21.04.2019      5      Комментарии к записи Анализ посященного фронтального занятия отключены
 

Анализ посященного фронтального занятия


Анализ посященного фронтального занятия.

Анализ посященного фронтального занятия.

Тема занятия: «Бытовая техника». Тема занятия соответствует требованиям периода обучения, возрасту детей и уровню речевого развития.

Цели и задачи занятия были выполнены в полном объеме: образовательные, коррекционные и воспитательные. Оборудование подобрано по теме и содержанию занятия, детям были представлены разные виды наглядности, дидактические игры, демонстрационный и раздаточный материал.

Активизация умственной деятельности детей способствовал выбранный логопедом удачный игровой приём, который пронизывает все моменты занятия и делает его единым целым, захватывает чувства детей, пораждает желание справиться с препятствиями. Логопед постоянно заставлял детей мыслить, сравнивать, помогая при этом картинкой, вопросами.

Ход занятия выстроен в правильной последовательности: от простого к сложному. Задания, предлагаемые педагогом детям, проходили в игровой форме, что очень важно для детей дошкольного возраста.

На данном занятии прослеживалась смена деятельности детей. Методы и приемы были доступны и понятны дошкольникам. Педагог в доброжелательной форме общался с детьми, опираясь на разнообразные формы активности, вызывая у детей тем самым познавательный интерес.

В ходе занятия чувствовалось, что логопед знает индивидуальные эмоциональные особенности детей, что помогало осуществить дифференциальный и индивидуальный подход. Это проявлялось в том, что разные по степени трудности задания адресовались разным детям, сопровождались комментариями, а иногда «авансовой» похвалой и поддержкой.

Во время проведения занятия происходил постоянный контроль над речью дошкольников, логопед тактичной форме исправлял допущенные ими ошибки. Особенно хочется отметить четкость формулировок полученных детьми инструкций.

Дети в процессе занятия проявляли заинтересованность, были активными, но каждый по-своему: одни хотели обратить на себя внимание, старались быть на виду, другим нравился сам процесс, старательно отвечали.

Тема занятия была полностью раскрыта, дети усвоили материал, а также получили качественные знания, умения и навыки. Занятие в целом было организованно в нужном темпе и ритме для дошкольников, они понимали и слушали педагога. Речь доступная, спокойная, грамматически оформленная. Педагог умеет находить правильный подход в решении нестандартных ситуаций на занятии. Владеет современными коррекционными технологиями.

Оценка занятия – «отлично».

Анализ посяенного индивидуального занятия.

Тема: «Автоматизация звука «Р» в словах».

Тема и цель занятия соответствует возрасту и «проблеме» ребенка. В занятии прослеживалась последовательность и взаимосвязь отдельных этапов. При работе над звуком был использован разнообразный материал, а также вариативность методических приемов и их доступность для ребенка.

На данном занятии прослеживалась смена деятельности реденка. Методы и приемы были доступны и понятны дошкольнику. Педагог в доброжелательной форме общался с ребенком, опираясь на разнообразные формы активности, вызывая у него тем самым познавательный интерес.

В ходе занятия чувствовалось, что логопед знает индивидуальные эмоциональные особенности Андрея, что помогало осуществить дифференциальный и индивидуальный подход.

Наталья Викторовна смогла заинтересовать Андрея, тем самым, повысив его активность, интерес и внимание. В некоторых случаях мальчик без ошибок повторял звук, а в других случаях было искажение звука.

Цель: продолжать работу над автоматизацией звука.

Эффективность использования приемов и взаимосвязь занятий с предшествующей работой логопеда достигнут своей цели.

Я проходила педагогическую практику в бюджетном дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида «Детский сад №88» в подготовительной группе . В детском саду функционируют 11 групп, из них 2 логопедические. БДОУ осуществляет воспитательно – образовательный процесс по «Программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста» под редакцией М.А.Васильевой.

Подготовительную группу посещают 16 детей. У 75% детей НОНР, стертая форма дизартрии; у 19% детей ОНР III уровня, стертая форма дизартрии; у 6% (1 ребенок) Ринолалия, послеоперационный период.

