06.02.2019      15      Комментарии к записи Исследования развития внимания у детей младшего школьного возраста, Диагностика внимания младших школьников – Исследование развития внимания у детей младшего школьного возраста отключены
 

Исследования развития внимания у детей младшего школьного возраста, Диагностика внимания младших школьников – Исследование развития внимания у детей младшего школьного возраста


Для полноценного и успешного восприятия окружающего мира человеку необходимо внимание. Именно внимание помогает замечать важные детали или изменения, запоминать в памяти происходящие события. При условии слабой форсированности внимания страдают и другие познавательные процессы.

Преобладающим видом внимания младшего школьного возраста в начале обучения является непроизвольное, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс.

Для учителя начальной школы проблема развития внимания детей является традиционной. Это объясняется особенностями психического развития младших школьников. Наиболее характерны: несобранность, невнимательность, отвлекаемость. Их внимание еще слабо организовано и имеет небольшой объем, неустойчиво, плохо распределяемо.

Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной деятельностью – учащиеся не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном. Они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо трудное, непонятное сделать для учащегося простым и доступным, развивать волевое усилие, а вместе с ним и произвольное внимание.

Экспериментальное исследование по проблеме изучения развития внимания проводилось на базе Интерната № 1 г. Армавира. Испытуемыми стали 10 школьников в возрасте от 9-10 лет (6 мальчиков и 4 девочек). Тестирование испытуемых проводилось при помощи методик диагностики уровня развития внимания: методика «Тест Бурдона в модификации П. А. Рудника» (Приложение № 1) и методика «Мюнстерберга» (Приложение № 2), методика Т.Е.Рыбакова (Приложение № 3).

1. Методика 1. Тест Бурдона в модификации П.А. Рудника (Приложение № 1)

Цель: исследование степени эффективности (продуктивности), аккуратности (точности) и концентрации внимания.

Оборудование: в работе используется бланк тест Бурдона (см. Приложение № 1).

Порядок проведения: Исследование проводится с группой школьников, которым выдаются листы с тестом Бурдона, отдельно каждому. Зачитывается инструкция: «По моей команде «начали» вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы: А, М, К, З. Работать нужно быстро и точно. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа в течение каждой минуты в ответ на мою команду «Черта!» вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде «Закончили работу».

Обработка и анализ результатов:

1. Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле:

где n1 – общее количество правильно зачеркнутых букв; n2 – количество пропусков букв А, М, К, З; n3 – количество ошибочно зачеркнутых букв; n – общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию.

В тесте Бурдона принимали участие 10 школьников от 9-10 лет [таблица 1]. Испытание показало следующие результаты:

ѕ очень высокий уровень концентрации внимания имеют 3 ученика (81%-100%) – Диана Ш., Илья Г. и Виолетта С.

ѕ высокий уровень концентрации внимания имеет 2 ученик (61%-80%) – Павел Г. и Любовь К.

ѕ средний уровень концентрации внимания имеют 3 ученика (41%-60%) -Аня Т., Роман С. и Исак О.

ѕ низкий уровень концентрации внимания имеют 2 ученика (21%-40%) Никита Х. и Владимир С. [рис.1].

Таблица № 1 Коэффициент концентрации внимания

Кол-во набранных процентов

Очень высокий уровень концентрации внимания. (81%-100%)

Высокий уровень концентрации внимания. (61%-80%)

Средний уровень концентрации внимания. (41%-60%)

Низкий уровень концентрации внимания. (21%-40%)

Рисунок 1 Количество набранных процентов по тесту

2. Вычисление коэффициента аккуратности (точности) внимания производится по формуле:

По величинам – А1, А2, А3, А4, А5. Мы построим график, который будет отражать динамику точности внимания по отдельным минутам работы детей младшего школьного возраста.

Рисунок 2 Динамика точности внимания

При выполнении задания 2, нами была выявлена динамика аккуратности (точности) внимания в процессе кратковременной работы у детей младшего школьного возраста. У 47% учащихся на вторую минуту работы приходится наибольший коэффициент точности внимания, а у 33% учащихся на четвертую минуту. Больше половины учащихся (59%) наименьший коэффициент точности внимания приходится на третью минуту работы.

3. Вычисление коэффициента эффективности (продуктивности) внимания по формуле:

где А – коэффициент точности внимания; N – общее количество знаков просмотренное за данное количество времени.

