13.05.2019      10      Комментарии к записи Методические рекомендации отключены
 

Методические рекомендации


Методические рекомендации. Анализ коррекционного занятия

Анализ коррекционного занятия

С учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта занятие решает комплексные задачи. Выбраны несколько направлений коррекционной работы: формирование культуры поведения, развитие речи, эмоциональное развитие.

Тема занятия: «Правила поведения в природе» – актуальна, соответствует разделу «Экологическое воспитание» в перспективном планировании и имеет две четкие целевые установки: дидактическую и коррекционную.

В начале занятия воспитатель приветствует детей, используя психологический настрой на выполнение заданий. Вводит в тему, которая зашифрована под цифрами. Использованный прием оживляет внимание воспитанников, повышает интерес к занятию, корригирует слуховое восприятие. Занятие построено на уровне взаимодействия в процессе сопряженных с воспитателем действий, подобрана наиболее адекватная тактика коррекционной работы. Прослеживается системность и преемственность.

Форма проведения занятия нетрадиционна и определяется ее целями, что повышает продуктивность практической деятельности учащихся, обеспечивает работу всей группы, позволяет раскрыть им свои способности, применить умения. Прослеживается сочетание как традиционных приемов и методов работы, так и инновационных. В структуре занятия несколько этапов, которые взаимосвязаны между собой. Вводная часть включает познавательный материал, знакомящий ребят с понятием термина «экология» и его значением в жизни человека. Сообщение новых знаний производится в форме сказкотерапии, которая корригирует коммуникативные умения, обогащает эмоциональный опыт, формирует личностное развитие воспитанников. Задания предлагаются в наглядной форме, с опорой на несколько анализаторов. Инструкции выполнения заданий четкие, простые, повторяющиеся по несколько раз, в одной последовательности и теми же выражениями, что создает мотивационный настрой, побуждает к выполнению и управляет поведением детей. Преобладают задания практической направленности, например: «какие правила поведения нарушили в лесу Ивановы?», способствующие развитию поисковых действий. Изложение материала вариативно по своей структуре. В вводной беседе предъявляется готовая информация в форме практического объяснения с простой речевой инструкцией. В основной части используется частичная инструкция, регламентирующая выполнение действия, задания с последующими усложнениями. Происходит постоянная смена видов деятельности, что не дает детям почувствовать усталость. В ходе занятия Татьяна Федоровна четко знает, какое практическое умение будет отрабатываться с учетом индивидуальных особенностей детей. При этом используются различные формы работы: речевые и проблемные ситуации, творческие задания, практические действия. Используется материал различной степени сложности, учитывающий интересы и возможности детей. При этом соблюдается принцип от простого к сложному. Просматривается самостоятельная работа с различной степенью трудностей практического характера, что способствует коррекции высших психических функций, накоплению сенсорно-двигательного опыта, создаются условия для потребностей речевого общения.

В практической и коммуникативной деятельности воспитатель базируется на умениях прошлых занятий, внося коррективы к уже имеющимся умениям. Татьяна Федоровна постоянно обращает внимание на успехи детей, мотивирует их на выполнение поставленных задач. Подведены итоги занятия, дана положительная оценка деятельности детей .

Вывод: коррекционное занятие проведено методически грамотно, поставленные цели достигнуты. Обьем запланированного материала не перегружен, время использовано рационально и эффективно. Оказывалась дозированная помощь и «адресная» коррекционно-педагогическая поддержка нуждающимся детям. Разумно сочетались вербальные методы и наглядные основы, игровая и практическая деятельность. Занятие проведено с учетом правил здоровьесбережения: использовались релаксационные упражнения, заключительный этап занятия был более легкий, чем основная часть. Контролировалось соблюдение воспитанниками правильной осанки, дисциплины. Используемый дидактический материал соответствовал возрасту и уровню развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Татьяна Федоровна собранна, уверенна в себя. Обладает грамотной, выразительной, эмоциональной речью. Умеет концентрировать внимание учащихся и вызывать интерес к обсуждаемой теме. Знает особенности развития детей с ОВЗ. Владеет методикой коррекционной работы. Мастерство педагога заслуживает изучения и внедрения в практику работы других воспитателей.

Источник: www.26313-543krasnogvar.edusite.ru

Самоанализ итогового занятия «Путешествие в страну чувств»

Самоанализ открытого занятия с детьми подготовительной к школе группы «Путешествие в страну чувств».

Коррекционно-развивающее занятие предназначено для детей старшего дошкольного возраста.

Занятие проводилось с детьми с подготовительной к школе группы.