Программу педагогической практики выполнила в полном объёме, что соответствует индивидуальному плану и подтверждается приложенной документацией.

За период прохождения педагогической практики мною просмотрено 9 фронтальных занятий, 20 индивидуальных занятий проведённых логопедом Пановой Н.В. и студентами. Учитывая чужие ошибки делала выводы как лучше организовать учебный процесс, сделать занятие наиболее занимательным и продуктивным для детей.

Так же мною просмотрено развлечение посвященное «Дню защитников Отечества» на котором я обращала внимание на чтение детьми речевок и стихов (выразительность чтения, правильность произношения), уровень подготовленности к мероприятию детей и педагогов.

В период с 20.02 по 02.03 я самостоятельно провела 3 фронтальных занятия: 2 занятия на формирование звукопроизношения и фонематического развития по лексическим темам «День защитника отечества» и «Моя семья»; 1 занятие на формирование лексико – грамматических категорий и связной речи по теме «Обучение детей рассказыванию по серии сюжетных картин «Случай на границе» и 6 индивидуальных занятий.

Для проведения фронтальных занятий я подготовила следующий демонстрационный материал: серию сюжетных картин «Случай на границе», ребус с закодированным словом «солдат», «сержант», синий и зелёный конверт и девочку с синей и зеленой корзинами в руках для дифференциации звуков, разнообразные картинки соответствующие лексической теме и сюжету занятия. В качестве раздаточного дидактического материала для фронтальных и индивидуальных занятий я использовала различные дидактические картинки; макароны, бархатную бумагу и шерстяную нить для выкладывания букв; «домик» для слов (для определения места заданного звука в слове), индивидуальные карточки для детей и т.д.

Для наиболее качественного проведения занятий подбирая игры и речевой материал я использовала следующие источники: «Популярная логопедия. Занятия с дошкольниками» А.С.Герасимовой , Москва изд. АЙРИС ПРЕСС 2009г.; практическое пособие для логопедов И.Л.Лебедевой «Трудный звук, ты наш друг!» Москва, издательский центр «Вентана-Граф» 2005г.; «Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет» Н.Е. Ильяковой Москва, «Издательство «Гном и Д» 2009г.; «Игры с парными карточками. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет» З.Т.Бобылевой Москва, изд. «Гном и Д2 2009г.

Тщательная подготовка к проведению занятий, продумывание игровых приёмов, рациональное использование наглядных и раздаточных пособий позволило мне добиться хороших результатов усвоения детьми учебного и речевого материала.

В течении прохождения педагогической практики я обследовала ребенка, Залесова Валерия, используя пособие Трубниковой и альбом Иншаковой. На основании наблюдений я сделала вывод: у ребенка НОНР, стертая форма дизартрии; что зафиксировала в речевой карте.

На протяжении всего времени прохождения педагогической практики меня консультировала логопед высшей категории Панова Н.В. Она советовала как правильно использовать разнообразные приемы психолого – педагогического воздействия с учетом индивидуально – личностных особенностей каждого ребенка.; помогала обоснованно выбирать и применять методы, формы и приемы преодоления нарушений речевой деятельности детей, методически грамотно подбирать речевой материал, наглядные и дидактические пособия.

Рекомендуем почитать ►
Педагогика и психология дошкольного образования

Логопедическая практика пройденная под руководством опытного логопеда позволила мне закрепить, расширить и конкретизировать полученные в процессе обучения теоретические знания по логопедии и другим дисциплинам, изучить организацию и содержание логопедической работы в детском саду, сформировать умения и навыки профессионально – практической логопедической работы по преодолению нарушений речевой деятельности у детей.

Оцениваю свою деятельность в период прохождения педагогической практики в БДОУ комбинированного вида «Детский сад №88» хорошо.

Источник: stud24.ru

План-конспект занятия по логопедии (старшая группа) по теме:
Анализ индивидуального логопедического занятия по звукопроизношению.

Анализ индивидуального логопедического занятия по звукопроизношению.