Мы составим в виде таблицы результаты нахождения коэффициента эффективности (продуктивности) внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы).

Таблица № 2 Коэффициент эффективности внимания

Коэффициент эффективности внимания по каждой минуте работы

При выполнении задания 3 мы пришли к выводу о том, что на первую минуту выполнения задания у 41% учеников рассматривается наивысший коэффициент продуктивности внимания, а наименьший коэффициент продуктивности у 57% учеников приходится на 3 минуту работы, как и случаи с коэффициент точности внимания.

Вывод: результаты теста Бурдона показали, что у 3 учеников из класса высокий уровень эффективности (продуктивности), аккуратности (точности) и концентрации внимания, что составляет в процентном соотношении 30% от общего числа детей, также у 5 учеников из класса средний уровень, что составляет тоже 50% и у 2 учеников низкий уровень, что составляет 20 %.

2. Методика «Мюнстерберга» (Приложение № 2).

Цель: исследование степени концентрации и избирательности внимания.

Оборудование: в работе используется Методика «Мюнстерберга» (см. Приложение № 2).

Порядок проведения: Перед детьми на бланке текст из буквенного набора, в котором спрятаны слова. Дети должны быстро считывать текст, находить спрятанные слова и подчеркивать. Пример: «яфоуфснкоттпхьа». Время выполнения задания 2 минуты.

Обработка и анализ результатов:

В методике «Мюнстерберга» принимали участие 10 школьников от 9-10 лет. При обработке и анализе методики испытание показало следующие результаты:

ѕ высокий уровень концентрации и избирательности внимания у 5 учеников (от 16-20 найденных слов) – Диана Ш., Виолетта С., Любовь К., Илья Г. и Аня Т.

ѕ средний уровень концентрации и избирательности внимания у 3 учеников (от 11-15 найденных слов) – Савицкий Р., Павел Г. и Окроян И.

ѕ низкий уровень концентрации и избирательности внимания у 2 учеников (до 10 найденных слов) – Хосанов Н. и Самусенков В.

Таблица № 3 Уровни концентрации

Высокий уровень концентрации и избирательности внимания (от 16-20 найденных слов)

Средний уровень концентрации и избирательности внимания (от 11-15 найденных слов)

Низкий уровень концентрации и избирательности внимания (до 10 найденных слов)

На основании проведенного исследования результаты данной таблицы показали, что у 5 младших школьников – высокий уровень концентрации и избирательности внимания (50%), у 3-х – средний уровень (30%) и у 2-х – низкий уровень (20%).

Рисунок 3 Проценты от общего числа детей

В результате исследования детей младшего возраста с помощью методики «Мюнстерберга» было выявлено, что уровень концентрации и избирательности внимания у большинства учеников в этом классе выше среднего и высокий. Это может говорить о том, что дети могут долгое время сосредотачивать свое внимание на одном объекте.

3. Методика Т.Е. Рыбакова (Приложение № 3)

Цель методики: Исследование особенностей распределения внимания.

Ход работы: Испытуемому предъявляют бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов) и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

Обработка и анализ результатов проводится путем подсчета времени, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов. Фиксируем все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количество ошибок и порядкового номера элемента, с которого ребенок начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у этого ребенка.

Рекомендуем почитать ►
Наблюдение за рябиной

Если ограничить время выполнения задания 2 минутам, то 5 правильно прослеженных линий будут соответствовать оценке «отлично»; 4 линии-«хорошо»; 3 линии – «удовлетворительно».

Анализ методики дал следующие результаты:

Таблица № 4 Результаты по методике

3 линии – «удовлетворительно»

Рисунок 4 Проценты по результатам методики

Результаты данной таблицы показали, что высокий уровень распределения внимания у 4 учеников (40%), средний уровень – у 3-х (30%), и низкий уровень – у 3-х школьников (30%).

Используя методику Т.Е. Рыбакова, мы выявили, что у большинства детей уровень распределения внимания высокий. Что свидетельствует о том, что большинство учеников могут направлять свое внимание и выполнять достаточно продуктивно одновременно несколько действий.

Источник: studwood.ru

Настоле лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

1. Методика «ИСПРАВЬ ОШИБКИ».

Цель: установить уровень устойчивости внимания учащихся при выполнении и проверке выполнения работ.

Ход эксперимента: для диагностики можно ис­пользовать письменные работы учащихся по русскому языку, математике, содержащие еще не исправленные ошибки. Можно использовать и специально приго­товленные тексты, содержащие определенное число ошибок.

