дальше ознакомления с предложением можно продолжить так.

Дети, посмотрите, кто изображен на первой картинке? (девочка). А что делает девочка на второй картинке? (рисует) А что изображено на третий? (цветок). Дети, за каждой картинкой вы назвали слово.

А теперь давайте соединим эти слова: «Девочка рисует цветок». Мы с вами о чем-то рассказали. Когда слова собираются вместе и о чем-то рассказывают, то это называется – предложения. Итак, давайте вместе произнесем наше предложение (дети проговаривают предложения).

А теперь посчитаем, сколько слов в нашем предложении. В нашем предложении три слова. давайте попробуем изменить предложение так, чтобы в нем стало пять слов. Девочка (какая?) – маленькая, веселая, светловолосая и тому подобное.

Цветок (какой?) – красный, красивый, яркий, нежный и тому подобное. Добавим к нашему предложения слова-признаки: «веселая» и «красная». А к словам-признакам подберем картинки, на которых изображены веселое личико и красное пятно. Вот что получилось: «Маленькая девочка рисует красный цветок».

Давайте посчитаем слова в новом предложении. Теперь наше предложение состоит из пяти слов.

Рекомендуем почитать ►
Основная образовательная программа дошкольного образования От рождения до школы

Закрепление знаний

Для закрепления полученной информации можно предложить детям самим составить предложения с опорой на предметные картинки и определить количество слов в составленном предложении.

Педагогу необходимо объяснить детям, что в предложении каждое слово имеет свое место, и на примере любого деформированного текста можно продемонстрировать это утверждение и предложить детям составить предложение правильно.

Упражнять детей в составлении простых распространенных предложений можно с помощью игр «Расшифруй картинку», «Кто придумает самое длинное предложение», «Составь предложение по схеме» и тому подобное.

Детям следует объяснить, что предложение можно изменить, не меняя слов, а сменив интонацию. так можно образовать предложения-вопросы и предложения-оклики.

Четвертый этап обучения детей элементам грамоты – знакомство детей с графическим изображением звуков – буквами.
На этом этапе подробно останавливаться не будем, ведь это отдельная тема.

Следует подчеркнуть, что предложенные приемы не догма, в работе можно использовать и другие приемы. Главное, чтобы информация, которая подается была изложена в доступной и игровой форме.

Источник: podrastu.ru

Конспект занятия по обучению грамоте в детском саду: «Помощь сказочным героям»

Цель:

– продолжить учить детей внимательно слушать и выполнять указания воспитателя, отвечать на поставленные вопросы;

– углубить знания детей о словах-названиях предметов и словах-названиях действий, ознакомить со словами названиями-признаков предметов;

– закрепить умение делить слова на слоги, знания о предложении, умение составлять предложения по соответствующим рисункам и схемам;

– упражнять в звукопроизношении шипящих звуков, определении последнего звука в словах и подборе звуковых моделей схем к рисункам.

развивать мелкую моторику, глазомер, при выполнении письменных упражнений и пальчиковой гимнастики, умение логично и креативно мыслить, действовать слаженно.

– воспитывать дружбу, поддерживать желание детей сотрудничать.

Ход занятия по обучению грамоте в детском саду:

Воспитатель. Дети, вы любите сказки? Какая сказка ваша любимая? Сейчас я предлагаю закрыть глаза и представить себя героем любимой сказки (дети закрывают глаза, воспитатель одевает корону и превращается в сказочную фею). Вы узнали кто я? Да, я сказочная фея. Пришла к вам, дети, просить помощи. Баба Яга похитила у детей все сказки, а чтобы их вернуть, дала моим друзьям, сказочным героям, столько задач, что они сами не справятся. Дети, вы нам поможете? Да? Ну, тогда, в дорогу.

Фея. Вот и мои друзья, герои сказок. Баба Яга приказала убрать в их домиках, но каждый герой должен убрать только в том домике, количество окошек которого соответствует количеству слогов в его названии (1 – дед, волк, гном 2 – баба, медведь 3 – лисица, Колобок, 4 – Снегурочка, Буратино . ).

Фея. Молодцы, ребята, помогли моим друзьям. Но, знаете, не все мои друзья имеют собственный дом, возможно вы им построите?

Пальчиковая игра «Построим дом»

Тук – тук, бом – бом. (Стучат кулачком о кулачок)

Мы построим новый дом (Сгибают и разгибают пальчики обеих рук)

(Прикладывают параллельно пальцы обеих рук друг к другу, строя крышу).

Фея. Хорошие вышли домики и время нам идти дальше.

Баба Яга приготовила для своих друзей – волка, оленя и совы, подарки, которые положила в эту волшебную сумочку. Нам нужно разложить их по корзинам. Что это в каждой корзине? (Звуковые фишки). Итак, каждый из вас выберет из сумки подарок, определит последний звук в его названии, и положит в корзину с соответствующей фишкой (громкий звук – свирель, машинка, яблоко . твердый согласный звук – кисточка, альбом, барабан . мягкий согласный звук – расческа, карандаш . ).