На занятии присутствовало 5 детей: 3 девочки и 2 мальчика.

Цель: Цели: формирование адекватных эмоциональных состояний и проявлений в контактах с окружающим миром.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Образовательные:

— Обучать детей анализу своего внутреннего состояния и состояния других людей;

Развивающие:

— развивать эмпатию, желание и готовность помогать другим людям;

Воспитательные:

— воспитывать у детей навыки сотрудничества и культурного общения,

— формировать умения и навыки произвольных движений посредством психогимнастики.

При планировании занятия учитывала возрастные особенности детей, выстраивая его с опорой на имеющиеся у детей знания. Предварительно были проведены занятия, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами и какого их значение в жизни человека.

Занятие включает в себя несколько этапов, логически выстроенных и объединенных одним сюжетом. Считаю, что занятие соответствовало интересам детей и уровню их подготовки.

В начале занятия как организационный момент использовала ритуал начала занятия «Комплименты», чем создала у детей положительный эмоциональный настрой.

Для привлечения интереса к занятию был предложен сюрпризный момент – письмо от Короля.

В качестве продуктивной деятельности детям было предложено задание «Рисование эмоций», где дети рисовали эмоции с помощью белых пальчиковых красок. Данное упражнение было направлено на развитие мелкой моторики рук, развитие творческого воображения, тактильных ощущений, умение дифференцировать выражения лиц окружающих. С заданием дети справились хорошо.

Выполнение следующего задания «Пройди через тоннель» способствовало развитию творческого воображения, тактильных ощущений, умения дифференцировать выражение лиц окружающих.

Рекомендуем почитать ►
Нетрадиционные техники рисования

Подвижная игра «Капельки» также применялось для оптимизации двигательной активности детей, развитию переключения внимания, быстроте реакции.

Упражнение «Стена эмоций» способствовало у детей развитию понимания мимических выражений, адекватного реагирования на определенные жизненные ситуации. В качестве смены вида деятельности была проведена гимнастика «Деревья». А упражнение «Следы» развивало сенситивность и соотнесение тактильных ощущений.

Так же использовала приём социо-игровой технологии: в упражнении «Разрезные картинки» дети показали своё умение работать в микрогруппах. Данное упражнение было направлено на развитие наглядно-образного мышления, целостного восприятия.

Итак, король освобожден и в честь этого дети устроили салют – это развивает сенситивность и соотнесение тактильных ощущений.

В заключительной части занятия была проведена рефлексия: дети рассказали, как помогли Королю и все ли эмоции нам нужны.

В качестве ритуала окончания занятия использовала ритуал «Ты и я – друзья!», чем поддержала и сохранила атмосферу сотрудничества и хорошего настроя детей.

На протяжении всего занятия дети были увлечены процессом, заинтересованы, охотно справлялись с заданиями. К тем, кто затруднялся, применялся приём индивидуальной беседы, оказывалась помощь практически. Использовала словесные, наглядные и практические методы, учитывала здоровье-сберегающие технологии: дети находились в движении, работали за столами, на ковре. Считаю, что темп занятия был оптимальным, дети с поставленными задачами справились. Эмоциональное состояние детей оставалось положительным на протяжении всего занятия.

Источник: konkurs-dlya-pedagogov.info

Анализ занятия психолога включает:

1.Достигнута ли поставленная цель, задачи

2. Какие методы использовались, соответствовало ли это задачам занятия?

3. Использовались ли наглядные средства?

4. Как было распределено время на различные виды работы?

5. Управление мотивацией и эмоционально-волевой регуляцией учащихся на занятии.

6. Активизация мышления. Соотношение приемов активизации продуктивного и репродуктивного мышления.

7. Управление вниманием учащихся на протяжении занятия

8. Стиль общения и психологический климат занятия.

9. Формы обращения к ученикам.

10.Значимость занятия для учащихся в контексте возрастных особенностей (потребности в самопопознании, саморазвитии).

Студенты в период практики участвуют в заседаниях методических объединений школы, а также систематически консультируются с педагогом и руководителем практики.

В период практики студенты проводят воспитательную работу, как правило, во время внеклассных мероприятий. Внеклассные мероприятия могут включать проведение бесед этического и эстетического плана, сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр, соревнований, конференций и др.

Производственная (педагогическая) практика

Производственная (педагогическая) практика имеет своей целью реализовать основные направления деятельности учителя-дефектолога или специального психолога: проведение диагностики, апробацию основных методов коррекционной и (или) развивающей работы в соответствии со спецификой учреждения.