Учащиеся за 5 минут должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы ошибки дети не только нашли, но и исправили.

Старые лебеди склонили горые шеи. Зимой в саду расцвели яблони. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась пустыня. В ответ я киваю ему рукой.

Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним.

Сорняки шыпучи и плодовиты.

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:

Надо найти частное от деления разности между числами правильно найденных ошибок и числом неверно подчеркнутых ошибок на общее число дей­ствительно содержащихся в тексте ошибок. Если это частное близко к 1, то уровень развития устойчивости внимания ученика достаточно высок. Если частное ниже 0,5 — внимание очень неустойчиво, требуется развитие этого качества.

Оценить выполнение предложенного задания мож­но и по абсолютным цифрам:

— не заметили 2 ошибки — хорошее внимание;

— не заметили 3—4 ошибки — средний уровень внимания;

— не заметили 5 и более ошибок — низкий уровень внимания.

Цель: исследовать внимание и работоспособность учащихся.

Инструкция: Учащимся предлагается быстро и правильно складывать два однозначных числа, на­писанных одно под другим. Эта работа продолжается 5 минут с учащимися 3—4 классов и 10 минут с учащимися среднего звена. За это время каждый ученик должен произвести сложение заданных чисел двумя различными способами.

1-й способ: сумму чисел ставят в верхнюю строку, а под ней в нижнюю строчку ставят предыдущее верхнее слагаемое. Если сумма больше 10, то десяток отбрасывают, пишут только число единиц.

2-й способ: сумму ставят в нижнюю строку, а

Надо объяснить и показать сначала эти способы сложения. Затем сказать, что в течение одной минуты учащиеся должны действовать по 1-му способу, а потом (по сигналу) по 2-му способу, поставив вер­тикальную черту, затем через минуту опять по сигналу перейти к 1-му способу.

Необходимо найти среднее число сложений, кото­рые произвел ученик за одну минуту. Если результат близок к 20, то это свидетельствует о достаточной

работоспособности и хорошем уровне внимания. Если число менее 8, то работоспособность очень мала, уровень внимания очень низкий, требуется развитие внимания.

Успешное выполнение этого экспериментального задания требует от учащихся определенного развития памяти, т. к. им надо не только понять инструкцию, но и удержать ее в памяти в течение некоторого времени.

Отыскивание чисел по таблицам Шульте.

Эту методику применяют при обследовании детей, которые хорошо знают цифры. Поэтому ее можно использовать и при обследовании детей 6—7-летнего возраста.

Испытуемому поочередно предлагают 5 таблиц, в которых в произвольном порядке расположены числа

Ребенок должен отыскать числа по порядку, по­казывая и называя их вслух. Время выполнения заданий регистрируется в протоколе.

Для детей 6—7 лет нормой считается от 1 до 1,5 минут на одну таблицу. У учащихся среднего звена норма 45 секунд — 1 минута.

4. Для диагностики переключения и распределения внимания у младших школьников можно использовать следующую методику (видоизмененная методика Немова Р. С.):

Перед началом работы школьнику показывают таблицу, в которой находятся геометрические фигуры:

квадраты, ромбы, круги и треугольники, затем объ­ясняют, что в квадраты ребенку придется ставить значок плюс (+), в треугольники он будет ставить точку (.), в ромб будет ставить черточку (—), а в круг — галочку (V).

Ребенок работает 2 минуты.

Общий показатель переключения и распределения внимания определяется по формуле:

8 — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество фигур, которые просмотрел ре­бенок;

Источник: helpiks.org

Глава I. Особенности внимания у младших школьников с нарушениями речи

1.1 Особенности развития детей младшего школьного возраста

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением речи

1.3 Особенности и способы развития внимания у младших школьников с нарушениями речи

Глава II. Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи

2.1 Общая характеристика методик обследования детей с нарушениями речи

2.2 Пример диагностики развития внимания

2.3 Пример готовности к обучению

В последние годы мы отмечаем значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Причины, вызывающие эти трудности, многозначны, решить их «одним махом» невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже нельзя. Речь идет о школьниках, которые учатся в обычной, массовой школе. Однако к таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание, помощь учителей и родителей, причем помощь своевременная, квалифицированная, систематическая.

Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим отклонений в поведении, а иногда даже и криминального поведения. Среди них на первом месте по частоте стоят нарушения чтения и письма.