Вложение Размер
analiz_individualnogo_logopedicheskogo_zanyatiya_po_zvukoproiznosheniyu.docx 17.2 КБ

Предварительный просмотр:

Анализ индивидуального логопедического занятия по звукопроизношению.

Ф.И.О. логопеда Баришполь Елена Николаевна

Город (район) МКДОУ детский сад № 2 «Огонек»

Дата 17 ноября 2012 г.

Форма занятия ( индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)

Тема «Автоматизация звука [р] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.

Возраст, количество детей 6 лет, 1 ребенок.

Логопедическое заключение Стертая форма дизартрии (2-й год обучения)

  1. Автоматизировать звук [р] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
  2. Систематизировать представления ребёнка о признаках осени.
  3. Развивать зрительное и слуховое внимание, память, мышление, мелкую моторику, фонематический слух.
  4. Закреплять умение изменять существительные по падежам, образовывать сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образовывать сущ. во множественном числе, подбирать притяжательные местоимения, согласовывать числительные и существительные, делить слова на слоги, образовывать притяжательные прилагательные, отвечать на вопрос полным ответом, образовывать однокоренные слова.

Речевой материал соответствует целям и теме занятия. Прослеживается четкое соответствие материала теме и целям занятия, которое построено логично и последовательно.

Активизации умственной деятельности ребенка способствовал выбранный логопедом удачный игровой приём, который пронизывает все моменты занятия и делает его единым целым, захватывает чувства, порождает желание справиться с препятствиями. Логопед постоянно заставлял мыслить, сравнивать, помогая при этом картинкой, вопросами.

Логопед, в случае неправильных ответов, очень аккуратно и тактично привлекал внимание ребенка к ошибке, не торопилась исправить сама, а подводила его к правильному ответу.

Речевой материал подобран и преподнесён в доступной форме, хотя были взяты достаточно трудные слова и сложные задания, что в свою очередь указывает на реализацию принципа развития.

Использовались необходимые и достаточные наглядные средства, которые способствовали усвоению материала и не вызывали излишнего переутомления у ребенка (предметные картинки, дидактические игры).

В ходе занятия чувствовалось, что логопед знает индивидуальные эмоциональные особенности ребенка, что помогало осуществить индивидуальный подход. Это проявлялось в том, что разные по степени трудности задания сопровождались комментариями, а иногда «авансовой» похвалой и поддержкой.

На занятие было показано разнообразие видов работ и методических приемов (музыкальное сопровождение, дидактическая игра, загадки, различные виды работ над словарём и т.д.).

Занятие было четко продумано, темп ведения занятия менялся: то взволнованный призыв прийти на помощь, то спокойное объяснение трудных заданий; тон и речь логопеда были очень доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе ребенка и логопеда.

В ходе занятия логопед особенно следила за четким проговариванием, в случае ошибок тактично и доходчиво поправляла, причем, не перебивая мысли ребенка, давая ему досказать, а затем просила повторить правильно.

Ребенок в процессе занятия проявлял заинтересованность, был активным, ему нравился сам процесс, он старался дать правильный ответ.

Занятие было очень насыщенным, проделан большой объем работы, выполненные задания показали, что цели занятия достигнуты.

Источник: nsportal.ru

СХЕМА АНАЛИЗА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Ф.И.О. логопеда – Попова Анастасия Николаевна

Город (район) – Хабаровск

Этап работы – автоматизация звука в слогах и словах.

Форма занятия — индивидуальное.

Тема – автоматизация звука [ш] в слогах и словах; «Прогулка Язычка». Возраст, число детей –1 ребенок, 5 лет.

Анализирующий – Попова Анастасия Николаевна

Цели занятия соответствуют особенностям учебного материала, для реализации каждой цели подобрано определенное задание. Данное занятие -пятое в системе занятий по автоматизации звука [ш], предыдущие должны быть направлены на автоматизацию звука в изолированном произнесении и в слогах (открытых, закрытых, со стечениями). Данная тема играет большую роль, так как автоматизация звука [ш] является одним из направлений работы, определенных при обследовании ребенка. Дошкольник должен быть подготовлен к данной теме, так как звук [ш] к представленному занятию уже должен быть поставлен и автоматизирован в изолированном произношении и в слогах. Цели занятия были определены на основе нарушений, которые отмечаются у ребенка. Все цели в ходе занятия должны быть реализованы (предложенные задания этому способствуют).