Задачи производственной (педагогической) практики:

формирование навыков проведения коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими умственную отсталость или лиц с ограниченными возможностями здоровья;

овладение различными формами проведения коррекционно-развивающей работы (групповая, индивидуальная);

развитие умений и навыков организации учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе;

расширение и закрепление знаний студентов о формировании и жизни классного коллектива учащихся вспомогательной школы;

практическое изучение передового опыта организации и проведения коррекционной работы во вспомогательной школе;

формирование навыков проведения различных видов работ с родителями учащихся;

воспитание творческого подхода к педагогической деятельности и развитие интереса к выбранной специальности.

Педагогическая практика проводится на 4 курсе в 8 семестре в образовательных школьных учреждениях для детей с умственной отсталостью или задержкой психического развития (ЗПР) (для студентов, обучающихся по профилю «Олигофренопедагогика»), в любых учреждениях, имеющих своей целью психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья (для студентов, обучающихся по профилю «Специальная психология»).

Объектом учебной практики является класс или ученик специальной (коррекционной) школы, лицо с ограниченными возможностями здоровья.

В первые дни практики проводится вступительная конференция, студенты знакомятся с учреждением и педагогическим коллективом, коллективом учреждения. Практиканты в школе распределяются по классам (возрастным группам).

Источник: studfiles.net

Образец анализа занятий в детском саду

Предпросмотр страницы №1

I. Анализ целей занятия
1. Оценка правильности и обоснованности определения воспитателем задач образования, воспитания и развития воспитанников.
2. Учет при определении целей занятия его места с системе занятий.
П. Содержание занятия
1. Обстоятельность, научная достоверность и доказательность изложения материала. Соответствие содержания урока требованиям учебных программ.
2. Полнота и четкость определения понятий, выделение главного объекта прочного усвоения.
3. Включение в содержание темы достижений науки и техники, других явлений современности.

Анализ занятия
Данное занятие методически построено правильно, четко прослеживается тема и цель. Выделены конкретно те задачи, которые реализовывались на протяжении всего занятия.
Занятие состоит из этапов, к каждому из которых даются четкие инструкции. Оно началось, с организационного момента, где активизировалось внимание детей.
Организационный момент преследовал также цель сформировать устойчивое представление детей о своем городе, достижение взаимопонимания и сплоченности. Установление положительного эмоционального фона.

На протяжении всего занятия у детей поддерживалась мотивация.
Поэтапно происходила смена видов деятельности. Дети сами являлись участниками игровых моментов и были активными помощниками.
Это позволило сохранить у детей положительный эмоциональный настрой.
Лексический материал для занятия был подобран с учетом возрастных и речевых особенностей детей.
Особо следует отметить использование разнообразных методических приемов, которые располагались в порядке нарастания сложности. Широко использовались на занятии различные виды наглядности.

Анализируя подобное занятие, воспитателю, методисту, практиканту необходимо ответить на главные вопросы:

1. Удалось ли мотивировать детей к предстоящей познавательной деятельности?

Рекомендуем почитать ►
Календарно-тематическое планирование (подготовительная группа) на тему: Воспитание культурно-гигиенических навыков подготовительная группа, скачать бесплатно, Социальная сеть работников образования

2. Какие приемы мотивации были использованы и насколько удачными они были?

3. Как было организованно восприятие детей при изложении учебного материала (по времени, по пределу доступности излагаемого материала, по объему предлагаемой информации, по задействованию сенсорной сферы ребенка, по использованию приемов педагогической техники)? Особое внимание следует уделить доступности и объему информации, поскольку превышение доступности ведет к снижению интереса детей к деятельности, а превышение объема информации – к утомлению детей.

4. Какие приемы были использованы педагогом для активного осмысления детьми предлагаемого учебного материала, насколько они были успешны?

Источник: www.prodlenka.org

Психолого-педагогический анализ занятия в ДОУ

В теории и практике педагогической психологии разработаны много­численные схемы психологического анализа: схема Добрынина Н.Ф., Сласте-шгаа В.А., Кузьминой Н.В., Охотяной Л.Г., Иванова СВ., Зимней И.А. и друг гих. Л.Г. Охотина предлагает исходные принципы и положения развивающе­го обучения к подходу психологического анализа занятия, в соответствии с которым она определяет разветвленную структуру объектов психологическо­го анализа занятия. В анализ входят два больших блока:

1. Организация занятия.

I. Организация детей.

В 1-й блок входят вопросы, которые раскрывают понятия:

1) Самоорганизация педагога – а) творческое рабочее самочувствие

б) психологический контакт с детьми

1) Организация познавательной деятельности детей:

1 развитие мышления,

формирование умений и навыков.