По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов, но существует фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо сильнее, чем воздействие всех остальных факторов. Этот фактор – овладение навыком чтения.

Формируется своеобразный психологический барьер: ученик не верит в возможность достижения хороших результатов, в следующих классах у него снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с учителями. Не читающий ребенок, подросток – это катастрофа школы, общества.[1]

Чрезвычайно важной становится проблема овладения устной и письменной речью, что способствует успешному овладению знаниями. Развитие речи определяется потребностью ребенка в общении. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. [2]

Логопедическое обследование детей с речевыми расстройствами строится на общем системном подходе, который опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речевого развития предполагает воздействие на все стороны речи. Важно учитывать соотношение речевых и неречевых нарушений (неврологической симптоматики) в структуре дефекта и определить сохранные механизмы речи.

Рекомендуем почитать ►
Отчёт о проделанной работе в средней группе

Комплексное всестороннее обследование и оценка особенностей развития речевых, психических функций, двигательной сферы, деятельности различных анализаторных систем позволит дать объективную оценку имеющихся недостатков речевого развития и наметить оптимальные пути их коррекции. Важным условием комплексного воздействия является согласованность действий логопеда-дефектолога и невропатолога при обследовании и постановке диагноза.[3]

Цель исследования: проанализировать особенности внимания младших школьников с нарушениями речи.

Предмет исследования: логопедия

Объект исследования: младшие школьники с нарушениями речи.

Задачи: 1) Рассмотреть особенности развития детей младшего школьного возраста.

2) Изучить психолого-педагогическую характеристику младших школьников с нарушениями речи.

3) Познакомиться с особенностями и способами внимания у младших школьников с нарушениями речи.

4) Дать общую характеристику методики диагностики детей с нарушениями речи.

5) Проанализировать диагностику развития внимания и готовности к школе младших школьников с нарушениями речи.

Методологическая база исследования основывается на анализе учебной и научной литературы, публикаций специализированных изданий и материалов интернет сайтов.

Глава I. Особенности внимания у младших школьников с нарушениями речи

1.1 Особенности развития детей младшего школьного возраста

Наиболее характерным для периода 7-10 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Этот переходный период отличается тем, что ребенок сочетает в себе черты дошкольного детства с новыми качествами, присущими школьникам. В этот период продолжается активное созревание всех анатомо-физиологических структур, созревание нервной системы.

Младший школьный возраст характеризуется формированием нового вида деятельности – учебной, которая требует от ребенка не только большого умственного напряжения, активности, но и физической выносливости.

Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы необходимые предпосылки в дошкольном периоде. К таким предпосылкам относятся:[4]

· общее физическое развитие ребенка, состояние слуха, моторики мелких движений рук и пальцев, состояние нервной системы ребенка (степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности). Нарушение нервной деятельности, как и общего состояния здоровья, прежде всего сказывается на работоспособности ребенка, что может отрицательно повлиять не только на успеваемость, но и на отношение ученика к школе, учебе и на общение со сверстниками;

· овладение достаточным объемом знаний и представлений об окружающем мире; представлениями о пространстве, времени, владение элементарными счетными операциями;

· владение четкой, связной, грамматически и фонетически правильной речью, умение осуществлять звукобуквенный анализ;

· развитие произвольного внимания, опосредованного запоминания, умение слушать речь, объяснения учителя, смотреть и видеть, сосредотачиваться на работе, вспоминать то, что нужно для понимания нового, умение объяснять, рассуждать, делать со ответствующие выводы,

· познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность;

· коммуникативная деятельность, т. е. готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству, взаимопомощи, умению подчиняться требованиям взрослых.

На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения качества. Именно в этот период появляются очень важные психологические новообразования, такие как произвольность деятельности; способность планировать свою деятельность, оценка своих действий с точки зрения соответствия поставленным целям; овладение навыками самоконтроля.

В течение первых лет школьной жизни происходят изменения и в эмоционально-волевой сфере ребенка. Постепенно формируются адекватная самооценка, уровень притязаний, соответствующий уровню его развития. Более устойчивыми становятся эмоции, вырабатываются волевые качества. Наиболее яркое выражение психические новообразования находят в развитии познавательных процессов. Расширяется объем внимания, развивается восприятие, способность к его концентрации, распределению, переключению.