Структура занятия соответствует целям, тип занятия и его структура были тщательно продуманы и составлялись с опорой на индивидуальные особенности ребенка. Все этапы занятия расположены в логической последовательности и взаимосвязаны. От одного этапа к другому переходы четкие, плавные. Занятие длится 22 минуты, между этапами распределение времени целесообразно (от 1 минуты до 3 минут). Форма обучения выбрана

рационально, занятие опирается на раннее подготовленный план. Возможны отступления от конспекта при каких-либо затруднениях у ребенка. Оборудование занятия разнообразно — профиль артикуляции, алфавит, картинки, тетрадь для домашних заданий. Работа планируется от простого к сложному (начиная от изолированного произнесения звука, затем произнесения слогов и лишь после этого произнесения слов).

Содержание занятия соответствует требованиям Государственных программ, перспективному плану работы, речевым и возрастным особенностям ребенка. Занятие носит также и воспитательный характер -воспитание внимания и усидчивости. К восприятию новых знаний ребенка подводим постепенно, начиная с актуализации опорных знаний. Ребенок должен самостоятельно отвечать на вопросы, выполнять задания. Упражнения представлены разнообразные, степень сложности определена возможностями ребенка. В конце занятия обязательно подводится итог, выясняется степень усвоения материала.

Данное занятие имеет также коррекционную направленность формирование правильного произношения звука [ш], развитие фонематического слуха, речевой моторики, внимания.

Методы, приемы и средства обучения соответствуют содержанию материала, поставленным целям занятия, возможностям ребенка. Используются как словесные, так и наглядные методы.

У ребенка в ходе занятия формируются общеучебные и специальные умения и навыки. Проверка логопедом знаний ребенка ведется на следующем занятии с помощью проверки домашнего задания. Ошибочные ответы должны не игнорироваться, а исправляться. В ходе занятия происходит смена видов деятельности (слушание, проговаривание, нахождение нужной буквы). Речевой и дидактический материал соответствует возможностям ребенка. Обучающие действия оптимальны, имеются элементы творчества (занятия в виде сказки про Язычка).

Необходима собранность и внимательность логопеда, самообладание, ясная и выразительная речь, доброжелательное отношение к детям, соблюдение норм педагогической этики, мастерство педагогического общения, знание материала занятия.

Общие выводы: занятие тщательно продумано, ожидается положительный эффект в результате его проведения.

Анализ логопедического занятияФ.И.О. логопеда——-

Город (район) – ДОУ – дата 24.11.2010

Этап работы – автоматизация звука в словах и фразе.

Форма занятия – индивидуальное.

Тема: – Фонетическая – автоматизация звука [р] в словах и фразе.

Лексическая – «Осень. Овощи и фрукты (дифференциация)».

Возраст, число детей – / ребенок, 5 лет.

Анализирующий — Попова Анастасия Николаевна.

Цель посещения — анализ занятия.

Цели занятия соответствуют особенностям учебного материала, для реализации каждой цели подобрано определенное задание (например, для развития фонематического слуха предложена игра «Поймай звук», для развития внимания и навыков словоизменения – игра «Чего не стало?»). Представленное занятие – не первое и не завершающее в системе занятий по автоматизации звука [р], предыдущие были направлены на автоматизацию звука в изолированном произнесении, в слогах (открытых, закрытых, со стечениями согласных) и словах. Данная тема играет важную роль, так как автоматизация звука [р] является одним из направлений работы, определенных по итогам обследования ребёнка. Дошкольник подготовлен к восприятию данной темы, так как звук [р] к представленному занятию уже поставлен и автоматизирован в изолированном произнесении и слогах.

Цели занятия были определены на основе нарушений, которые отмечаются у ребёнка. Все поставленные цели (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные) были реализованы (предложенные задания этому способствуют).