Фея. Ой, за всеми этими хлопотами, я и забыла, что обещала Госпоже Метелице создать метель. Вы мне поможете?

Дети с разной силой дуют на бумажные снежинки, создают метель.

Фея. Славную метель мы создали, но нам нужно выполнять следующее задание.

Молодцы, а к следующему заданию нас проведет «Звуковая дорожка» (с движениями и звукопроизношением).

Сели мы в автомобиль (дыр – дыр – дыр) 2р.

А теперь в троллейбус сели

И тихонько покатили (ш-ш-ш) 2 р.

Вот, теперь в самолет мы сели

И быстренько улетели (ж-ж-ж) 2 р.

Фея. Весело путешествовать, но время нам работать.

Мы с вами добрались до следующего задания.

Теперь помощь нужна самим героям сказок. Все они растеряли звуки в своих названиях. И чтобы им помочь, нужно найти схему, на которой «зашифрованы» все их звуки (рисунки: мышка, лошадь, коза, кот-дети подбирают соответствующую звуковую модель. Выполняют задания в парах).

Фея. Баба Яга передала нам сказку, в которой исчезли все слова-названия признаков предметов, и содержание сказки трудно понять («Красная шапочка»). Но слов-названий признаков предметов мы еще не учили. Давайте вспомним, какие слова – названия мы уже с вами знаем?

На какие вопросы отвечают слова – названия предметов? (Кто? Что?). Подберите слова – названия предметов с рисунком. На вопросы отвечают слова – названия действий? (Что делает? Что сделает? Что сделал? Что будет делать? Подберите слова – названия действий к этому рисунку. А слова-названия признаков предмета отвечают на вопросы какой? Какая? Какое? Какие? Подберите слова-названия признаков к этому рисунку. Справились и с этой задачей. Пора нам отправляться дальше.

Фея. Посмотрите, вот стоит волшебный поезд, а что это у него в вагонах? Да это же Баба Яга отдала книги со сказками детям. Но, чтобы поезд тронулся и отвез книги детям, нам нужно выполнить следующее задание: составить предложение по рисунку и по схеме, изображенной под ним. Молодцы, ребята, теперь сказки вернутся к детям.

Фея. Дети, давайте отблагодарим Бабу Ягу за то, что она вернула детям сказки и поможем ей украсить дома и двор, чтобы она была добрее и не делала больше пакостей. Нам нужно украсить дома и забор по образцу, справитесь? (воспитатель распределяет детей для выполнения письменных заданий различной сложности под музыкальное сопровождение).

Фея. Понравилось ли вам наше приключение? Вспомним, какие задачи мы сегодня выполняли? Что понравилось больше всего? Итак, мы уже помогли сказочным героям вернуть сказки детям, а Бабе Яге стать добрее. Поэтому пора нам возвращаться в садик. Давайте закроем глаза, произнесем волшебные слова и вернемся в группу.

Источник: chudor.ru

Игры на обучение грамоте для детей 6-7 лет в детском саду

Развивающие игры для детей подготовительной группы детского сада

Игры, направленные на обучение грамоте дошкольников подготовительной группы

Игра «Где наш дом?».

Рекомендуем почитать ►
Познавательно – речевое занятие в подготовительной группе «Животные нашего леса»

Цель: развивать умение определять количество звуков в слове.

Игровой материал и наглядные пособия: набор предметных картинок (ком, шар, сом, утка, муха, кран, кукла, мышка, сумка), три домика с кармашками и цифрой на каждом (3, 4 или 5).

Описание: ребенок берет картинку, называет изображенный на ней предмет, считает количество звуков в произнесенном слове и вставляет картинку в кармашек с цифрой, соответствующей числу звуков в слове. Представители ряда выходят по очереди. Если они ошибаются, их поправляют дети второго ряда. За каждый правильный ответ засчитывается очко. Выигравшим считается тот ряд, который наберет большее количество очков.

Игра «Построим пирамиду».

Цель: развивать умение определять количество звуков в слове.

Игровой материал и наглядные пособия: на доске нарисована пирамида, основание которой состоит из пяти квадратов, выше – четыре квадрата, затем – три; картинки с изображением различных предметов, в названии которых пять, четыре, три звука (соответственно пять, четыре, три картинки – сумка, шарф, туфли, мышка, груша, утка, ваза, слон, волк, мак, осы, нос).

Описание: воспитатель предлагает детям заполнить пирамиду. Среди выставленных на наборное полотно картинок надо найти сначала те, в названиях которых пять звуков, затем четыре и три. Ошибочный ответ не засчитывается. Правильное выполнение задания поощряется фишкой.

Игра «Стол находок».

Цель: учить выполнять звукобуквенный анализ слов.

Игровой материал и наглядные пособия: предметные картинки с кармашками, в них вставлены карточки с названиями предмета, изображенного на картинке, но в каждом слове не хватает одной согласной (например: тиг вместо тигр), набор букв.