Важное новообразование в развитии памяти – переход к опосредованному запоминанию, овладение приемами запоминания и воспроизведения. Особое место в психических процессах начинают занимать внутренняя саморегуляция и контроль. Если в первом классе ведущими продолжают оставаться наглядные формы мышления, то ко второму-третьему году обучения ребенок начинает осуществлять анализ и синтез на основе представлений, мысленного сопоставления. Идет развитие словесно-логической формы мышления.

Анализ проблемы нарушений чтения основывается на понимании их причин. В логопедии существует на этот счет такая точка зрения: данное нарушение возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка – фонетико-фонематического и лексико-грамматического.

А.Н. Корнев впервые для понимания механизмов дислексии и дисграфий использовал всесторонний подход, т. е. клиническое, клинико-динамическое, энцефалографическое, нейропсихологическое и психологическое исследования.[5] Достижением на современном этапе является создание общих принципов лечебной педагогики, психотерапии и медикаментозного лечения.

Ясно, что ни один ребенок не может научиться сразу, вдруг абсолютно правильно читать и писать. Ведь дети проходят стадию первоначального, обучения, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок. Вот именно в это время, именно здесь и нужна психолого-логопедическая помощь ребенку.

Источник: mirznanii.com

Родители очень часто сетуют на отсутствие внимания, усидчивости у детей. Людям рассеянным сложно учиться, работать, трудно достичь успеха как в карьере, так и в личной жизни. Хотя чтобы определить уровень внимания и его характеристики даже у ребенка, достаточно пройти небольшой и несложный тест. А зная “врага в лицо”, проще его победить.

Среди наиболее значимых психолого-педагогических особенностей внимания могут быть названы его устойчивость, концентрация, переключаемость и объем. Качество внимания можно исследовать с помощью различных методик.

Разработано много способов проверки уровня развития внимания человека. Некоторые из них используются уже столетиями. Те же самые тесты можно использовать и для тренировки внимания. Как в обычном, так и в творчески переработанном, модифицированном виде.

Наше внимание называют “монархом сознания”. Без него не возможна никакая сознательная умственная деятельность.

2 метод – проба Бурдона.

Одним из самых простых и в то же время информативных тестов для проверки внимания признана “Корректурная проба”.

Методика “Корректурная проба” (Тест Бурдона) позволяет диагностировать концентрацию внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания.

Для определения устойчивости внимания, умения его концентрировать, наличия утомляемости применяется корректурная проба Бурдона. Эта методика была разработана и предложена к использованию психологом из Франции Б. Бурдоном еще в 1895 году. Она и по сей день пользуется большой популярностью в силу своей простоты и универсальности, тем более что совершенствовалась.

Методика “Корректурная проба” может применяться и для проверки состояния внимания, и для тренировки внимания.

Методика «Корректурная проба»

Ребенок получает бланк, на котором сплошными строками идут в случайном порядке буквы, и задание: вычеркнуть все буквы, с которой начинается строчка. Например, первая строка начинается с буквы В, значит, в этой строке вычеркиваем только эту букву. Вторая строка начинается с буквы 3 – вычеркиваем букву 3.

Перед выполнением задания рекомендуется небольшая тренировка.

При выполнении этой работы фиксируются:

■ количество знаков, просмотренных за минуту;

На выполнение задания отводится пять минут.