Структура занятия соответствует целям, тип занятия и его структура были тщательно подобраны и составлялись с опорой на индивидуальные и возрастные особенности ребёнка. Все этапы занятия расположены в логической последовательности и взаимосвязаны, переходы от одного этапа к другому плавные. Занятие длилось 23 минуты, между этапами распределение времени целесообразно (от 1 до 3 минут). Форма обучения выбрана рационально; заметно, что занятие опирается на ранее подготовленный план. Оборудование весьма разнообразно – картинка с изображением щенка, домика; фишки; предметные картинки овощей и фруктов, которые неоднократно использовались на разных этапах занятия. Работа велась от простого к сложному (начиная от изолированного произнесения звука, затем произнесение слогов, слов и лишь после этого произнесение фраз). Содержание занятия соответствует требованиям государственных программ, речевым и возрастным особенностям ребёнка, в его ходе прослеживается сюжет (путешествие пса Чарли), материал тщательно подобран (используется много слов по лексической теме «Овощи и фрукты» со звуком [р]). Занятие носит также и воспитательный характер -воспитание внимания и усидчивости. К тому же оно связано с жизнью ребёнка, так как представленная лексическая тема является необходимой для формирования у него умения дифференцировать овощи и фрукты, а также осень от других времен года. К восприятию новых знаний логопед подводит ребёнка постепенно, начиная с актуализации опорных знаний. Кроме того, была организована самостоятельная работа – ребёнок отвечал на вопросы, сам выполнял задания. На занятии использовались разнообразные упражнения, степень их сложности определялась возможностями дошкольника. Логопедом давались четкие инструкции, понятные ребёнку, при необходимости ему оказывалась помощь. В конце занятия был подведен итог, представленный в игровой форме.

Данное занятие имеет также коррекционную направленность формирование правильного произнесения звука [р], практических навыков

словоизменения, развитие фонематического слуха, речевой и мелкой моторики, внимания.

Методы, приемы и средства обучения соответствуют содержанию материала, поставленным целям ‘ занятия, возможностям ребёнка. Используются как словесные, так и наглядные методы, прием самомассажа. Материал подавался логопедом эмоционально, один и тот же наглядный материал использовался в различных упражнениях, что способствовало закреплению изображенных на картинках понятий.

Ребёнок занимался хорошо, увлеченно, с интересом, внимательно слушал логопеда и активно выполнял предлагаемые ему задания. Степень овладения практическими навыками у дошкольника – высокая. Проверка логопедом знаний ребёнка велась с помощью различных вопросов по теме, ошибочные ответы не игнорировались, а исправлялись.

Освещение кабинета соответствует необходимыми условиям, мебель соответствует росту ребёнка, лишние предметы на столе отсутствуют. Дошкольник не утомлялся, значит логопедом была верно организована работа по предупреждению переутомления. Физкультминуток не было проведено, однако этого и не требовалось, о чем свидетельствует состояние ребёнка. В ходе занятия происходила смена видов деятельности (слушание, проговаривание, называние, нахождение нужной картинки и т.п.). На занятии присутствовала атмосфера доброжелательности, взаимопонимания. Речевой и дидактический материал соответствовал возможностям ребёнка, отмечается целесообразное ослабление напряженности в конце занятия. Обучающие действия логопеда оптимальны, имеются элементы творчества (занятие имеет сюжет), недостатков выявлено не было.

Логопед на занятии был внимателен, собран, речь у него была ясная, точная, выразительная, эмоциональная; он старался больше возможностей для говорения предоставить ребенку. Нормы педагогической этики были

соблюдены, отмечается мастерство педагогического общения, доскональное знание материала занятия.

Общие выводы: занятие тщательно продумано, ожидается положительный эффект в результате его проведения. Рекомендации логопеду: продолжать занятия с ребенком по автоматизации звука [р] во фразе и связной речи.

Источник: poisk-ru.ru

Анализ группового логопедического занятия

Тема и цели соответствуют содержанию занятия. Структура занятия логически выдержана, речевой материал соответствует программным требованиям и перспективному плану работы. Материал занятия соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей, занимающихся в данной логопедической группе.

В структуре занятия полностью реализовано направление единства коррекционных, образовательных и воспитательных задач.