Второй блок включает: организованность самих детей,

уровень их умственного развития,

отношение детей к процессу научения,

самоорганизация умственного труда,

В данной модели подчеркивается принцип развивающего обучения, где ребенок в процессе обучения действует по собственному побужде-нию.Всесторонний охват всех основных объектов психологического анализа затруднителен в каждой конкретной ситуации, но при учете специфики учебного предмета и возраста детей возможно провести психологический анализ всей системы педагогической деятельности учебного заведения с це­лью оказания конкретной методической помощи.Предлагаемая схема анализа была апробирована группой психологов и методистов дошкольных образова­тельных учреждений города Ставрополя и Ставропольского края, в нее были внесены некоторые поправки, наиболее полно раскрывающие специфику ра-

боты дошкольных образовательных учреждений. Анализ методической рабо­ты по данной схеме позволяет создать: 1) более точный перечень сущест­вующих трудностей психологического и методического характера, 2) инди­видуально – направленную коррекционную работу с целью роста педагогиче­ского мастерства воспитателей и преподавателей системы данного конкрет­ного случая ДОУ.

Поскольку главной целью деятельности педагога-психолога являегся создание благоприятных условий для психологического развития каждого ребенка в системе ДОУ. его совместная работа с методической службой по оптимизации процесса научения является одной из сторон его конкретной практической деятельности.

Предлагается в данной схеме выставление балла по каждому разделу (по схеме – высокий, средний, низкий уровень) и подведение количественного анализа в целом по всему педагогическому коллективу в начале и в конце учебного года. Анализ позволит спланировать систему методической и пси­хологической работы как фронтальной, так и индивидуально-направленной.

Анализ занятия

Ф.И.О. воспитателя-__________-Дата проведения занятия_________

1. Цель занятия — соответствие общеобразовательными воспитатель- Баллы ным целям современного образования.

Б) Выполненная_________________________________ _____

2. Стиль деятельности педагога

1) Соответствие тфинципам развивающего обучения________

A) Соотношение нагрузки на память и мышление_____________ _____

Б) Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности_____ _____

B) Соотношение усвоения знаний в готовом виде и в процессе мышле­ния

Г ) Соответствие принципам проблемно-эвристического обучения __

Постановка проблемы___________________________ _____

Формулировка проблемы__________________________ _____

Д) Контроль, анализ, оценка_______________________________

Е) Оптимальное побуждение детей к деятельности____ _____

в- похвала , пол, установка, стимуляция интереса н

2) Особенности саморегуляции педагога__________’ ____

A) Подготовленность к занятию – овладение содержанием, осознание

цели, внутренняя готовность к ее осуществлению___________ . .

Б) Рабочее самочувствие педагога – собранность, сонастроенность с те­мой и целью, энергичность, настойчивость, оптимизм, педагогическая находчивость__________________________;______________

B) Педагогический такт_____________________■ ■: – •’■’.” ■______

Г) Речь – научность, интеллектуальность, образность, яр-

Д) Психологический климат в аудиюрии – поддержка радостного, ис­креннего общения делового контакта__________ Е). Стиль деятельности педагога______________t______________

н авторитарность, попустительство_______________ _____

3. Организация познавательной деятельности детей — создание усло­вий для продуктивной работы познавательных процессов детей

A) Восприятие – избирательность, осмысленность, целостность__________

Б) Мотивация – используемые установки, убеждение, внушение, жела­ние ребенка познавать новое________________________ _____

B) Внимание – устойчивость, сосредоточенность_____________ _____

Г) Память интеграция знаний, актуализация усвоенных знаний_____

Д) Мышление активное, самостоятельное, творческое__________

Е) Поисковая, исследовательская деятельность___ Ж) Уровень понимания__________________________________

н — оптимальный сравнительный______________________ ,_____

в- обобщающий, оценочный, проблемный._______________________

3) Виды творческих работ_________________________________

4. Организованность детей___________________

5. Учет возрастных особенностей детей – программные требования и

выполнение требований физиологии.____________________

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ – конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Источник: cyberpedia.su