Описание: воспитатель показывает детям картинки с подписями и говорит, что некоторые буквы в словах потерялись. Необходимо восстановить правильную запись. Для этого нужно обратиться в «стол находок», куда попадают все потерянные вещи. Ребята по очереди выходят к воспитателю и называют картинку, определяют в подписи недостающую букву, берут се в «столе находок», ставят на место.

Игра «Как их зовут?».

Цель: развивать умения определять первый звук в слове, составлять из букв слова.

Игровой материал и наглядные пособия: набор предметных картинок (из начальных букв их названий будет составлено имя мальчика или девочки); таблички с изображением мальчика и девочки с кармашками для вкладывания картинок и букв; карточки с буквами.

Описание: воспитатель вывешивает таблички с изображениями мальчика и девочки и говорит, что придумал им имена. Дети могут отгадать эти имена, если выделят в названиях картинок, вложенных в кармашки, первые звуки и заменят их буквами.

Играют две команды – девочки и мальчики. Представители команд называют предметы, изображенные на карточках, и выделяют первый звук в слове. Затем берут соответствующую букву из разрезной азбуки и заменяют ею картинку. Одна команда отгадывает имя девочки, другая – имя мальчика.

Выигрывает та команда, которая первой составила имя.

Примерный материал: лодка, ослик, рак, астра; шар, улитка, ружье, аист.

Игра «Рассыпанные буквы».

Цель: развивать умения составлять слова из данных букв, выполнять звукобуквенный анализ.

Игровой материал и наглядные пособия: разрезная азбука по количеству детей.

Описание: воспитатель называет буквы, дети набирают их из азбуки и составляют слово. За правильно составленное слово ребенок получает одно очко (фишку). Выигрывает тот, кто к концу игры набрал большее количество очков.

Игра «Зоопарк».

Цель: развивать умение подбирать слова с заданным количеством слогов.

Игровой материал и наглядные пособия: три кармашка, на каждом из которых нарисована клетка для зверей, под кармашками – графическое изображение слогового состава слов (первый кармашек – один слог, второй – два слога, третий – три слога); карточки с изображениями животных и их названий.

Описание: воспитатель говорит, что для зоопарка сделали новые клетки. Предлагает определить, каких зверей в какую клетку можно посадить. Дети по порядку выходят к педагогу, берут карточки с изображением животного, прочитывают его название по слогам и определяют количество слогов в слове. По количеству слогов они находят клетку для названного животного и кладут карточку в соответствующий кармашек.

Примерный материал: слон, верблюд, тигр, лев, медведь, крокодил, носорог, волк, лиса, жираф, лось, шакал, заяц, барсук.

Игра «Цепочка».

Цель: развивать умение подбирать слова по одному слогу.

Описание: воспитатель произносит: «Окно». Дети делят это слово на слоги. Далее дети подбирают слово, которое начинается с последнего слога в слове «окно» (но-ра). Затем придумывают новое слово, начинающееся слогом ра (ра-ма) и т. д. Выигравшим считается тот, кто последним закончил цепочку и больше всех назвал слов.

Игра «Зашифрованная азбука».

Цель: закреплять знание алфавита и его практическое применение.

Описание: воспитатель выбирает несколько наиболее часто встречающихся в словах букв алфавита, каждой из них присваивает свой номерной знак. Например:

А О К Т С И Н Л Д М

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Педагог показывает ребенку, как можно записывать слова, заменяя цифрами: 9 2 10 (дом), 5 6 8 1 (сила) и т. п. Пронумеровать все буквы алфавита. Предложить ребенку поиграть в «разведчиков», посылая друг другу зашифрованные письма.

Игра «Помоги Буратино».

Цель: закрепить умение выделять гласные и согласные буквы.

Игровой материал и наглядные пособия: две коробки, карточки с гласными и согласными буквами.

Описание: к детям приходит в гости Буратино. Он поступил в школу и просит проверить его домашнее задание: в одну коробку Буратино сложил карточки с гласными буквами, в другую – с согласными. Проверить, все ли буквы разложены верно. Ребенок берег по одной карточке и проверяет правильность выполнения задания. Намеренно можно перепутать буквы, в коробку с согласными положить несколько гласных и наоборот. Когда все ошибки будут исправлены, Буратино прощается и идет в школу.

Игра «Разведчики».

Цель: развивать фонематический слух, логическое мышление, речевые навыки.

Описание: воспитатель показывает еще один способ шифра – по первым буквам строк:

Ящерица живет в пустыне.

Животные могут быть дикими и домашними.

Декабрь – зимний месяц.

Утром мы завтракаем.

Темная туча заслонила солнце.

Если снег растаял, значит, наступила весна.

Бревно – это спиленное дерево.

Ягода малина созревает летом.

Из первых букв каждой строки получилось: Я жду тебя. Можно зашифровывать различными способами.

Источник: kladraz.ru


Об авторе: Светлана Игоревна