Эстетичность обстановки и оборудования занятия и качество дидактического материала выдержаны на высоком уровне.

Логопедическое занятие логически и последовательно выстроено, продолжительность всех запланированных этапов выдержана. В структуре занятий выдержан четкий переход от одного этапа занятия к другому. В структуре занятия прослеживаются межпредметные связи в сфере знаний по окружающему миру, художественной литературы и т.д.

В структуре занятия прослеживается использование словесных, наглядных, игровых и практических методов обучения. Все использованные методы полностью обоснованы и логически взаимосвязаны между собой. Логопед на протяжении всего занятия систематически привлекает внимание всех детей, создает интересные игровые ситуации, практически весь новый материал дается в игре. Использованная наглядность полностью соответствует структуре и содержанию занятия.

Логопед хорошо контактирует со всеми детьми, легко ведет диалог и поддерживает каждого ребенка в том случае, если он затрудняется ответить на вопрос. Педагог тактичен, внешний вид соответствует профессиональным этическим требованиям. Речь логопеда доступна, логична, эмоциональна, дикция и сила голоса соответствуют профессиональным требованиям.

На всех этапах занятия педагог контролирует произношение, словарный запас и грамматический строй речи ребенка. На занятии систематически выявляет ошибки и трудности у ребенка, оказывает своевременную эффективную логопедическую помощь.

На занятии прослеживается адекватность предъявленных требований с учётом речевых возможностей и особенностей личности ребёнка, настойчивость в достижении целей, умение дозировать новый материал, связать его с предыдущим.

По итогам занятия можно сделать вывод о том, что цели занятия были достигнуты, план выполнен, дети получили качественные знания, умения и навыки.

Конспект фронтального занятия на тему «Автоматизация звука [Л]»

– автоматизировать правильное произношение звука [Л] изолированно, в словах, в словосочетаниях и в чистоговорках;

– закреплять у детей механизм образования звука [Л];

– закреплять правильное произношение звука [Л] изолированно, в словах, в словосочетаниях и в чистоговорках («Каток», «Назови, что это?», «Какой предмет?», «Доскажи словечко!»);

– закреплять у детей навык согласования имён существительных с именами прилагательными в роде и числе («Какой предмет?»);

– продолжать развивать у детей дифференцированный вдох–выдох через нос («Снежинки»);

– продолжать развивать у детей фонематический слух и восприятие при выделении звука [Л] на слух из состава слова в игре «Поймай звук!»;

– продолжать развивать у детей продолжительность речевого выдоха и глубину вдоха при выполнении физминуток;

– продолжать развивать у детей чувство ритма, рифмы в игре «Доскажи словечко!»;

– продолжать воспитывать у детей навык самоконтроля за собственной речью;

– «Снежок» – персонаж на занятии;

– символ–снежок на изолированную фонацию звука [Л] по звукоподражанию, как гудит самолёт;

– картинки для закрепления произношения звука [Л] в словосочетаниях;

– индивидуальное пособие на поддувание «Снежинки»;

– фонетическая дорожка «Каток» для развития продолжительности речевого выдоха.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Приветствие детей. Сосредоточить их внимание на готовности к занятию.

Кто-то вышел погулять: раз–два–три–четыре–пять!

Потянулся – потянулся! Опустился – опустился!

Повернулся, развернулся, – на занятие вернулся.

2. РАБОТА ПО ТЕМЕ ЗАНЯТИЯ

АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА [Л] ИЗОЛИРОВАННО, В СЛОВАХ, В СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ И В ЧИСТОГОВОРКАХ

2.1. Постановка задачи, сообщение темы занятия

Кто же это пришёл к нам на занятие? Это Снежок. Хочет Снежок, чтобы мы поиграли с ним, покатались на коньках….

– Поиграем со Снежком? Ой! Какой необычный Снежок, что это у него на костюмчике? (Самолёт!)

– Какой звук любит произносить Снежок, если у него изображён самолёт на костюмчике? («Л-л-л…»).

– Почему? (Самолёт гудит: Л–Л–Л–Л…)

– Сегодня на занятии будем правильно произносить звук [Л].