Образец. Самоанализ занятия в детском саду

Формировать умение детей согласовывать движения с текстом, понимать и выполнять словесную инструкцию;
– Развивать зрительное восприятие и память, двигательное воображение и координацию движений;
– Развивать мелкую общую и мелкую моторику кистей рук;
– Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
– Создать благоприятную эмоциональную атмосферу и условия для активной игровой деятельности детей.
Организационная деятельность, подготовка к занятию
Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме .
На каждый момент занятия были наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в занятии.
На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие.
Организационный прием «Приветствие» в стихотворной форме» был направлен на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так между гостями и детьми.
Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности. Беседа – сидя на стульчиках, перемещение по группе во время поиска выхода из проблемной ситуации с зайцем – поход на огород, работа с тестом развитие мелкой моторики рук–сидя на стульчиках, поисковая деятельность – стоя, работа с крупой « Найди овощ», логоритмическое упражнение – «ходьба в огород». Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей.
Дидактическая деятельность воспитателя:
Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. В занятие были интегрированы моменты из образовательных областей Познание: Закрепляла умение описывать овощ по характерным признакам, согласно схеме; формировала умение различать и называть цвет; Коммуникация: дети участвовали в общей беседе, слушали не перебивая своего сверстник; активизировала словарь детей за счет слов- название овощей, упражняла в согласовании существительных, прилагательных; «Социализация» самостоятельно выражать доброжелательность, сопереживать .Художественное творчество: Совершенствовала умение детей скатывать пластилин между ладонями прямыми движениями, закрепляла приёмы вдавливания, развивая мелкую моторику рук., Физическая культура; развивала двигательное воображение и координацию движений; Здоровье: формировала представления детей о витаминах и их значимости. Приемы на занятии носили игровой характер, были основаны на игровых обучающих ситуациях,
Использование модели «Огород», помогло в интересной игровой форме реализовать основную обучающую задачу- формирование представления детей об овощах и месте их произрастания. Моя роль сводилась к обучению давать развернутые ответы. Это помогло добиться оптимального результата.

Рекомендуем почитать ►
Прически с бантами на 1 сентября, прически с бантиками с фото

В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Создание поисковых, проблемных ситуаций активизировало мыслительную и речевую деятельность детей,
Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.
Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени.
Итог занятия был организован в виде игровой проблемной ситуации « Угадай угощение?» так, чтобы в ходе его проверить качество усвоения материала.
В связи с тем, что дети маленькие и было много хоровых ответов, я планирую особое внимание уделить индивидуальным ответам. Так же необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь. Но, не смотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные мною программные задачи в течение занятия были решены.

Источник: kladraz.ru

Пример анализа занятия для молодых педагогов

Дата проведения: 26.11.16.

Воспитатель: Колмыченко А.И., Павлова С.В.

Занятие: Развитие речи, рисование.

Тема: «Дари добро»

Цель: формирование представлений о мире, любви, добре.

Просмотренное мною занятие подготовлено и проведено в соответствии с программой группы и с объемом программного содержания. Занятие соответствовало уровню развития детей данной группы, все этапы занятия отвечали их возрастным особенностям в полной мере.

Характеристика деятельности воспитателя: воспитатели в работе с детьми использовали следующие приёмы для решения поставленных задач: наглядные приемы (показ иллюстраций, образцов), словесные приемы (рассказ воспитателя, ответы детей), практические приемы (рисование). Все используемые приёмы соответствовали возрасту детей данной группы. Воспитатели внимательно отнеслись к учёту индивидуальных особенностей детей при подготовке занятия. Это четко было видно в ходе их работы, например, дети с нарушением зрения находились ближе к демонстрационному материалу.

Характеристика деятельности детей: дети с легкостью усваивали преподнесенный новый материал. Атмосфера занятия была благоприятной. Дети вели себя активно в диалогах с воспитателями, и внимательно в освоении нового материала. С легкостью и желанием реагировали на приемы активизации. На мой взгляд, детьми достигнута дидактическая цель, новый материал усвоен ими. Также было заметно, что дети на протяжении всего занятия испытывали положительные эмоции: радость, удивление, веселье.

В данной группе воспитатели смогли правильно настроить детей на работу, использовали сюрпризный момент, для того, чтобы дети были психологически раскрепощены.

На занятии прослеживалось оптимальное соотношение диалогического и монологического общения между воспитателями и детьми.

Внешний облик воспитателей был опрятный, аккуратный, располагал детей к общению и работе на занятии, тем более были использованы элементы костюмирования.

Отмечалась психологическая дистанция «рядом», т.е. дети чувствовали себя комфортно во взаимодействии с воспитателями.

Условия соответствовали санитарно-гигиеническим требованиям: помещение было проветрено, убрано, на мой взгляд не хватало лишь освещения.

Занятие, по моему мнению, можно считать продуктивным и полезным как для детей, так и для наблюдателей.

Источник: konspekteka.ru


Об авторе: Светлана Игоревна