ВАЫПРСИТАОВДФЬСЛАЛЕГТВОЫЛКРЫЛН

ЗЕТНТОГЗЛШБДЖЮЫЗЩВРАЕУТЦЬЛБЪХЗ

КНУГЦЛЫОВРАКПМРСЬУЛДФЙЗЦЩУЛКОЕ

МИСТЧБЯМЮЫЛВОАКРНДФВЫЕМИОРЕНШ

ОРЛДГШЕКЦУЧТЬГНДЖХОЗФЫЙЦСМКУЬТ

ПАКЕУЦЫВЧСВАПРЛОШГДЖБЮТАПМИУК

ГШОЛРОТАГПЕНЬБДДУЦМСАЧГЖЩКЯПОЬ

НИТВАЩЗОЛАСОТМНШИТЗУЯОЧЬПВИЛФЛ

ШЩНГПРМИВАХЪШНБИСТЯМЧТФЕАПУШЭ

АЕБГМАБЫФХЙДМНСЛЙХАЧЕЯРТЦБВДАП

ФЫЛОМИПРЬБЩЗАПНЕЮБКЫЯФРОАНДБТГ

ХЖТШИГВНСОИХДЕЧЯКТГЬНТЕАСЛЮЗХФ

ЯЪЧХСЗЯМЩИШТГНЬЕЯБКЮУЭЦЖЙДЫЯВ

РПНИНСГЧЛВБКЖФХАЧРИЕЮХЫЙТБАДЮГ

ЭЖЩЗЭОРВАУЦНИГТШЬЩБЭЗЮВКЕЭАПИТ

БЛВАРГШОЛБДЗХЖАБСПМРИОТЬЛДБЖЮЦ

ЛОТПИНЬЛЖЮУСНИПДЛГОДСЮЗЯЙЖЛЧГА

■ Если ребенок просматривает за пять минут 400 знаков и более – у него хорошее внимание.

Рекомендуем почитать ►
2010257: льгота по налогу на имущество

■ Если допускает менее 5 ошибок, можно говорить о высокой степени концентрации.

■ Если ребенок допустил множество ошибок, то уровень сосредоточенности низкий. Следовательно, есть необходимость в выполнении упражнений на развитие внимания.

0 – 20% – плохое внимание
21 – 40% – плохое внимание
41 – 60% – среднее внимание
61 – 80% – хорошее внимание
81 – 100% – очень хорошее внимание

После вычисления К, строится график:

В норме резких скачков не должно быть. Если кривая понижается – сниженная работоспособность. Чем более выражен спад, тем более выражен этот признак. Причины спада работоспособности: соматические заболевания (хронические болезни), переутомление, неврозы.

Возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.

Упражнения по вычеркиванию букв очень хорошо развивают внимание. Их можно выполнять на специальных бланках (их легко сделать самим, щелкая по клавишам компьютера в случайном порядке, можно доверить это детишкам, которые еще букв не знают) или использовать газетный текст. Но занятие это довольно скучное.

Предлагаю вам несколько, на мой взгляд, более интересных заданий, основанных на корректурной пробе Бурдона.

1.Зашифрованное стихотворение.

Зачеркни выделенные буквы и прочти стихотворение!

Разные способы подчеркивания/зачеркивания букв способствуют тренировке переключения внимания.

2. Восстановите цитаты.

1 Задание: подчеркните каждую нечетную букву в тексте, выпишите подчеркнутые буквы, разделите на слова, расставьте знаки препинания.

“ Ипмрытшьлкебнаипевнюаудволут
пмркаржюнчялтмьснуатдвобсянао
ввьажирсснюоввкапртакзюмйыошп
лряктуьцчутиовбкырсеолхуржавне
интжьржоицзрнуьпмкытсолбит”.
Иоганес Бехер

2 Задание: первую букву пропустите, вторую и третью зачеркните, четвертую пропустите и т.д., все не зачеркнутые буквы выпишите, разделите на слова, прочитайте фразу.

3 Задание: первые 2 буквы зачеркните, следующие 2 буквы подчеркните и т.д. Фраза получится из подчеркнутых букв.

«Акзнованювиека топрльтзкоюм тойыгдоша зплнаряникте, куьогцчдаут приоиовббркыетрсенеоо улхсиурлижаямвни меиыснтлижь, а нжое оицднзройну паьпмямктьытю.»
Л. Толстой

3 м етод – методика Мюнстерберга (немецкий психолог и философ) (и ее модификации)

В бессмысленный набор букв вставляются слова. Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.

А. В этой таблице спрятано 10 названий животных.

Б. Ребенку дается бланк с напечатанными на нем 5 строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов (3-,4-,5- сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 минут. Показателем успешности может служить число правильно найденных букв и скорость выполнения задания.

Источник: nadezhdaruzankina-sch10-schel.edumsko.ru

Вниманием называют процесс урегулирования поступающей информации с точки зрения приоритетности для субъекта и исполнения назначенных задач. Оно бывает произвольным и непроизвольным. Диагностика внимания – это изучение тех или иных ее свойств посредством разных методик. В этой статье представлен обзор наиболее известных методик.

  1. Объем – число предметов, на которые может сосредоточить внимание человек в доли секунды.
  2. Переключаемост ь – способность быстро перейти от одного вида деятельности к другому.
  3. Избирательность – расстановка приоритетов в зависимости от поставленных задач и личной важностью.
  4. Устойчивость – способность длительное время сохранять концентрированность на определенном объекте или виде деятельности.
  5. Концентрация – уровень сосредоточенности человека при наличии шума или других помех.
  6. Распределение – возможность направлять внимание одновременно на несколько разнохарактерных объектов.