2.2 Анализ артикуляции звука [Л], работа над дыханием, изолированная фонация звука

– А вот и каток! (Фонетическая дорожка для каждого ребёнка). Нужно прокатиться по дорожке катка. Но дорожку катка засыпало снегом.

– Расчистим каток от снежинок! (Дифференцированный выдох через нос: справа-слева). Дети выполняют упражнение, поочерёдно закрывая пальчиком ноздри.

– Очистили дорожку от снега! Молодцы, ребята! Катится Снежок и поёт: «Л-л-л…»

– А что помогает нам правильно произносить звук [Л]?

– Давайте тоже «разбежимся»: «Л! Л! Л!»

– А теперь, мы можем прокатиться по катку! Дети ведут указательным пальчиком ведущей руки по фонетической дорожке – катку и произносят звук [Л] на одном выдохе.

2.3 Выделение звука [Л] в словах в игре «Поймай звук!»

– А сможете, ребята, узнать звук [Л]? Когда услышите звук [Л] в слове, хлопайте в ладоши! Слушайте внимательно:

Луна – лопата – санки – лыжи – ластик – кофта – халат – лампа – лодка – кот – стул – стол – платье – ноги – локти – лапы – бокал – футбол – молоко – компот – мел – лоб

Итог: Молодцы! Узнали звук [Л] в словах! А какие слова запомнили?

2.4 Закрепление произношения звука [Л] в словах и в словосочетаниях по картинкам

2.4.1 «Что это?» Произношение звука [Л] в словах по картинкам

– Снежок принёс свои любимые картинки. Скажем правильно, что это изображено на картинках!

Дети произносят звук [Л] в словах: стул, лампа, платье, халат, лопатка, лодка, лыжи, ластик.

Итог: Что мы произносили по картинкам? (Слова). Какой звук произносили в словах?

2.4.2 Произношение звука [Л] в словосочетаниях

– Кто догадался, какой любимый цвет у Снежка? (Голубой).

– Назовём правильно «Что какое?» по картинкам!

Дети произносят словосочетания: голубой стул, голубая лампа, голубое платье, голубой халат, голубая лопатка, голубая лодка, голубые лыжи, голубой ластик.

Итог: Кто что запомнил? (- Я запомнил голубую лампу. И т.д.)

Наступила зима, зима, зима,

(сжимание кистей рук в кулачки перед собой)

Одолели холода, да, да, да, да!

(перекрещиваем руки на груди поочерёдно – левая сверху, правая и т.д.)

Мы погреем щёчки,

(потираем щеки ладонями)

Мы погреем ручки!

(потираем ладонь о ладонь)

А теперь, а теперь дышим на ладошки!

(«х–х–х, х–х–х …» – дышим на ладони)

Осторожно идём, скользко на дорожках!

(руки в стороны, «балансируем», идя на носочках)

А сейчас, тихонько сели, на занятие успели.

(садимся на места)

2.5 Игра «Доскажи словечко!»

Снежок хочет поиграть с нами в игру «Доскажи словечко!».

Нужно назвать последнее слово, правильно его произнести и запомнить всю чистоговорку!

Ол – ол – ол – салфетки положу на …(стол);

Ел – ел – ел – белым–белым пишет …(мел);

Ул – ул – ул – села девочка на …(стул);

Ал – ал – ал – воду я налью в …(бокал);

Ол – ол – ол – любят мальчики …(футбол);

– В какую игру играли?

– Какие слова договаривали?

– Какой звук правильно проговаривали?

– Кто какую чистоговорку запомнил?

– Снежку понравилось играть с нами. Понравилось, как правильно и красиво вы говорили. Какой звук правильно произносили? Как правильно произносить звук [Л]? Какие слова со звуком [Л] запомнили?

Наглядность для проведения фронтального занятия на тему «Автоматизация звука [Л]»

«Снежинки» Фонетическая дорожка «Каток»

studopedia.org – Студопедия.Орг – 2014-2019 год. Студопедия не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования (0.005 с) .

Источник: studopedia.org


Об авторе: Светлана Игоревна