Оценка объема динамического внимания при помощи таблиц Горбова (35*35 см) и указки. Такое исследование должно проходить субъективно. Испытуемому дается инструкция, согласно которой он должен показать указкой все числа от 1 до 25. Важно, чтобы человек находился на таком расстоянии от таблицы, чтобы ее полностью видеть.

Методика «Крестики» . Испытуемому дважды демонстрируются таблицы с различным распределением крестиков. После предъявления он должен занести крестики в свой бланк, как он их запомнил. На выполнение 1-4 карточки отводится по 10 секунд, 5-6 – 15 секунд, а для 7 и 8 – 20. Количество правильных ответов заносится в таблицу и интерпретируется в оценку в баллах.

«Таблицы Шульте» . Субъекту предлагаются 5 неидентичных таблиц с числами от одного до двадцати пяти. Прежде чем начать исследование, дается четкая инструкция: «Покажите и назовите все числа от 1 до 25. Постарайтесь сделать как можно быстрее и без ошибок». Исследователь должен зафиксировать время, потраченное на каждую таблицу, для дальнейшей расшифровки результатов теста.

Поиск чисел с переключением . Для проведения опыта понадобится таблица Горбова-Шульте. В таблицу занесены числа 1-25 черного цвета и 1-24 красного цвета. Необходимо поочередно называть черные числа в порядке возрастания и красные числа в порядке убывания. Время на исполнение в среднем 90 секунд.

Важно проводить опыт индивидуально с каждым испытуемым, а также заранее подготовить протокол. В протоколе отмечают время на каждый из 5 этапов (10 чисел) и регистрируют ошибки.

Анализ данных проводят по специальной формуле, рассчитывая сначала каждый этап отдельно, а затем общий результат. Рост количества ошибок и затраченного времени указывает на истощаемость нервных процессов.

Протокол исследования оценки переключения внимания:

Тест Мюнстерберга . Это ряд букв, среди которых встречаются слова. Испытуемому предлагают найти и подчеркнуть все слова за 2 минуты. В протоколе отмечают время, затраченное на выполнение задания, и ошибки.

Тест Торндайка (ТТ) предусматривает поиск трехзначных чисел среди фонового материала. Субъекту предлагаются 10 трехзначных чисел, которые он должен найти среди 100 трехзначных чисел.

Прежде чем начать тест четко дается инструкция: «Перед вами бланк, верхние два столбца – это числа эталоны, которые необходимо отыскать в нижних столбцах. Найденное число обведите кружочком, а в верхнем столбце вычеркните. Работать нужно быстро».

  1. систематический – методично сканировать все числа;
  2. оптимальный – упорядочено искать соответственно последовательности искомых эталонов;
  3. хаотичный – беспорядочный просмотр всего фонового материала.

В среднем человек тратит 190-210 секунд для выполнения задания. Проведенные исследования нормы обнаружили, что успешность представительниц слабого пола значительнее, чем у мужчин, с годами в обеих группах успешность снижается. Коэффициент успешности соотносится с коэффициентом интеллекта в целом и степенью академического обучения.

Наиболее популярный Счет по Крепелину , который помогает изучить устойчивость внимания исследуемого при простой монотонной деятельности. Необходимо сложить числа, напечатанные одно под другим, записать полученный результат без десятка. Испытуемого предупреждают, что после каждого слова «Стоп» он должен начинать работу с новой строчки. Работать нужно быстро и безошибочно.

По результатам опыта строят кривую утомляемости. Увеличение количества ошибок и/или снижение скорости выполнения задания к концу эксперимента говорит об истощаемости.

Корректурная проба Бурдона . За определенное время (обычно 30 или 60 секунд) необходимо вычеркнуть указанные в инструкции цифры или буквы. О хорошей стабильности и сосредоточении внимания свидетельствуют следующие показатели:

  • время;
  • затраченное на выполнение заданий;
  • количество ошибок.

Существует еще масса разных способов исследовать внимание, так как оно непосредственно связано с познавательной деятельностью и памятью, соответственно и с интеллектуальным развитием. Расстройство внимания не является характерным для каких-либо психических болезней и типов психического реагирования. Однако, можно зафиксировать специфику их видоизменений при различных психических отклонениях.

Источник: pamyatplus.ru


Об авторе: Светлана Игоревна